摘 要：《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（２０２２年版）》中的“課程實(shí)施”指出：教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生發(fā)展階段、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、教學(xué)資源等情況，靈活選用教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。初中階段的學(xué)生往往具有較強(qiáng)的好奇心，對(duì)自己看到的、聽到的、經(jīng)歷的事情探知欲強(qiáng)，但其思維方式和思維邏輯還需要引導(dǎo)和培養(yǎng)。教師通過(guò)建構(gòu)良好的“問(wèn)題教學(xué)”，有利于激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生的思維邏輯性，幫助學(xué)生逐步掌握解決實(shí)際問(wèn)題的思維路徑。通過(guò)“質(zhì)量”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)問(wèn)題教學(xué)的典型特征。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；問(wèn)題教學(xué)；質(zhì)量；天平

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2024）8-0016-8

１ 問(wèn)題教學(xué)

所謂“問(wèn)題教學(xué)”是指以教師有意識(shí)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境為載體，以教師課前精心預(yù)設(shè)或是在課中動(dòng)態(tài)生成的“問(wèn)題”貫穿教學(xué)過(guò)程的一種教學(xué)方法。在問(wèn)題情境中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題、討論交流問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)探索問(wèn)題，學(xué)生在設(shè)問(wèn)和釋問(wèn)的過(guò)程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，最終通過(guò)“問(wèn)題”的解決發(fā)展學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力，形成自主學(xué)習(xí)的一套良好的思維習(xí)慣和方法?？梢?，“問(wèn)題教學(xué)”可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，做到概念清楚、研究對(duì)象明確、思維有邏輯、結(jié)論有依據(jù)?！百|(zhì)量”一節(jié)知識(shí)教學(xué)過(guò)程滿足“問(wèn)題教學(xué)”的基本特征，如圖１所示。

“問(wèn)題教學(xué)”具有的基本特征有：①以有體驗(yàn)、有感知的情境為基礎(chǔ)。“問(wèn)題”的提出不能脫離學(xué)生的體驗(yàn)和感知，憑空拋問(wèn)，需要學(xué)生在“情境”中自然而然地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題。因此，能引發(fā)“問(wèn)題”的情境創(chuàng)設(shè)就很關(guān)鍵。情境創(chuàng)設(shè)要盡可能多元化，比如可以是視頻情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗(yàn)情境、閱讀情境等，即一切能引起學(xué)生體驗(yàn)和感知的情境形式。②以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心。由情境引發(fā)出來(lái)的問(wèn)題，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生盡量自主去尋找答案。例如，在“質(zhì)量”一節(jié)中，可以通過(guò)閱讀情境，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，完成對(duì)質(zhì)量的符號(hào)、單位、質(zhì)量的單位換算等的自主學(xué)習(xí)，并完成學(xué)案。又如，通過(guò)活動(dòng)情境，學(xué)生自制教具建構(gòu)對(duì)天平結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，更有探究實(shí)驗(yàn)供學(xué)生親自體驗(yàn)和實(shí)踐。③以問(wèn)題為主線組織課堂教學(xué)。例如，“質(zhì)量”一節(jié)可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：質(zhì)量是什么？物體狀態(tài)改變了質(zhì)量是否改變？物體形狀變化了質(zhì)量是否改變？為什么天平可以測(cè)量質(zhì)量？等等。由此，教師作為一個(gè)研究者，作為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和參與者，以先進(jìn)的教育思想為指導(dǎo)，注重指導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手”，實(shí)現(xiàn)師生“積極互動(dòng)、共同發(fā)展”的理念在“問(wèn)題教學(xué)”中貫徹和體現(xiàn)。

２ 物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與解讀

在《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（２０２２年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）中，“質(zhì)量”一節(jié)屬于一級(jí)主題“物質(zhì)”中的二級(jí)主題“物質(zhì)的屬性”。課標(biāo)對(duì)本節(jié)相關(guān)的內(nèi)容要求是：

“1.2.2 知道質(zhì)量的含義。會(huì)測(cè)量固體和液體的質(zhì)量。例5 列舉質(zhì)量為幾克、幾十克、幾百克和幾千克的一些物品，能估測(cè)常見物體的質(zhì)量?！保郏保?/p>

對(duì)此條內(nèi)容要求可以這樣解讀：對(duì)于質(zhì)量的含義雖僅為“知道”的認(rèn)知層級(jí)，但真正要讓學(xué)生“知道”，明白質(zhì)量的確切含義，對(duì)于初二的學(xué)生并非易事，這就需要教師從學(xué)生生活中的物品入手，列舉學(xué)生身邊熟悉的不同質(zhì)量的物品，反復(fù)讓學(xué)生去“體驗(yàn)、感知”質(zhì)量的含義?？梢姡_(dá)成這里的“知道”，就更需要教師注重設(shè)計(jì)讓學(xué)生“知道”的過(guò)程。

對(duì)于質(zhì)量的測(cè)量是要求“會(huì)”，這個(gè)要求是實(shí)踐操作中最高要求層次。這里的“會(huì)”應(yīng)包括對(duì)于天平的結(jié)構(gòu)、使用方法的掌握，還有測(cè)量不同形狀、不同狀態(tài)物體質(zhì)量的方法等，雖然學(xué)生在前面有“溫度計(jì)”這個(gè)工具的學(xué)習(xí)，“會(huì)”用溫度計(jì)測(cè)量溫度，但是天平相對(duì)于溫度計(jì)來(lái)說(shuō)要復(fù)雜很多，學(xué)會(huì)使用也更有難度。因此，要達(dá)成“會(huì)”的要求層次，就需要教師對(duì)天平的結(jié)構(gòu)化繁為簡(jiǎn)，對(duì)天平的使用化難為易，一步步引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成課標(biāo)的要求。

根據(jù)課標(biāo)中的內(nèi)容要求分析，結(jié)合“突出問(wèn)題教學(xué)”的實(shí)施建議，可以歸納出本節(jié)內(nèi)容在設(shè)計(jì)時(shí)要注意下面三個(gè)特點(diǎn)：①與日常生活緊密相關(guān)?？梢猿浞掷脤W(xué)生身邊“熟悉又陌生”的物品創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的課程理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②與小學(xué)知識(shí)有銜接。課標(biāo)中并沒有要求的有關(guān)質(zhì)量單位等知識(shí)，教材為了其呈現(xiàn)的完整性，對(duì)課標(biāo)中沒有明確要求的基礎(chǔ)知識(shí)也有陳述，這些可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。③學(xué)習(xí)天平要重實(shí)踐?！疤炱健币蚱浣Y(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，需要通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)和組裝簡(jiǎn)易自制教具的過(guò)程，讓學(xué)生了解天平的各個(gè)部分，知道各個(gè)結(jié)構(gòu)的功用；還要給學(xué)生多次實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)來(lái)掌握天平的正確使用方法。

因此，本節(jié)要達(dá)成的主要教學(xué)目標(biāo)如表1所示。

３ 教材內(nèi)容分析

在教育科學(xué)出版社出版的教材中，“質(zhì)量”是八年級(jí)上冊(cè)第六章《質(zhì)量與密度》中的第一節(jié)內(nèi)容。

教材結(jié)構(gòu)分析。在此章之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了第一章《走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室》、第二章《運(yùn)動(dòng)》、第三章《聲現(xiàn)象》、第四章《在光的世界里》、第五章《物態(tài)變化與溫度》。第一章屬于概述性內(nèi)容，第二到第四章屬于課程內(nèi)容中“運(yùn)動(dòng)與相互作用”主題下的二級(jí)主題“機(jī)械運(yùn)動(dòng)與力”和“聲和光”。而第五章和第六章屬于課程內(nèi)容中一級(jí)主題“物質(zhì)”下的二級(jí)主題“物質(zhì)的形態(tài)和變化”和“物質(zhì)的屬性”。從教材結(jié)構(gòu)分布看，八年級(jí)上冊(cè)教材中主要呈現(xiàn)的內(nèi)容是學(xué)生生活中比較熟悉的一些現(xiàn)象，尤其是第六章有關(guān)物質(zhì)的一些屬性的探討，更是學(xué)生每天都可以接觸和觀察的物體的性質(zhì)，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第六章結(jié)構(gòu)分析。把“質(zhì)量”作為開啟“物質(zhì)的屬性”學(xué)習(xí)的第一節(jié)內(nèi)容，是因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課本上學(xué)習(xí)了質(zhì)量的單位：“噸”“千克”“克”等，并且會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算，對(duì)“質(zhì)量”有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)。同時(shí)，在第一章已經(jīng)學(xué)習(xí)了“刻度尺、秒表”；第五章學(xué)習(xí)了“溫度計(jì)”等測(cè)量器材的使用，這些是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)“質(zhì)量”的良好知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)好“質(zhì)量”就為后面第二節(jié)“密度”的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，從本章結(jié)構(gòu)來(lái)看，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)探究能力基礎(chǔ)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境去鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。整章內(nèi)容結(jié)構(gòu)可以用圖２所示的思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)要表示。

從本節(jié)教材的具體內(nèi)容來(lái)看，還有教師進(jìn)行教學(xué)重新建構(gòu)的空間（表2）。

４ 教學(xué)流程圖

教學(xué)流程如圖3所示。

５ 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如表3所示。

６ 板書設(shè)計(jì)

板書設(shè)計(jì)如圖4所示。

７ 問(wèn)題教學(xué)的意義

課標(biāo)增強(qiáng)了指導(dǎo)性。不僅在課標(biāo)中明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強(qiáng)化了“怎么教”的具體指導(dǎo)，做到好用、管用［１］。課標(biāo)中指出靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，更指出應(yīng)該突出問(wèn)題教學(xué)，為學(xué)生提供一個(gè)交流、合作、探索、發(fā)展的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。本文結(jié)合“質(zhì)量”一節(jié)的問(wèn)題教學(xué)實(shí)踐，更深刻地理解了教學(xué)方式改變所帶來(lái)的意義。

７．１ 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)多種方式創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入教學(xué)，但每一種情境都是為了提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考。比如，在課堂引入時(shí)，通過(guò)視頻引出“孫悟空如意金箍棒有一萬(wàn)三千五百斤，當(dāng)它變長(zhǎng)或變短、變細(xì)或變粗后這個(gè)數(shù)據(jù)會(huì)發(fā)生改變嗎？”這些看似熟悉的情境，卻又陌生的問(wèn)題，能有效啟發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生通過(guò)討論交流積極尋找答案。學(xué)生的情緒完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)，在上課伊始，讓學(xué)生迅速進(jìn)入上課狀態(tài)。

７．２ 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，開啟探究，促進(jìn)深度思考

天平的正確使用作為本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，從質(zhì)量的國(guó)際單位出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)比較不同物品的質(zhì)量大小，用問(wèn)題串讓學(xué)生結(jié)合生活現(xiàn)象分析引出工具，再不斷改進(jìn)工具，最終組裝完整的天平。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、交流討論，在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決中碰撞出思維的火花，創(chuàng)設(shè)出實(shí)驗(yàn)器材，并順利完成了分組探究。比起將實(shí)驗(yàn)器材直接告訴給學(xué)生，結(jié)構(gòu)靠死記硬背，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境更能促進(jìn)學(xué)生深度思考，記憶更加深刻。

７．３ 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，自主閱讀，提高獲取信息的能力

質(zhì)量的概念及單位等知識(shí)都可以在教材上找到，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生回歸教材、關(guān)注教材，并提取教材中的關(guān)鍵概念。同時(shí)，通過(guò)閱讀天平的使用說(shuō)明書，讓學(xué)生獲取實(shí)驗(yàn)器材的使用方法，提取步驟及注意事項(xiàng)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。我們一直在踐行“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的課程理念。通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)，將自主閱讀獲得關(guān)鍵信息的能力體現(xiàn)在日常生活中，并應(yīng)用在關(guān)注生活中各種物品的說(shuō)明書上。

參考文獻(xiàn)：

［１］中華人民共和國(guó)教育部．義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（２０２２年版）［Ｓ］．北京：北京師范大學(xué)出版社，２０２２：４．

（欄目編輯 趙保鋼）