摘 要：高考評(píng)價(jià)體系中提出“以情境承載考查內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)考查要求”，新高考試題情境化、綜合化特點(diǎn)愈發(fā)鮮明，對(duì)學(xué)生能力遷移和知識(shí)遷移要求進(jìn)一步提升。因此，針對(duì)新高考與新教材之間有哪些聯(lián)系，對(duì)今后的教學(xué)又有什么啟示，對(duì)江蘇?。玻埃玻蹦晷赂呖歼m應(yīng)性試題和２０２１、２０２２、２０２３年高考真題進(jìn)行剖析，分析其與教材情境、例題的緊密聯(lián)系，體悟教材在教學(xué)中的重要價(jià)值。

關(guān)鍵詞：新高考；新教材；情境化

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2024）8-0050-7

隨著《普通高中課程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（２０１７年版２０２０年修訂）》的頒布，課程改革進(jìn)入到一個(gè)深化階段。本輪課程改革注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)情境下解決復(fù)雜問題的高階能力［1］。

高考的內(nèi)容也隨之作出了相應(yīng)的調(diào)整。國(guó)家考試中心頒布了《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》，在文件中強(qiáng)調(diào)了情境的重要性，指出了“以情境承載考查內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)考查要求”的理念［2］，對(duì)高考提出了全新的要求。情境化的試題考查不僅作為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段，更是成為評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)水平的重要方法。如何在教學(xué)中幫助學(xué)生適應(yīng)這種變化，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)成為當(dāng)前物理教育工作者值得關(guān)注的問題。

核心素養(yǎng)非常巧妙地將“新課改、新高考、新教材”三者緊密聯(lián)系在一起（圖1），而新課改提出了核心素養(yǎng)的概念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在知識(shí)、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的綜合發(fā)展。新高考則注重考查學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過考試內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。而新教材則是核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，通過豐富多樣的內(nèi)容和活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時(shí)，新高考也是新課改的實(shí)踐檢驗(yàn)。通過考試內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式的改革，可以檢驗(yàn)新課改的效果和學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。而新教材則是新課改的物化產(chǎn)物，將新課改的理念和要求轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)。

本文以江蘇?。玻埃玻蹦晷赂呖歼m應(yīng)性試題和２０２１、２０２２、２０２３年高考真題為例，深入探討新教材和新高考之間的聯(lián)系。通過對(duì)比、分析這些試題和教材的內(nèi)容和形式，我們可以更好地理解新教材的教學(xué)目標(biāo)和要求，同時(shí)也可以找到幫助學(xué)生提升解決實(shí)際問題能力的有效途徑。

１ 現(xiàn)真題：新高考“情境化”試題分類

１．１ 新高考“情境化”試題的分類

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》提出，將“情境”作為高考評(píng)價(jià)體系中的考查載體。按照知識(shí)應(yīng)用和生產(chǎn)方式的不同，可分為“生活實(shí)踐情境”和“學(xué)習(xí)探索情境”兩類。

生活實(shí)踐情境可指來(lái)源于生活實(shí)際、與學(xué)生認(rèn)知實(shí)踐相符合的情境。此類情境注重激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)能有效建構(gòu)起生活與物理的橋梁，發(fā)展學(xué)生的直觀性認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

例１ （２０２１江蘇高考題第９題）如圖2所示，Ａ、Ｂ兩籃球從相同高度同時(shí)拋出后直接落入籃筐，落入籃筐時(shí)的速度方向相同，下列判斷正確的是（ ）

Ａ．Ａ比Ｂ先落入籃筐

Ｂ．Ａ、Ｂ運(yùn)動(dòng)的最大高度相等

Ｃ．Ａ在最高點(diǎn)的速度比Ｂ在最高點(diǎn)的速度小

Ｄ．Ａ、Ｂ上升到某一相同高度時(shí)的速度方向相同

籃球是學(xué)生非常喜歡的運(yùn)動(dòng)，具有較好的普適性，投籃情境對(duì)學(xué)生來(lái)說并不陌生，非常貼近他們的日常生活，是一例很好的生活實(shí)踐情境類的試題。

學(xué)習(xí)探索情境則是源于真實(shí)的研究過程或?qū)嶋H的探索過程，涵蓋學(xué)習(xí)探索和科學(xué)探究過程中所涉及的問題。此類情境更注重反映物理問題的本質(zhì)，往往需要對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行抽象及理想化。學(xué)生在解決這類情境中的問題時(shí)，必須綜合運(yùn)用形象思維和抽象思維，在獲取抽象表征的基礎(chǔ)上發(fā)展創(chuàng)新型思維。

例２（江蘇?。玻埃玻毙赂呖歼m應(yīng)性考試第１５題）如圖3所示，水平傳送帶足夠長(zhǎng)，向右前的速度ｖ＝４ ｍ/ｓ，與傾角為３７°的斜面的底端Ｐ平滑連接，將一質(zhì)量ｍ＝２ ｋｇ的小物塊從Ａ點(diǎn)靜止釋放。已知Ａ、Ｐ的距離Ｌ＝８，物塊與斜面、傳送帶間的動(dòng)摩擦因數(shù)分別為μ１＝０．２５、 μ２＝０．２０，取重力加速度ｇ＝１０ ｍ/ｓ２，ｓｉｎ３７°＝０．６，ｃｏｓ３７°＝０．８。求物塊：

（１）第１次滑過Ｐ點(diǎn)時(shí)的速度大?。觯?；

（２）第１次在傳送帶上往返運(yùn)動(dòng)的時(shí)間ｔ；

（３）從釋放到最終停止運(yùn)動(dòng)，與斜面間摩擦產(chǎn)生的熱量Ｑ。

本題將傳送帶作為試題情境，需要學(xué)生在對(duì)實(shí)際問題理解的基礎(chǔ)上，著重考慮運(yùn)動(dòng)過程中物塊速度、系統(tǒng)能量的變化，通過建構(gòu)質(zhì)點(diǎn)模型，實(shí)現(xiàn)真實(shí)問題的理想化，學(xué)生經(jīng)歷綜合分析，完成本題的解答，因而該情境是典型的學(xué)習(xí)探索情境。

１．２ 江蘇新高考“情境化”試題的分布

江蘇新高考“情境化”試題分布情況如表1所示。

由表１可以看出，自２０２１年進(jìn)入新高考改革示范區(qū)后，江蘇高考物理試題的情境化趨勢(shì)愈發(fā)明顯，具體可以表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是情境化試題明顯增多，在高考試題中占比逐年上升；強(qiáng)化了與社會(huì)生活實(shí)際的聯(lián)系；二是試題與情境結(jié)合更為融洽，由借一個(gè)情境“空殼子”的考題逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)情境下產(chǎn)生的問題。

２ 探本質(zhì)：新高考、新教材內(nèi)容的融合

在新課改、新高考的背景下，江蘇高考試題立足教材，通過“巧妙借用教材情境”“拓展深化教材情境”“改編教材例題、習(xí)題”的形式，打造兼顧“加強(qiáng)教科書與實(shí)際社會(huì)、科技發(fā)展聯(lián)系”和“考查學(xué)生知識(shí)與能力”的高質(zhì)量試題，實(shí)現(xiàn)新高考和新教材的融合。

２．１ 巧妙借用教材的情境試題

高考題借用教材情境分析如表2所示。

由表２可以看出，這部分高考試題都能在教材中找到原題的模型，以課本所用情境為媒介，在架起物理與科學(xué)技術(shù)、社會(huì)聯(lián)系橋梁的同時(shí)，又最大程度地體現(xiàn)了高考試題的公平性，避免了學(xué)生由于生活背景的不同導(dǎo)致對(duì)同一情境熟悉程度的差異化，盡可能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和思維能力的考查。

例３ （２０２２年江蘇高考題第８題）某滑雪賽道如圖所示，滑雪運(yùn)動(dòng)員從靜止開始沿斜面下滑，經(jīng)圓弧滑道起跳，將運(yùn)動(dòng)員視為質(zhì)點(diǎn)，不計(jì)摩擦力及空氣阻力，此過程中，運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)能與水平位移ｘ的關(guān)系圖像正確的是（ ）

該例題采用的滑雪情境巧妙地借用了人教版２０１９版高中物理必修二《機(jī)械能守恒定律》第９２頁(yè)所用情境，突出物理和生活實(shí)際的緊密聯(lián)系。值得注意的是，本題在情境化試題背景下，直接在試題中點(diǎn)出質(zhì)點(diǎn)模型的應(yīng)用，降低了對(duì)學(xué)生“物理對(duì)象模型”的考查，而將更多的考查側(cè)重于對(duì)“物理過程模型”的建立。從上述例子可以看出，在解決此類問題時(shí)，最關(guān)鍵的就應(yīng)該是從“客觀存在、未被加工”的實(shí)際問題中，簡(jiǎn)化、分析、抽象出一個(gè)物理和數(shù)學(xué)模型，過程如圖４所示，而教材提供的情境則是這一系列思維活動(dòng)的開端。

２．２ 拓展深化教材的情境試題

高考題拓展深化教材情境分析如表3所示。 由表3分析可以發(fā)現(xiàn)，拓展深化教材情境的試題在新高考評(píng)價(jià)體系的背景下，應(yīng)用非常廣泛?！巴卣股罨滩那榫场逼浜诵脑谟趯?duì)教材出現(xiàn)情境關(guān)鍵內(nèi)容的理解和應(yīng)用。學(xué)生往往要經(jīng)歷兩個(gè)萃取、提升的過程，達(dá)到思維的轉(zhuǎn)化（圖5）：首先要對(duì)課本情境進(jìn)行深入分析，理解課本情境的知識(shí)內(nèi)核，并簡(jiǎn)化抽象物理模型，由點(diǎn)到面完成對(duì)這類“情境—模型”轉(zhuǎn)化的積累；再遇到情境變化的試題后，由面到點(diǎn)完成同類“情境—模型”的建構(gòu)，進(jìn)而解決實(shí)際問題。

例４（江蘇?。玻埃玻毙赂呖歼m應(yīng)性考試物理試卷第３題）如圖6所示，對(duì)稱晾掛在光滑等腰三角形衣架上的衣服質(zhì)量為Ｍ，衣架頂角為１２０°，重力加速度為ｇ，則衣架右側(cè)對(duì)衣服的作用力大小為（ ）

Ａ．Ｍｇ Ｂ．Ｍｇ

Ｃ．Ｍｇ Ｄ．Ｍｇ

本題試題根植于人教版２０１９版高中物理必修一“共點(diǎn)力的平衡”第７4頁(yè)例題2“生活中常用一根水平繩拉著懸吊重物的繩索來(lái)改變或固定懸吊物的位置。如圖7所示，懸吊重物的細(xì)繩，其Ｏ點(diǎn)被一水平繩ＢＯ牽引，使懸繩ＡＯ段和豎直方向成θ角。若懸吊物所受的重力為Ｇ，則懸繩ＡＯ和水平繩ＢＯ所受的拉力各等于多少？”

同樣都是懸掛重物的生活實(shí)際問題，課本所用情境為“一根水平繩拉著懸吊重物的繩索來(lái)改變或固定懸吊物的位置”，而試題所用情境為“衣架懸掛衣物”，考查內(nèi)容均為情境下共點(diǎn)力的平衡，明確體現(xiàn)新高考試題要求學(xué)生在理解掌握課本分析共點(diǎn)力平衡的模型基礎(chǔ)上，在同質(zhì)化的情境模型下完成知識(shí)遷移和思維遷移，從而達(dá)到解決實(shí)際問題的目的。

２．３ 改編教材試題的情境試題

高考題改編教材試題的情境試題分析如表4所示。

從表４可以看出，改編教材習(xí)題占據(jù)了大部分試題內(nèi)容。該部分試題內(nèi)容往往根植于教材，卻又不拘泥于教材，在對(duì)教材例題拆解重構(gòu)后，于學(xué)生思維關(guān)鍵核心處對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行考查。因而，教材習(xí)題是大部分習(xí)題的母本和源泉，只有充分研讀教材習(xí)題，才能切實(shí)發(fā)揮好教材習(xí)題對(duì)學(xué)生物理觀念發(fā)展、科學(xué)思維培養(yǎng)的作用。這就要求教師在日常教學(xué)中更應(yīng)注重習(xí)題的精簡(jiǎn)化，挖掘改編教材習(xí)題，使習(xí)題不再是單一的堆疊，成為一系列由淺入深、發(fā)散的習(xí)題網(wǎng)，達(dá)到新高考評(píng)價(jià)體系下“減負(fù)增效”的核心訴求。

例5 （２０２２江蘇高考題第９題）如圖8所示，正方形ＡＢＣＤ四個(gè)頂點(diǎn)各固定一個(gè)帶正電的點(diǎn)電荷，電荷量相等，Ｏ是正方形的中心，將Ａ點(diǎn)的電荷沿ＯＡ的延長(zhǎng)線向無(wú)窮遠(yuǎn)處移動(dòng)，則（ ）

Ａ．在移動(dòng)過程中，Ｏ點(diǎn)電場(chǎng)強(qiáng)度變小

Ｂ．在移動(dòng)過程中，Ｃ點(diǎn)的電荷所受靜電力變大

Ｃ．在移動(dòng)過程中，移動(dòng)的電荷所受靜電力做負(fù)功

Ｄ．當(dāng)其移動(dòng)到無(wú)窮遠(yuǎn)處時(shí)，Ｏ點(diǎn)的電勢(shì)高于Ａ點(diǎn)

本題改編于人教版２０１９版高中物理必修三《靜電場(chǎng)及其應(yīng)用》第２４頁(yè)：如圖９所示，Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ是正方形的四個(gè)頂點(diǎn)，在Ａ點(diǎn)和Ｃ點(diǎn)放有電荷量都為ｑ的正電荷，在Ｂ點(diǎn)放了某個(gè)未知電荷ｑ'后，恰好Ｄ點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度為０。求放在Ｂ點(diǎn)的電荷電性和電荷量。

兩題都是對(duì)點(diǎn)電荷電場(chǎng)疊加的考查，區(qū)別在于教材習(xí)題是抓住某一位置電場(chǎng)強(qiáng)度為０，根據(jù)已知電荷在該點(diǎn)的合電荷強(qiáng)度推知需求解電荷的電性和電荷量。高考試題則是給出所有頂點(diǎn)的電荷和電性，在電荷移動(dòng)的過程中動(dòng)態(tài)探求電場(chǎng)性質(zhì)的變化。教材到試題完成了從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到全面的轉(zhuǎn)變，但試題情境是一致的，學(xué)生解題運(yùn)用的物理知識(shí)建構(gòu)的物理模型是相同的。從上述分析中看出，教材習(xí)題是高考試題的藍(lán)本，只有徹底理解教材習(xí)題的分析思路，才能在高考試題中覺得“有題可解、思考能解”，形成較為清晰的解題脈絡(luò)，體現(xiàn)較好的物理核心素養(yǎng)。

３ 悟啟示：討論新高考“情境化”下教材的使用

新高考試題更好地滿足了新高考評(píng)價(jià)體系下對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的考查，即通過真實(shí)情境承載知識(shí)、能力、素養(yǎng)、價(jià)值觀“四層”考查內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性“四翼”考查要求。對(duì)核心素養(yǎng)的考查，探其根本，就是要求學(xué)生在具體試題背景下完成知識(shí)遷移和能力遷移，具體來(lái)說，要求學(xué)生在試題情境搭建的平臺(tái)基礎(chǔ)上，完成物理學(xué)知識(shí)包括對(duì)物理概念和物理原理理解、遷移和思維能力在實(shí)際情境下的遷移。

３．１ 教材使用的策略——以教材習(xí)題為母本形成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)習(xí)題網(wǎng)

評(píng)價(jià)是物理學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，如果按照傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，大量地進(jìn)行習(xí)題的練習(xí)。題目求多而不求精，學(xué)生的解題速度可能在短時(shí)間能有表層化提升，但這只是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)固有模型的運(yùn)用越發(fā)熟練，對(duì)范式化的解題流程更為清晰。學(xué)生得到的知識(shí)和解題經(jīng)驗(yàn)其實(shí)是碎片化的、難成體系的。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，不利于學(xué)生完整知識(shí)體系的架構(gòu)和綜合素質(zhì)的提高，在新高考中常表現(xiàn)為對(duì)新題、變題的靈活性較差，不能隨機(jī)應(yīng)變。

要改變這一現(xiàn)狀，我們可以依托教材習(xí)題，以教材習(xí)題為母本，在此基礎(chǔ)上改變題目的外在限制條件或內(nèi)部層次結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)以同一知識(shí)點(diǎn)為圓心，向外發(fā)散的多層次、多維度習(xí)題網(wǎng)，一定程度上減輕學(xué)生題量負(fù)擔(dān)，聚焦題目質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生完善知識(shí)體系，提升綜合能力。

３．２ 教材使用的策略——重視原始問題培養(yǎng)學(xué)生思維的重要作用

應(yīng)試教育和課時(shí)緊張的雙重壓力下，我國(guó)物理教育漸漸形成了把“習(xí)題”當(dāng)作“問題”的模式，這樣片面以習(xí)題為單一導(dǎo)向的教學(xué)模式，一定程度上會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成定式思維。為解決這一問題，教師在授課時(shí)，應(yīng)當(dāng)合理充分利用教材情境，如人教版新教材中的“問題”“思考與討論”欄目所使用的問題情境。同時(shí)，也要避免授課時(shí)情境僅用于課堂引入的問題，而應(yīng)該將所用情境變?yōu)橐粭l線索，貫穿課堂始終，通過“辨析相似情境”“提供遷移情境”等策略，完整展示從“情境—物理模型—情境”的過程，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

教材是系列情境的集合，是眾多習(xí)題的藍(lán)本。合理利用教材，可以打造“情境化的物理課堂”，緊密聯(lián)系物理和生活，凸顯物理實(shí)用性的同時(shí)提升學(xué)生的思維能力；還可以形成以教材例題為核心的習(xí)題網(wǎng)，彰顯物理科學(xué)性的同時(shí)提升學(xué)生知識(shí)整合能力。善用物理教材，教師可以形成“原始問題”＋“網(wǎng)狀化習(xí)題”的教學(xué)模式，以期學(xué)生在高考試題中完美呈現(xiàn)“思維能力遷移”和“知識(shí)遷移”，充分發(fā)揮教材的實(shí)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部．普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［S］．北京：人民教育出版社，２０２０.

［2］教育部考試中心．中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２０１９.

［３］卞志榮．在原始問題探究中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)——以人教版“曲線運(yùn)動(dòng)”教學(xué)為例［Ｊ］．物理教師，２０２２，４３（４）：２０－２２，２６．

［４］黃紅波．物理高考中的試題情境［Ｊ］．物理教師，２０１６，３７（６）：８３－８５，８７．

［５］李鑫磊．強(qiáng)化關(guān)鍵能力考查 促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)提升——以２０２２年高考全國(guó)理綜甲卷第１６題為例［Ｊ］．物理教學(xué)，２０２３，４５（９）：６０－６４．

［６］陳偉孟．模型建構(gòu)水平的評(píng)價(jià)性體現(xiàn)與教學(xué)建議［Ｊ］．物理教學(xué)，２０２３，４５（８）：５８－６２．

（欄目編輯 陳 潔）