《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園教育要與0-3歲兒童的保育教育以及小學教育相互銜接?！睘樽龊糜仔°暯?，幼兒教師需引導幼兒適應小學生活，讓幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣，逐漸以小學生應具備的素養(yǎng)要求自己，提升獨立解決問題的能力。本文聚焦于此，對幼小銜接導向下幼兒行為習慣的培養(yǎng)進行探析。

創(chuàng)設適宜環(huán)境，培養(yǎng)幼兒獨立性

由于年齡限制、家庭環(huán)境等因素，幼兒普遍缺乏獨立解決問題的能力，然而想要完成幼小銜接階段的教育，培養(yǎng)幼兒良好行為習慣，就需要有針對性地培養(yǎng)幼兒獨立解決問題的能力。因此，在幼兒行為習慣培養(yǎng)中，幼兒教師需要精心設計各種教學情境，改變幼兒所處環(huán)境，為提升幼兒獨立解決問題的能力創(chuàng)造條件。

教師應根據(jù)幼兒的年齡特點和心理發(fā)展水平，巧妙地設置各種富有挑戰(zhàn)性和趣味性的教學活動，引導幼兒積極參與其中，激發(fā)他們的好奇心和探索欲望。同時，教師還需關注幼兒在活動中的表現(xiàn)，及時給予鼓勵和指導，幫助幼兒建立自信心，培養(yǎng)他們獨立面對問題和解決問題的勇氣。通過這種方式，幼兒不僅能夠在輕松愉快的氛圍中培養(yǎng)良好的行為習慣，還能在實踐中提高自己的獨立思考和解決問題的能力，為今后的成長打下堅實的基礎。

例如，幼兒教師在教室內(nèi)設置科學角，擺放科學探索所需材料，在教學中適當引入科學知識，為幼兒設置探究任務，要求幼兒探索一些簡單的科學原理，培養(yǎng)他們初步的探究能力，如紙船為什么會浮在水Op+CTnMrbNJkMdcKM/yWIf8m6qNSheaMzVT49zyZRKo=里？四季都有哪些變化？鹽為什么會融化？這樣既可以滿足幼兒的好奇心，也可以拓展幼兒的認知，讓幼兒逐漸養(yǎng)成科學探究的習慣，為幼兒的學習與成長提供幫助。

開展生活教育，鍛煉幼兒生活技能

鍛煉生活技能是助力幼兒養(yǎng)成良好行為習慣的核心?？墒窃谝酝挠變航逃?，部分幼兒教師很容易忽視培養(yǎng)幼兒的生活技能，這對幼小銜接的開展不利，如有些教師在一日流程中，過于強調(diào)時間觀念，為了節(jié)約時間，出現(xiàn)了幫辦現(xiàn)象。因此，在幼兒教育工作中，教師應當靈活運用陶行知的生活教育理念，注意理論與實踐相結合，在各項環(huán)節(jié)中，有計劃、有目的地開展生活教育，通過開展豐富多樣的教學活動，讓幼兒在實踐中學會獨立思考、獨立解決問題，從而提高他們的生活技能。同時，教師還要根據(jù)幼兒的年齡特點和能力水平，有針對性地進行生活技能的引導和教學，以確保每一個幼兒都能有效提升和掌握生活技能。此外，教師還應當注重培養(yǎng)幼兒的自主學習能力，引導他們主動探索生活中的知識和技能，使他們在成長過程中逐漸形成良好的生活習慣和自我管理能力。

例如，幼兒教師可在教育中引入勞動，教會幼兒在日常生活中需要掌握的勞動技能，如自己刷牙、洗臉、穿脫衣服鞋帽、打掃衛(wèi)生、清洗衣物、擺放碗勺、疊被子等，且針對小、中、大班不同年齡的幼兒，教師可結合他們的實際操作能力，分階段進行引導。開展生活勞動教育，能有效促使幼兒掌握生活基本技能，養(yǎng)成獨立意識和能力，更好地適應小學生活。

利用游戲環(huán)節(jié)，重視細節(jié)教育

幼兒園階段的孩子處于認知和行為發(fā)展的關鍵期，他們對世界和生活充滿了好奇和向往?；谶@一點，首先，教師可以開設行為習慣培養(yǎng)的相關課程，課程內(nèi)容如：如何整理玩具、如何排隊、如何分享玩具、怎樣做有禮貌的好孩子等，教師可選擇以創(chuàng)設生活場景的形式開設，也可以繪本故事的形式呈現(xiàn)。此課程能讓幼兒在日常生活中感受到規(guī)范行為的重要性，引導幼兒明確規(guī)則，做一個受歡迎的孩子。

其次，教師應充分發(fā)揮游戲環(huán)節(jié)的教育功能，將游戲融入收納、整理等日常行為教育中，抓住孩子的興趣點和關注點，以有趣的活動吸引幼兒，從而促進幼兒進行深度學習。例如，在益智類游戲中，教師可以幫助幼兒張貼積木的分類照片，幼兒分組進行積木的收納和擺放，看看哪一組收納得又快又好，再設置代幣獎勵，強化幼兒的良好行為，從而讓他們養(yǎng)成認真收納個人物品的好習慣，并在潛移默化之中培養(yǎng)幼兒的動手能力、責任感和競爭意識。

家園攜手共育，凝聚教育合力

園所與家庭是幼兒最為重要的成長環(huán)境，要想充分發(fā)揮兩種環(huán)境的優(yōu)勢，幼兒教師就需要與家長進行合作，形成教育合力，共同開展教育，對幼兒進行全方位引導，幫助幼兒逐漸適應小學生活。

例如，幼兒教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搭建網(wǎng)絡群組，或者通過家長會，與家長展開互動溝通，將幼兒在幼兒園內(nèi)的情況分享給家長，一旦幼兒遇到問題，雙方可以協(xié)商解決。幼兒教師還可以提供給幼兒家長專業(yè)的教育知識，幫助幼兒家長營造良好的家庭環(huán)境，用科學的方法引導幼兒，合理有效地分析幼兒的行為表現(xiàn)，為家長解答教育困惑，與家長攜手，為幼兒逐步適應小學生活奠定基礎。

幼小銜接是一個長期的任務，不僅需要幼兒園和小學雙向共進，更需要強大的合力。教師一方面要給幼兒園的孩子創(chuàng)設“做中學、玩中學”的環(huán)境氛圍，另一方面還要給予小學的孩子“緩坡式”的適應空間，幼小雙方互促共進，雙向銜接，才能夠在教育觀念上形成共識，共同開展好幼小銜接教育。良好行為習慣的養(yǎng)成對幼兒未來的發(fā)展與學習有著重要意義，因此，在幼小銜接中，幼兒教師需要采取科學合理的手段，全方位地對幼兒進行培養(yǎng)，幫助幼兒養(yǎng)成良好行為習慣。由此可見，教師只有以發(fā)展的眼光、開放的心態(tài)、對話的精神開展幼小銜接工作，才能真正讓“幼”與“小”之間的過渡更加科學。

（作者單位：濟南市槐蔭區(qū)青少年宮第二幼兒園）