【摘要】高中物理學科具有較強的理論性與實踐性，且在理論知識的學習過程中，學生可能會遇到不同難度的問題，需要根據(jù)實際情況進行分析、解決.本文立足于基于分層次目標教學法的高中物理教學角度，概述分層次目標教學法的內(nèi)涵，分析該教學法在物理教學中的關(guān)鍵實施點，即以教師主導的教學策略、以學生為中心的學習過程以及以教學目標為核心的課程設計，并從創(chuàng)設學習分層目標、科學劃分學生層次、堅持物理授課分層以及實行物理評價分層方面提出高中物理教學實踐策略，以期促進學生自主發(fā)展，進而提高物理教學質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】分層次目標；高中物理；課堂教學

1 引言

高中階段的物理教學對于培養(yǎng)學生的科學思維和解決問題的能力至關(guān)重要.然而，物理學科本身具有較強的抽象性，使得學生在學習過程中經(jīng)常面臨理解和應用上的困難.針對不同學生的能力差異，傳統(tǒng)的“一刀切”式教學方法已難以滿足教學的個性化和精細化需求.因此，探索一種能夠適應不同學生需求的教學方法顯得尤為迫切.在此背景下，分層次目標教學法提供了一種可能的解決方案，該方法通過設定不同層次的學習目標，使教學更加精確地對應學生的實際水平和學習需求.此外，分層次目標教學法還能促進教師更好地因材施教，為每個學生的成長提供有力的教學支持.由此可見，此種教學方法的推廣有助于提升教育公平性和教學有效性，對高中物理教育領(lǐng)域的發(fā)展具有重要意義.

2 分層次目標教學法內(nèi)涵

分層次目標教學法是建立在目標教學法基礎之上的教學策略，核心在于將教學目標作為課堂教學的主線和核心.此種教學模式的理論基礎源自20世紀70年代由美國教育家和心理學家布盧姆提出的“掌握學習”理論.該理論認為，在“所有學生都能學好”的前提下，教師應當對教學目標進行精選和結(jié)構(gòu)化，并在教學過程中進行及時的形成性評價，為不同學生設計矯正學習或深化學習活動，以使大多數(shù)學生能夠達到課程目標所規(guī)定的掌握標準［1］.分層次目標教學法進一步發(fā)展了此理念，通過科學地擬定教學目標，針對學生的知識基礎、智力水平、非智力因素以及學習成績的差異，因材施教，分層制定不同的教學目標和要求.教師需根據(jù)層次差異，采取不同的教學內(nèi)容和方式，最大限度地調(diào)動每個學生的學習積極性，從而充分促進每個學生的智能和能力發(fā)展，確保每個學生都能在自己的水平上獲得適宜的挑戰(zhàn)和支持，實現(xiàn)個性化學習，有效推動其學術(shù)和個人成長.

3 基于分層次目標教學法的高中物理教學要點

3.1 以教師為主導

以教師為主導是指在教學過程中，教師扮演著關(guān)鍵的領(lǐng)導和指導角色，負責制定教學目標、規(guī)劃課程內(nèi)容、設計教學活動，并在教學實施中進行有效的管理和調(diào)整.在實施分層次目標教學法時，教師的首要任務是準確地評估學生的當前水平和潛在能力，以便科學地設定分層教學目標.為此，教師需要通過測試、觀察和學生反饋等多種方式收集關(guān)于學生的詳細信息.基于信息，教師可以為不同層次的學生定制具體的教學計劃和目標，確保每一層次的學生都能得到適當?shù)奶魬?zhàn)和支持［2］.此外，教師在課程的設計和實施中要采用靈活多樣的教學策略.

3.2 以學生為主體

以學生為主體是一種以學生的需求、興趣和發(fā)展為中心的教學理念，在此模式下，學習過程強調(diào)學生的主動參與和個人責任感.在基于分層次目標教學法的高中物理教學中，將學生視為學習的主體能夠有效促進學生的積極性和自主學習能力，從而增強教學的效果.在此教學過程中，首先需要教師創(chuàng)造一種以學生為中心的教學環(huán)境，讓學生在學習過程中能夠感到自己的需求和意見被重視.教師可以通過設計開放式問題和探究活動，鼓勵學生提出問題，進行獨立思考和小組討論，從而激發(fā)學生的探索精神和提升解決問題的能力.此外，教師需要根據(jù)學生的學習進度和反饋調(diào)整教學策略，以確保教學內(nèi)容和難度符合學生的實際水平.例如，對于基礎層次的學生，教師可以進行更多的示范和引導，幫助學生構(gòu)建基礎知識框架；對于高層次的學生，則可以提供更多的自主探究的機會，挑戰(zhàn)其思維極限.在教學過程中，還應采用個性化的反饋和評價，幫助學生了解自己的學習狀態(tài)，讓學生根據(jù)反饋進行自我調(diào)整和提升.以此確保每個學生都能在自身的基礎上獲得適宜的學習體驗和成長機會，真正實現(xiàn)以學生為學習過程的主體的目的，促進學生的全面發(fā)展和深度學習.

3.3 以教學目標為主線

以教學目標為主線是指在教學過程中始終圍繞明確設定的教學目標進行教學活動的設計和實施，確保所有教學決策和學生活動都直接服務于目標的實現(xiàn).在基于分層次目標教學法的高中物理教學中，教學目標的設定不僅要明確具體，還需要根據(jù)不同學生的能力和需求分層精細化，以此確保教學的針對性和有效性.同時，教師需要通過連貫的課程設計確保學生在達成一個層次的目標后能平滑過渡到下一層次［3］.

4 基于分層次目標教學法的高中物理教學實踐策略

“力的合成和分解”課程教學內(nèi)容包括合力和分力、力的合成和分解、矢量和標量.合力和分力的概念是學習矢量運算的基礎，能夠讓學生理解多個力作用于同一物體時，如何相互影響；學習力的合成能夠讓學生了解如何將幾個力合成為一個等效的合力，而力的分解則是將一個力分解為幾個分力的過程，通常沿著垂直方向；矢量有大小和方向，如力、速度和加速度；標量只有大小，沒有方向，如溫度、質(zhì)量和時間.

4.1 科學劃分學生層次，落實因材施教理念

因材施教理念是指教育應根據(jù)每個學生的特點、能力和學習需求來設計和實施教學活動.此理念強調(diào)教育應該個性化、差異化，以促進每個學生最高效地發(fā)展.在科學劃分學生層次的過程中，教師應當依托多元化的評估機制（前期表現(xiàn)、評估測試、課堂討論）來全面了解每個學生對于“力的合成和分解”課程的掌握情況.在前期表現(xiàn)方面，教師可以觀察學生以往的課堂討論、作業(yè)完成情況以及其在相關(guān)實驗活動中的表現(xiàn)；在評估測試方面，教師可以設計專項的小測驗或概念理解測試，評價學生對力的矢量特性、合成及分解的理解程度.基于評估信息，教師可以將學生分成基礎、進階和高級三個層次.基礎層次的學生可以從最基本的概念和公式入手，逐步構(gòu)建知識框架；進階層次的學生可以開始處理更為復雜的問題，加強實驗技能和問題解決能力的培養(yǎng)；高級層次的學生則可以進行更深入的探究，包括力的合成和分解在實際工程中的應用.通過分層，教師能夠確保教學內(nèi)容和學生的學習需求相匹配，有效地因材施教.

4.2 創(chuàng)設學習分層目標，發(fā)揮目標驅(qū)動作用

基于學生層次，教師可以創(chuàng)設學習分層目標，發(fā)揮目標驅(qū)動作用.

在基礎層，學習目標應著重于建立力學的基本概念和理論框架.具體而言，學生將學習力的作用，以及力的基礎分類，如重力、彈力和摩擦力.學生需理解力的矢量性質(zhì)，包括力的大小和方向如何決定其作用效果.簡而言之，基礎層的目標是確保學生對物理“力”的基礎知識有清晰的理解，為更高層次的學習奠定基礎.

在進階層，目標將從理解單一力的概念轉(zhuǎn)向如何處理多力作用的問題.學生將學習力的合成和分解的具體方法，即將幾個共點力合成一個等效的合力以及將一個合力分解為幾個分力.學生將開始應用數(shù)學工具來解決力學問題，如使用幾何或代數(shù)方法來進行矢量加法和分解.同時，進階層的學生需要能夠在不同的情境下，如物體在斜面上的力的分析或桁架結(jié)構(gòu)中的力的分析，理解和預測力的合成和分解的結(jié)果.

在高級層，學習目標則是推動學生掌握在復雜系統(tǒng)中分析和應用力的合成與分解.學生需研究在更抽象或復雜的系統(tǒng)中力如何作用，如探究非共點力系統(tǒng)或運動學與力學相結(jié)合的問題.學生可以設計和執(zhí)行實驗，以驗證理論知識在實際情境下的應用.同時，高級層的學生還可以學習使用計算工具和技術(shù)，如計算機模擬，來模擬復雜的力學場景，并分析其結(jié)果.

4.3 堅持物理授課分層，對接學生學習需求

基于上文分層次目標，教師需提供分層次的教學材料和活動，確保每個層次的學生都能基于適宜的難度進行學習，如通過實驗和模型讓學生直觀地觀察和分析力的合成與分解.

在基礎層，物理授課的實驗可以包括簡單的力的測量，如使用彈簧秤測量不同物體的重力，或者使用彈簧與不同質(zhì)量掛鉤來探究胡克定律.教學過程中，教師可以利用直觀的教具，如彈簧秤和彈簧系統(tǒng)，來展示力的作用效果.學生可以使用彈簧秤掛載不同質(zhì)量的物體，觀察彈簧的伸長量.學生需要記錄彈簧未受力和受力后的長度，使用數(shù)據(jù)來計算彈力，進而驗證胡克定律，即彈力與彈簧伸長量成正比.學生可以通過彈簧伸長量的變化讀取力的大小，并將其與物體所受的重力作比較.例如，學生可以使用公式F=kx（其中F是彈力，k是彈簧的勁度系數(shù)，x是彈簧的伸長量），計算作用在彈簧上的力的大小，并理解力的單位——牛頓（N）［4］.通過此方式，學生能夠?qū)⒗碚摴脚c實際測量相結(jié)合，建立起力學知識的基礎.

在進階層，教學中的實驗會更加復雜，如使用滑輪系統(tǒng)來探究不同角度下合力的效果，或者通過平衡桿模型來分析力的分解.在授課中，學生將通過設置滑輪上掛載的不同質(zhì)量，改變作用力的方向，以此來探究合力的變化.

在高級層，物理授課的實驗設計包括應用動態(tài)傳感器來測量力的大小和方向，結(jié)合數(shù)據(jù)采集軟件來繪制力的時間變化圖.學生將學習使用工具收集實驗數(shù)據(jù)，并將數(shù)據(jù)輸入到物理建模軟件中，如運用動力學分析程序，來模擬復雜結(jié)構(gòu)中力的動態(tài)變化和作用效果.在矢量場的概念引導下，學生將運用數(shù)值分析方法如有限元分析，計算結(jié)構(gòu)中的應力分布和受力情況.此外，學會使用復合函數(shù)和導數(shù)來理解力在不同點的變化，學習如何將實驗數(shù)據(jù)與理論模型相結(jié)合，提煉出合力和分力的數(shù)值結(jié)果，以及分析力的平衡狀態(tài).同時，此層次的實驗還可能涉及實際結(jié)構(gòu)的建模.學生可以利用物理建模軟件來創(chuàng)建物體或結(jié)構(gòu)的虛擬模型，并在模型上施加不同的力以預測合力和分力的效果.

4.4 實行物理評價分層，激勵學生自主發(fā)展

物理評價應針對不同層次的學習目標而設計，進行形成性評價、總結(jié)性評價以及個性化評價.評價學生對知識的掌握程度，還要評價其應用知識解決問題的能力，鼓勵學生自我反思和持續(xù)進步.如在形成性評價方面，學生的理解和應用能力是評價的重點［6］.在實驗和課堂活動中，應評估學生的實時反應、問題解決策略和實驗技能.在力的合成和分解實驗中，學生如何選擇合適的方法來測量力，學生在解釋數(shù)據(jù)時的邏輯性以及在面對預期外結(jié)果時的調(diào)整策略均將作為評價的依據(jù).此外，學生在小組討論中展示的合作態(tài)度和溝通能力也是形成性評價的一部分.此種評價旨在提供及時反饋，幫助學生在學習過程中及時調(diào)整和提高.在總結(jié)性評價方面，可以評價學生的綜合理解和長期記憶能力，包括定期的單元測試、期中和期末考試，評價學生對力學原理的深度理解以及學生在解決綜合性問題時的應用能力.

5 結(jié)語

綜上所述，本研究探索了分層次目標教學法在高中物理教學中的應用，展示了如何通過科學劃分學生層次、設定層級化教學目標、實施分層教學以及執(zhí)行分層評價，來促進學生的自主發(fā)展.實踐結(jié)果表明，此方法能夠有效對接學生的學習需求，提高其學習興趣和能力，為學生物理學科的深入學習奠定了堅實的基礎.因此，此種教學法的推廣具有重要的現(xiàn)實意義，值得在高中物理教學中進一步地應用和發(fā)展.

參考文獻：

［1］董川.分層次目標教學法在高中物理教學中的實施路徑研究［J］.廣西物理，2023，44（04）：142-144.

［2］周敬基.高中物理教學中如何實現(xiàn)分層次教學模式［J］.新課程，2021（41）：217.

［3］李靈.分層次教學在物理課堂教學中的應用［J］.高考，2021（11）：21-22.

［4］林曉珍.分層次教學模式在高中物理教學中的實踐應用［J］.中學理科園地，2020，16（05）：29-30.

［5］薛蘭英.分層次目標教學法在高中物理教學中的實施途徑分析［J］.中學生數(shù)理化（教與學），2020（07）：51.

［6］馮翠萍.高中物理課堂實施分層次教學的策略探析［J］.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2020，03（07）：40-41.