常言道：一位好校長就是一所好學(xué)校，一群好校長成就一方好教育。校長是教育的傳播者、實(shí)踐者和領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)于學(xué)生充分發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校持續(xù)發(fā)展具有重要作用。可以說，他們是學(xué)校牽一發(fā)而動(dòng)全身的“命脈”。在廣袤的中國鄉(xiāng)村，一大批鄉(xiāng)村校長扎根大地，踐行著振興鄉(xiāng)村教育的使命，推動(dòng)著鄉(xiāng)村教育變革與發(fā)展。

雖然我國實(shí)現(xiàn)了義務(wù)教育縣域基本均衡發(fā)展，但在鄉(xiāng)村，教育仍然存在諸多短板——教育質(zhì)量仍有待提升，結(jié)構(gòu)性短缺問題依然突出，教育規(guī)模持續(xù)萎縮。“鄉(xiāng)村弱”突顯出鄉(xiāng)村教育振興的使命之艱、工作之難，也映射出校長們所要面對(duì)的復(fù)雜的教育環(huán)境和較高的社會(huì)期望。不少校長在“角色沖突”中艱難前行——作為垂直管理中的“邊緣者”，他們肩上卻擔(dān)負(fù)著如山的責(zé)任；作為鄉(xiāng)村教育改革的“帶頭人”，卻無力解決“缺錢少人”的困難，在堅(jiān)守理想和隨波逐流中掙扎……

近年來，教育部門對(duì)鄉(xiāng)村校長的關(guān)注日益增加。2017年，教育部辦公廳印發(fā)《鄉(xiāng)村校園長“三段式”培訓(xùn)指南》等四個(gè)文件，提出通過“集中培訓(xùn)+影子培訓(xùn)+返崗實(shí)踐”幫助鄉(xiāng)村校（園）長開闊教育視野，更新辦學(xué)理念，提升專業(yè)素質(zhì)，提高解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)學(xué)校改進(jìn)與發(fā)展；2020年，教育部等六部門發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，強(qiáng)調(diào)要“培育鄉(xiāng)村教育帶頭人”，并提出“支持他們立足鄉(xiāng)村、大膽探索，努力成為教育家型鄉(xiāng)村教師、校（園）長”。

賦能鄉(xiāng)村振興，是鄉(xiāng)村教育的職責(zé)和使命，而推動(dòng)鄉(xiāng)村教育振興，首先要培養(yǎng)一批有能力、有智慧、有情懷、有擔(dān)當(dāng)?shù)泥l(xiāng)村校長。本期專題報(bào)道聚焦鄉(xiāng)村校長之“困”，深入剖析校長困境背后的原因與訴求，探索賦能鄉(xiāng)村校長成長、加強(qiáng)鄉(xiāng)村校長隊(duì)伍建設(shè)的路徑，以期為促進(jìn)鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展提供有益參考。