對于高中階段的學生來說，學習歷史知識不能只停留在了解過去的什么人、做了什么事、造成了什么影響的表層內容，還要延伸到為什么要做這樣的事和當時社會的背景下必須做什么事的深層內容。本文主要圍繞基于探究式教學的高中歷史課堂展開，以探究作為核心關鍵詞，嘗試結合探究式教學的定義和作用，解析高中歷史教學要如何實現(xiàn)由淺入深的轉化，為學生對歷史知識的深度學習和對歷史的深度探究提供一些助力。

一、探究式教學概述

探究式教學就是一種與灌輸式教學截然不同的教學模式，與新課標和新課改中追求的“以學生為中心”“突出學生主體地位”相符，讓學生在探究式的教學和學習活動中，擁有很強的主動性。在這一模式下，學生可以主動對課程知識進行探究，為探究式教學效果提供了保障，打破了傳統(tǒng)模式下“教師向學生傳授知識”的局限性，同時探究式教學也能為學生帶來更好的學習體驗。對此，高中歷史教師還需要更加主動地將探究式教學引入課堂，以深化學生對歷史知識的認識。

（一）定義

顧名思義，探究式教學就是一種以探究作為核心的教學方式，教師需要在課堂上指導學生通過自主或合作形式展開探究，完成對課程知識點的學習，從而更好地滿足課程標準中對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。與以灌輸作為核心的教學方式相比，探究式教學實際上更貼近學生的深度學習，促使學生通過自主或合作形式展開的探究，實現(xiàn)對知識、技能的深入理解與掌握，進而實現(xiàn)創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展。此外，學生的主體地位可以在探究式的教學活動中得到充分體現(xiàn)，主體作用也可以在探究式的教學活動中得到充分地發(fā)揮。

（二）開展形式

1.個體自主探究。

個體自主探究指的是學生不依靠外力，由個人主動展開學習探究，是學生自主學習的一種表現(xiàn)形式，也是在整個學習生涯中最能夠推動學生個體發(fā)展的一種學習探究形式。在學生個體展開的自主探究中，學生個人搜集資料、分析資料、提出問題、思考問題、解決問題的能力，就是決定個體自主探究能否順利開展，以及能夠取得什么效果的關鍵能力。此外學生個人的學習主動性和獨立學習意識也有著十分重要的作用，而教師在這一過程中起到的主要作用就是確定探究方向和提出探究任務。

2.小組合作探究。

小組合作探究指的是學生在小組中，與其他同學合作展開的學習探究，是課堂教學中一種更偏向互動與交流的探究方式，也是能夠在學生個體發(fā)展的基礎上，推進學生合作精神、合作能力與社會適應能力發(fā)展的一種教與學的方式。在小組合作展開的課堂探究中，教師需要先幫助學生完成分組、任務分配、組織協(xié)調等準備工作，再結合教材內容和課程目標確定每一個小組要探究的對象是什么，最后引導學生在小組中表達自己對于探究對象的認知、想法、意見和觀點，促使學生進行思維的碰撞，為學生對問題的解決提供助力。

3.師生集體探究。

師生集體探究實際上是一種綜合學生自主探究和小組合作探究的探究方式，探究的主體由學生個人或小組變成了整個班集體。教師作為班集體的一員，在課堂教學活動中需要更多地發(fā)揮指導作用，引導學生在班級中展開有效地交流與討論。在以班集體為單位展開的課程探究活動時，教師需要在保證學生學習主體地位的基礎之上，嚴格把控學生探究的每一個步驟，逐步引導學生從淺層探究走向深層探究，并在最后帶著學生對整體的探究進行歸納總結。

二、探究式教學之于高中歷史課堂的意義

（一）有助于激發(fā)學生的學習動機

在課堂教學中，學生學習的主體性能發(fā)揮到什么程度，很大程度上取決于學生的學習動機。學生主動展開的課堂學習，必然是由興趣或者需求推動，如果學生對高中歷史課堂的印象只有枯燥、無聊和沒有意義的內容，就很難真正投入和沉浸到課堂學習中，自然也就很難實現(xiàn)思維與能力層面的發(fā)展與提升。相比于灌輸式教學，探究式教學的趣味性更強，也更符合高中階段學生對學習的追求，作為主線串聯(lián)起整個探究活動的問題、主題、史料或情境等教學元素，更有利于激發(fā)學生學習的興趣，也能夠為學生的學習和探究提供持續(xù)性的動力。

（二）有助于發(fā)展學生的創(chuàng)新精神

素質教育是新時代教育的核心內容，重點強調對學生意識、思維和能力的培養(yǎng)。歷史事件的時間、人物、地點、原因和結果盤根錯節(jié)，而這種復雜的關系將歷史與創(chuàng)新這個看起來沒有關系的關鍵詞串聯(lián)起來，要求學生具備創(chuàng)新精神，對歷史事件的內在關聯(lián)建立更準確的認知。而探究式教學相對灌輸式教學來說，更有助于發(fā)展學生的創(chuàng)新精神，能夠引導學生在思考和探究的過程中，學會從不同的角度出發(fā)看待問題、思考問題和解決問題，進而萌生新的思路與想法，實現(xiàn)意識、思維與能力層面的發(fā)展與提升。

（三）有助于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是新課標與新課改背景下，教師設計與開展教學活動的重要參考。高中歷史學科的核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個方面的內容，覆蓋了學生在學習歷史過程中需要具備和形成的多種思維與能力。探究式教學作為一種突顯學生課堂主體地位和發(fā)揮學生課堂主體作用的教學方式，要求學生在探究歷史問題時站在不同的視角，進行更加全面的探索與思考，并在此過程中逐步形成唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五大素養(yǎng)。

三、基于探究式教學的高中歷史課堂開展策略

歷史是一個由時間和空間串聯(lián)起來的整體，如果將其比喻為冰山，那么教材中的那些人和事只是暴露在海面上的冰山一角。學生要想真正了解歷史，或者真正理解歷史，需要在教材的基礎上展開更多、更加深入的探究。而探究在高中歷史教學中的價值，也不只體現(xiàn)在提高學生的歷史成績上，還體現(xiàn)在深化學生歷史認知上。在深化學生歷史認知的目的下，高中歷史教師在課堂上組織和開展探究式教學活動時，需要從探究方法的應用實施和探究內容的整合重構這兩個視角入手，管控少一點，引導多一點，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體性與主動性。

（一）注重探究方法的應用指導，強調學生探究的主動性

歷史課程看起來是一門知識點固定，且只需要依靠死記硬背就能掌握大部分知識的學科，但實際上并非如此。學生可以通過死記硬背，掌握各個歷史時期出現(xiàn)的重要歷史人物、發(fā)生的重要歷史事件，但卻不能通過死記硬背理解這些歷史人物、歷史事件之間的因果關系，更不能通過死記硬背理解這些歷史人物和歷史事件對過去、現(xiàn)在和未來的影響。就探究式教學下高中歷史課堂的構建而言，教師需要將學生放在課堂的核心位置上，并將學生看作是探究式學習的主體，借助對學生探究方法的應用與指導，突出學生在探究式學習中的主體地位。

結合實際來看，首先教師需要指導學生學會如何通過史料的交叉驗證，對歷史人物、歷史事件建立全面和準確的認知；其次教師需要指導學生學會如何通過調查取證，對歷史結論進行科學驗證或提出合理質疑；最后教師需要指導學生用質疑的眼光和態(tài)度，對歷史事件、歷史人物展開深入的思考與探究。以此，幫助學生建立通過探究，學習和理解歷史知識的思維體系，為提升學生的歷史學習效率和效果提供助力與保障。

（二）注重探究內容的整合重構，強調學生探究的細節(jié)性

1.指向問題的探究，以辯論為探究形式。

提問是一種能夠有效激發(fā)學生探究意識與動力的教學方式，問題也是探究式教學中最常見的導向手段。在指向問題的探究式教學中，教師需要重點關注問題的設計，在設計過程中需要遵循的原則有：科學性原則、啟發(fā)性原則、層次性原則和針對性原則，即教師設計的問題首先要尊重客觀的歷史事實，且與教材有著較高的關聯(lián)度，要能夠啟發(fā)學生的思維，具有層次遞進的基礎特征，最后要具體指向學生各項能力的發(fā)展與提升。

以部編版高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》中第一單元第2課“諸侯紛爭與變法運動”為例，為激活學生的思維和調動學生興趣，教師可以提出一些開放性的問題，引導學生進行思考和辯論。如：“同學們，你們認為諸侯爭霸與變法改革之間存在怎樣的關系？”“商鞅變法對戰(zhàn)國時期的格局和我國后來的歷史發(fā)展造成了什么影響？”在探究第一個問題時，教師可以讓學生思考諸侯爭霸的原因，變法之前與變法之后，秦國有什么變化。在探究第二個問題時，教師可以引導學生跳出教材的基本框架，站在戰(zhàn)國時期，秦以外其他國家的角度進行探究與思考，嘗試分析戰(zhàn)國時期在變法運動的潮流中，為什么只有秦取得了顯著的效果。

2.指向主題的探究，以聯(lián)系為探究重點。

高中歷史學科知識是一個盤根錯節(jié)的整體，而指向主題的探究式教學，最大的價值就是能夠幫助學生梳理歷史知識，讓學生能夠將教材中零散的知識點聯(lián)系起來，并補充一些能夠強化歷史人物、歷史事件聯(lián)系的內容。簡單來說，指向主題的探究式教學需要以歷史知識點本身的聯(lián)系和邏輯關系作為探究重點，強調挖掘歷史知識點之間的因果關系，最終追求的也是構建完整的歷史知識體系。

以部編版高中歷史選擇性必修1《國家制度與社會治理》中第二單元第5課“中國古代官員的選拔與管理”為例，在圍繞這一課內容設計主題式探究教學方案時，教師可以將探究的主題確立為“中國古代官員的選拔制度與管理制度”，引導學生重點展開對世襲制、察舉制、九品中正制、科舉制的探究分析。而在探究過程中，教師需要引導學生結合不同時期的社會環(huán)境，分析不同制度之間的傳承演變，使學生清楚地了解從世襲制到科舉制，官員選拔的管理的方式發(fā)生了哪些變化。

3.指向史料的探究，以論證為探究目的。

史料是歷史教學和研究中十分重要的材料，主要用以佐證歷史的真實性和歷史人物、歷史事件的影響，因而對史料的探究也是歷史探究式教學活動中必備環(huán)節(jié)。結合高中歷史課堂上探究式教學的實踐效果來看，如果要想提升史料探究的效果，教師需要從選擇史料開始便進行更多地思考，具體史料的選擇應當是以教學要求和學生需求為依據(jù)，尤其強調科學性與合理性。

以部編版高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》中第二單元第8課“三國至隋唐的文化”為例，文化是一個國家和民族的內涵與靈魂，也是一個國家生存與發(fā)展的重要倚仗。而在以文化為主題的歷史探究中，教師可以主要引導學生從思想、文藝、科技和對外交流這四個角度展開，結合教材中給出的資料，包括建筑、雕刻、書法、印刷作品等圖片資料篩選史料。例如，藏于敦煌藏經洞的《金剛經》卷子，這是世界上現(xiàn)存最早且有著確切日期的雕版印刷品，其內容主要展現(xiàn)的是中國四大發(fā)明之一的印刷術。對這一史料的探究可以圍繞印刷技術這一內容開展，更有助于完善和深化學生對于我國歷史文化的理解與認知。

4.指向情境的探究，以對比為探究路徑。

情境式探究教學是能夠提升學生沉浸感、體驗感和深化、完善學生歷史認知的重要教學元素。歷史本身指的是人類社會過去的事件和活動，學生在學習和理解歷史的過程中，勢必面臨由時間和空間隔閡造成的影響。對此，教師可以通過創(chuàng)設情境的方式，盡可能消除歷史對時空的影響，借情境中的對比探究，為學生建立對歷史的客觀認知。

以部編版高中歷史選擇性必修2“經濟與社會生活”中第三單元第7課“古代的商業(yè)貿易”為例，教師可以結合《清明上河圖》呈現(xiàn)的北宋都城東京商業(yè)貿易場景，創(chuàng)設古代商業(yè)貿易情境，并引導學生在情境中探究與分析古代商業(yè)場所的分布情況和經營模式，同時引導學生對比古代市集與現(xiàn)代市集有哪些不同。在此基礎上，引導學生從經濟、科技和對外交流等不同的角度，探究這種古今差異出現(xiàn)的原因。在這種基于情境的對比式探究中，學生能夠將政治、經濟、文化等多方面的歷史知識，有機地串聯(lián)起來，客觀、全面的了解歷史。

四、結語

探究式教學在高中歷史課堂上的應用，尊重學生的主體地位與自主性，也為學生對歷史知識的探究與思考，提供了更多的機會和更大的空間。與傳統(tǒng)教學方式相比，探究式教學更有助于學生思維與能力的發(fā)展。結合現(xiàn)階段高中歷史課堂上探究式教學活動的實踐情況來看，教師需要正確認識探究式教學的功能性和重要性，主動地將核心素養(yǎng)等新時代的課堂教學要求融入探究式教學中，為學生設置以問題、主題、史料或情境為核心的歷史探究活動，引導學生在辯論、分析、論證和對比中，展開獨立思考、大膽質疑和自由表達，將對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處，也為學生知識、思維與能力的發(fā)展提供助力，最終達到推動高中歷史課程和歷史教學改革的目的。