MBTI （Myers-Briggs Type Indicator）人格類型測試近年來風靡網(wǎng)絡，許多自媒體借機大力宣傳，用性格測試結(jié)果指導家長“將孩子打造成為最完美的性格”，提高育兒效率和效果。“測試熱”之下，教育者用性格測試輔助教育，究竟靠不靠譜？

來自上海的家長劉夢潔經(jīng)常感覺六歲兒子的情緒起伏很大。上一秒還因為沒有吃到想吃的冰激凌而郁郁寡歡，下一秒見到喜歡的科學實驗、機器人、全新的畫紙，又欣喜若狂。為什么他總是那么“戲精”？為什么總是有那么強烈的情緒感受？劉夢潔坦言，兒子時間觀念不強，也不太善于做計劃。她和孩子父親開始著重進行干涉和控制，比如必須“幾點鐘刷牙”“幾點鐘睡覺”，但兒子卻不愿意“服從安排”，更因為“被安排”而不斷內(nèi)耗，甚至對于自主規(guī)劃和決策產(chǎn)生抵觸心理。在進一步參與心理課程研習并研究性格測試后，劉夢潔給兒子做了MBTI測試，結(jié)果顯示他的性格屬于“ENFP”，而“P（Perceiving，感知）”型人格恰表現(xiàn)為注意力易分散、不愛做計劃、情緒變化大等特點。對此，劉夢潔分析：“不是因為他‘有問題’，而是因為他跟我‘不一樣’?！彼c“J（Judgment，判斷）”型人格的丈夫重新達成共識——孩子也許并不適合一種非?？贪鍑栏窕蛘邩O其遵照秩序的管理方式，要給予他一定的自由和自主空間?！拔议_始嘗試同他一起羅列出他需要做的事情，讓他自己來安排時間，決定哪些先做、哪些后做。他就會很開心，并且大多數(shù)情況下能全部做到?！眲魸嵉?，“性格測試讓我對孩子更了解，能更堅定地讓孩子做他自己?！?/p>

除家庭教育外，有一些學校也開始嘗試使用性格測試輔助學校教育。

山東省青島第十五中學（青島市實驗高級中學）心理教師孫越發(fā)現(xiàn)學生們對性格測試很感興趣，于是引導學生重新審視各種性格類型，獲得了良好的教學效果。孫越認為，一方面，性格測試能夠幫助學生摒棄以往的錯誤認知?！澳闶恰甀（Introvert，內(nèi)傾）人’還是‘E（Extrovert，外傾）人’？”這是學生之間經(jīng)?；ハ嘟涣鞯脑掝}。孫越回憶，以前在心理課堂上講解性格時，經(jīng)常有學生存在“內(nèi)向的同學不太好”“內(nèi)向是不好的性格特點”這種認知誤區(qū)。有了性格測試作輔助，學生能夠?qū)?nèi)向和外向兩種氣質(zhì)內(nèi)化理解為不同的性格特質(zhì)，拋棄對于性格的偏見和刻板印象。另一方面，實際應用能夠幫助學生更好地發(fā)揮自我認知能力和思維能力。在授課過程中，孫越讓學生尋找和自己性格類型相同的同伴?！八_實很貼切，學生會覺得能與性格類型相似的同伴產(chǎn)生共鳴，彼此之間存在一種認同感。學生了解了自己，能夠更好地跟自己相處，也借此機會了解他人、尊重他人?！?/p>

此外，孫越認為，性格測試不僅能夠幫助學生更好地認識自己，更是學生了解潛在職業(yè)傾向的途徑之一。為此，孫越曾專門針對職業(yè)生涯測評中的性格測試效能開展教學研究實踐，幫助中高考后分別面臨高中“六選三”選科和大學專業(yè)選擇的學生，解答“選什么、怎么選、依據(jù)什么選”的困惑，更好地實現(xiàn)人職匹配。

不過，也有觀點認為，性格并非一成不變，兒童青少年在不同年齡段可能面臨不同的性格發(fā)展挑戰(zhàn)。北京理工大學附屬中學心理教師姜俊綜合分析了小學生的認知程度：“在知識層面，小學沒有涉及得那么廣泛，但從人格發(fā)展角度，小學階段產(chǎn)生著學生性格的巨變。”孫越也結(jié)合高中心理課程的實踐經(jīng)驗舉例：“有學生表示測試結(jié)果和他們對自己的認知不太一樣，還有學生說自己幾次測試獲得的結(jié)果不同。”姜俊表示，隨著年齡的增長和閱歷的豐富，學生對于不同學科的學習興趣、對世界和社會的認知等，都在不斷發(fā)生變化，可能自身會同時具有多個方面的性格特質(zhì)。在這種變化當中，性格呈動態(tài)、發(fā)展的趨勢，可能受到情緒、環(huán)境、氛圍等因素的影響。故而，性格測試只應作為參考，而非決策的依據(jù)。

姜俊指出，教育者應積極探索和反思性格測試對于教育的輔助作用，幫助學生理性、辯證地看待性格測試，將其視作一種輔助工具，僅作為自我認知的參考和助力，讓學生更好地明晰本心、調(diào)整心態(tài)，發(fā)揮優(yōu)勢、規(guī)避劣勢。正確進行性格測試、客觀看待測試結(jié)果，是學生、家長和教師始終需要秉持的原則。