探究式閱讀主要是通過學(xué)生對文章進(jìn)行分析和思考，讓學(xué)生在閱讀過程中不斷培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和探究能力。在高中英語教學(xué)中開展探究式閱讀教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，還能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、營造探究式閱讀氛圍

在高中英語教學(xué)中，教師可以通過營造探究式閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在學(xué)習(xí) Unit 5 Loving時，教師可以讓學(xué)生先讀一讀這篇文章。由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過了一些基礎(chǔ)知識，對文章的理解會更容易一些。所以在閱讀時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將重點放在理解句子的含義上，教師可以問學(xué)生：“What are you finding？”（你發(fā)現(xiàn)了什么）讓學(xué)生通過自己的理解說出答案，讓他們了解句子的含義。這樣做不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，還能提高他們對英語知識的理解能力。

二、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

探究式閱讀要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主地進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以從以下幾方面入手：

（一）轉(zhuǎn)變角色

傳統(tǒng)的教師是知識的傳授者，學(xué)生只是接受者，而探究式閱讀則要求教師成為學(xué)生的引導(dǎo)者和合作者，改變傳統(tǒng)的“我講你聽”的課堂模式，把課堂還給學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)Separation這一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的題目和內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，然后讓學(xué)生自由地進(jìn)行閱讀，并提出一些問題。在此基礎(chǔ)上，教師要對學(xué)生所提出的問題進(jìn)行歸納和整理。經(jīng)過歸納和整理后，學(xué)生能很好地理解文章所要表達(dá)的意思。

（二）優(yōu)化問題設(shè)計

在高中英語教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容和不同的學(xué)生群體設(shè)置不同層次的問題。例如，對于一些基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生來說，教師需要加強(qiáng)對他們學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；對于基礎(chǔ)較好、有一定閱讀能力的學(xué)生來說，教師可以設(shè)計一些開放性問題，如“What do you see？”“What do you heard？”；對于一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、思維活躍的學(xué)生來說，教師可以設(shè)計一些實踐性問題，如“What do you think？”“What do you think of...”；對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、思維活躍、有一定閱讀基礎(chǔ)的學(xué)生來說，可以設(shè)計一些探究型問題，如“How to...”。

（三）加強(qiáng)課堂活動設(shè)計

探究式閱讀要求教師在課堂上多進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)活動，教師可以利用這個機(jī)會培養(yǎng)學(xué)生之間的交流與合作能力。例如，在學(xué)習(xí)Summarizing a Missing Mood一課時，教師可以組織一些小組合作學(xué)習(xí)活動：“I’m on the park. There is a smoke.I’m afraid to hear a car. We are a team.A team playing the game. Every tree is the water. He is beautiful and looking at her. As a tall shore began to hear the game.I’m quickly sleepy and my watch here to began to hear the game.”通過這樣的小組合作活動，學(xué)生之間能夠互相幫助、互相學(xué)習(xí)。

三、優(yōu)化問題設(shè)計

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師更多關(guān)注的是語言知識的傳授，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。而探究式閱讀是一種以學(xué)生為主體，以閱讀材料為基礎(chǔ)，以探究問題為核心的閱讀教學(xué)模式。教師可以通過優(yōu)化問題設(shè)計，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的能力。

首先，教師要在教學(xué)內(nèi)容上設(shè)置有效的問題。在課堂上，教師要對教材進(jìn)行深挖細(xì)研，把教材中與學(xué)生實際生活、學(xué)習(xí)相關(guān)的部分設(shè)計成有一定難度的問題，如在講完The Family Man and the States這一單元內(nèi)容后，教師可以問學(xué)生：“What did they have to do in your classroom？”此時，學(xué)生會意識到“He/She had to do that...”是一個固定搭配。這樣做不僅能激發(fā)學(xué)生對新知的好奇心和探究欲望，還能培養(yǎng)他們自主探究的能力。

其次，教師要在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入閱讀狀態(tài)。在教學(xué)They had to do that...時，教師可以讓學(xué)生扮演 Derived Holmes這個角色，然后教師問：“What did you do to do this？”此時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，通過這些連詞的應(yīng)用，能幫助他們理解文章主旨和結(jié)構(gòu)。

（一）以學(xué)生為主體

探究式閱讀是以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，教師要做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。例如，在教學(xué)The family most wonderful的時候，教師可以讓學(xué)生先朗讀課文，然后提問：“What do you like today？”此時，學(xué)生會意識到“Tomorrow is another day”這句話所表達(dá)的意思。接下來，教師可以問：“What do you like half days？”此時，學(xué)生們會意識到“half days”是一個固定搭配。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境，是指教師根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中理解和掌握英語知識，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。例如，在講完The Family Man and the States這一單元后，教師可以先讓學(xué)生說出幾個關(guān)于家庭成員之間關(guān)系的固定搭配。然后教師就可以創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生扮演人物角色，并說出這些搭配中存在的一些問題。在這種情境下，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己所扮演的人物不能直接使用這些搭配，還會思考如何才能在句式和結(jié)構(gòu)上更貼切。這不僅能幫助學(xué)生理解文章主旨和結(jié)構(gòu)，還能提高他們的綜合語言運用能力。

（三）有效提問

教師在設(shè)置問題時，要注重問題的多樣性和層次性。例如，在教學(xué)The Family Man and the States這一單元內(nèi)容后，教師可以給學(xué)生布置一個小作業(yè)，讓他們準(zhǔn)備一個關(guān)于家庭的作文，然后將自己的作文以“What did the family meeting she had to do？”為題目發(fā)到班級群里。這樣一方面可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，另一方面還能提升學(xué)生的語言綜合運用能力。此外，教師還可以給學(xué)生布置一些開放性問題，如：“What did it takes a small part of the family？”“What did the family meeting she had to do？”這些問題不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能讓學(xué)生主動思考，積極回答問題。在這個過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)造性地回答問題。同時，教師也要給予學(xué)生充分的自由，鼓勵他們大膽地表達(dá)自己的觀點和想法，從而提高他們自主探究能力。

四、運用探究式教學(xué)方式

探究式閱讀教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)就是問題設(shè)計。學(xué)生在閱讀過程中，可能會遇到一些疑惑或疑問，教師在提問時應(yīng)注意以下幾點：一是提問要有針對性。不能將學(xué)生提出的問題當(dāng)成普通的提問，而要有針對性地進(jìn)行分析，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的思維和興趣。二是問題要有啟發(fā)性。教師設(shè)計的問題要有啟發(fā)性，讓學(xué)生感覺到有思考的空間和余地，這樣他們才能在思考中產(chǎn)生興趣和靈感。教師提問時要注意根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層設(shè)計，關(guān)注每一個學(xué)生。

教師在開展探究式閱讀教學(xué)時要注意對教材進(jìn)行分析和解讀，確定每一課時所要完成的任務(wù)，并將其設(shè)置為學(xué)生自主探究和合作探究的活動任務(wù)。教師在設(shè)計任務(wù)時也應(yīng)注意以下幾點：一是問題應(yīng)具有層次性。在設(shè)計問題時，教師應(yīng)該從不同角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知水平等進(jìn)行設(shè)計。二是問題應(yīng)具有層次性。不同層次的學(xué)生完成同一個任務(wù)時可能會遇不同的到困難和問題。三是問題應(yīng)具有針對性。教師在設(shè)計任務(wù)時要根據(jù)所給內(nèi)容確定其目標(biāo)和難度。四是問題應(yīng)具有可操作性。教師在設(shè)計任務(wù)時不能忽視學(xué)生的個體差異性和主觀能動性，不能忽略教學(xué)內(nèi)容的難度和要求。

探究式閱讀教學(xué)主要包括小組合作學(xué)習(xí)和課堂探究兩個方面。在小組合作學(xué)習(xí)方面，教師應(yīng)該做到以下幾點：一是引導(dǎo)學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)過程，在小組合作學(xué)習(xí)過程中要尊重學(xué)生的主體地位和獨特感受；二是教師要善于引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作探究、體驗探究；三是教師要認(rèn)真分析每個小組完成任務(wù)的情況及存在問題。在課堂探究方面教師應(yīng)該做到以下幾點：一是教師可以給每個小組分配一個負(fù)責(zé)人，讓他們有機(jī)會完成一個比較復(fù)雜的任務(wù)；二是教師可以讓學(xué)生對某一問題進(jìn)行深入探討、討論；三是教師可以讓學(xué)生在課堂上展示自己所掌握的知識和技能；四是教師可以通過游戲和競賽等方式來激發(fā)學(xué)生的參與熱情；五是教師可以給每個小組派一名代表上臺講解所學(xué)內(nèi)容。

在成果展示時展示形式要靈活多樣、簡潔明了，展示成果要注重知識和能力兩方面的結(jié)合。成果展示分為兩個部分，一部分是小組合作學(xué)習(xí)的成果展示；另一部分是課堂探究活動的成果展示。

在探究式閱讀教學(xué)中，教師還需要對學(xué)生進(jìn)行評價和反思，首先要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，其次要關(guān)注學(xué)生知識和能力兩方面的發(fā)展，最后要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

五、加強(qiáng)課堂活動設(shè)計

課堂活動設(shè)計是指在英語閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)所學(xué)知識，以學(xué)生為主體，通過學(xué)生小組討論、合作探究、角色扮演等方式，對文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀和分析的活動。這是一種有目的的語言教學(xué)活動，學(xué)生在課堂上有了交流和展示的機(jī)會，教師也可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和需要對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

（一）設(shè)計調(diào)查問卷

在閱讀The Celebration of the Doctor時，教師可以通過設(shè)計調(diào)查問卷開展課堂活動，讓學(xué)生用英語表達(dá)對Doctor的看法和感受，培養(yǎng)他們的批判性思維能力。

設(shè)計調(diào)查問卷是探究式閱讀教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生通過調(diào)查問卷收集資料，了解 Doctor的故事背景和醫(yī)生職業(yè)的特殊性。教師可以從以下幾個方面入手設(shè)計調(diào)查問卷：（1）為什么選擇 Doctor作為故事的主人公；（2） 醫(yī)生之間的關(guān)系如何；（3） Doctor的職業(yè)特點和社會影響；（4） Doctor為人們做了什么。教師在設(shè)計調(diào)查問卷時可以讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，然后互相提問，最后讓每個學(xué)生都填寫一份調(diào)查問卷，教師可以根據(jù)學(xué)生回答情況調(diào)整問題，以確保調(diào)查問卷的有效性，同時培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作意識。

（二）角色扮演

在閱讀The Economics of the United States時，教師可以讓學(xué)生扮演經(jīng)濟(jì)評論家，就“美國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”問題進(jìn)行辯論和分析。學(xué)生需要對文章內(nèi)容進(jìn)行分析和總結(jié)，然后用英語表達(dá)自己的觀點。學(xué)生們在角色扮演的過程中，不僅能鍛煉英語表達(dá)能力，還能提高他們的閱讀理解能力和批判性思維能力。在閱讀過程中，學(xué)生通過對不同觀點的辯論和分析，了解不同觀點產(chǎn)生的原因和利弊，從而加深對文章的理解。角色扮演能讓學(xué)生學(xué)會換位思考，提高他們的批判性思維能力。此外，通過角色扮演活動，學(xué)生也能獲得自信心和成就感。

在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用探究式閱讀，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，并使他們更好地理解文章內(nèi)容，教師要以學(xué)生為主體，以問題為引導(dǎo)，以探究式教學(xué)方式為手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要給學(xué)生充分的時間和空間，讓他們主動思考和探索，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。探究式閱讀教學(xué)要遵循科學(xué)合理的原則，從多方面進(jìn)行探究式閱讀教學(xué)設(shè)計，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。