教育的作用在于傳遞知識、傳承文化，培養(yǎng)有學(xué)識、有能力、有理想的人才。在現(xiàn)代化社會中，信息技術(shù)學(xué)科重點培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取、處理以及應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生用信息技術(shù)解決實際問題。傳統(tǒng)文化作為中華民族的智慧結(jié)晶，對國家與社會的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，因此，傳統(tǒng)文化在信息技術(shù)教學(xué)中的滲透不可或缺。教師要從社會道德、價值觀以及生活的點點滴滴出發(fā)，尋找可用的傳統(tǒng)文化元素，與學(xué)生所學(xué)的信息技術(shù)構(gòu)建聯(lián)結(jié)，從而實現(xiàn)跨領(lǐng)域跨學(xué)科教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的同時感受、理解、傳授和發(fā)揚傳統(tǒng)文化，從而實現(xiàn)文化育人、協(xié)同育人的目標(biāo)，促進(jìn)立德樹人根本任務(wù)的有效落實。本文基于此，對中學(xué)信息技術(shù)項目式學(xué)習(xí)實踐展開如下研究，供大家參考學(xué)習(xí)。

一、基于文化傳承，確立項目目標(biāo)

項目式學(xué)習(xí)就是將課程知識融入一個學(xué)習(xí)項目中，教師引導(dǎo)學(xué)生在完成項目任務(wù)的過程中學(xué)知識、長技能，從而提高信息技術(shù)教學(xué)的整體性和連貫性，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。在項目式學(xué)習(xí)中，教師要結(jié)合課程知識的特點，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，確立合適的項目以及項目目標(biāo)，搭建項目框架，從而為后期項目式學(xué)習(xí)的落實做好準(zhǔn)備。而在傳承傳統(tǒng)文化的教育背景下，教師可以從傳統(tǒng)文化的角度去設(shè)立項目，并在項目目標(biāo)中體現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的傳承，從而實現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)項目式學(xué)習(xí)的有效實施。

例如，在教學(xué)閩教版八年級上冊“構(gòu)建三維實體模型”的時候，本課包括兩個主題，第一個主題主要闡述3D打印的概念、技術(shù)原理、工作過程、發(fā)展歷史及應(yīng)用領(lǐng)域等理論知識；第二個主題主要介紹常用的三維建模軟件及運用。在教學(xué)中，教師通過介紹3D打印的概念、技術(shù)原理、工作過程，引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)化的理論基礎(chǔ)，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多樣化的建模設(shè)計，并通過切片處理、打印的學(xué)習(xí)等，體會逐層堆積的3D打印方式，引導(dǎo)學(xué)生建立二維、三維空間的轉(zhuǎn)化思想?；趯滩牡姆治?，教師可以立足于傳統(tǒng)文化，從生活中的實物出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生建立實物模型，從中體會傳統(tǒng)文化在生活中的體現(xiàn)，以此加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解。例如，教師可以從我國的節(jié)日習(xí)俗出發(fā)，如春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等等，確立“傳承傳統(tǒng)文化，構(gòu)建節(jié)日好物模型”的學(xué)習(xí)項目，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)了3D打印技術(shù)后，用所學(xué)知識制作節(jié)日習(xí)俗相關(guān)的物品，如春節(jié)的春聯(lián)、福字、餃子、爆竹；元宵節(jié)的元宵；端午節(jié)的粽子、龍舟模型；中秋節(jié)的月餅等等，從而引導(dǎo)學(xué)生在感受習(xí)俗文化的同時，用信息技術(shù)去制作生活物品，提高信息技術(shù)學(xué)科的應(yīng)用性?；诖耍處熆梢詾楸卷椖看_立如下項目目標(biāo)。

技術(shù)應(yīng)用目標(biāo)：掌握常見三維建模軟件的應(yīng)用方式，掌握構(gòu)建三維實體模型的基本操作。

文化理解目標(biāo)：理解中國傳統(tǒng)習(xí)俗和節(jié)日文化的來歷、意義以及人們常見的慶祝方式。

項目學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過該項目學(xué)習(xí)，用三維建模軟件完成節(jié)日好物的建模、制作和打印的過程，感受信息技術(shù)在生活實際中的應(yīng)用。

文化傳承目標(biāo)：提高對我國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，并在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成自主探究的意識，積極傳承傳統(tǒng)文化。

上述項目目標(biāo)融合了信息技術(shù)和傳統(tǒng)文化兩個方面，要求學(xué)生既要掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和應(yīng)用方法，同時理解傳統(tǒng)文化的傳承意義，提高自身的民族自豪感，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和民族責(zé)任感，以此促進(jìn)傳統(tǒng)文化在信息技術(shù)項目式學(xué)習(xí)中的有效滲透。

二、品味文化內(nèi)涵，巧設(shè)項目任務(wù)

在項目式學(xué)習(xí)中，項目任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識、增長學(xué)科技能、提升應(yīng)用能力的關(guān)鍵要素。教師要圍繞課程知識的特點，結(jié)合項目學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計合理的項目任務(wù)，從而提高學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)項目式學(xué)習(xí)的順利實施。基于此，在傳承傳統(tǒng)文化的背景下，教師要將傳統(tǒng)文化融入項目任務(wù)中，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的教育意義，同時豐富任務(wù)內(nèi)容，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。為此，教師可以按照如下途徑展開嘗試。

（一）情境引導(dǎo)，認(rèn)識傳統(tǒng)文化

在項目式學(xué)習(xí)中，情境引導(dǎo)重點將整個信息技術(shù)學(xué)習(xí)項目引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生熟悉項目內(nèi)容、理解項目框架和具體的實操過程，促使學(xué)生做到心中有數(shù)，為后續(xù)的實操環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。為此，教師就可以從傳統(tǒng)文化的角度出發(fā)，以文化創(chuàng)設(shè)項目情境，啟發(fā)學(xué)生思考，豐富學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，從而提高學(xué)生對項目式學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在“傳承傳統(tǒng)文化，構(gòu)建節(jié)日好物模型”的項目式學(xué)習(xí)中，教師就可以按照如下方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)項目情境。

首先，教師從傳統(tǒng)的節(jié)日出發(fā)，為學(xué)生講解“春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)”等節(jié)日與相關(guān)的習(xí)俗，加深學(xué)生對節(jié)日的認(rèn)識。

其次，教師提出驅(qū)動性問題“這些豐富多彩的節(jié)日構(gòu)建起我們的生活，每一種節(jié)日對中國人來講都意義非凡，因此，我們要做傳統(tǒng)文化的傳承者。那么，怎么用我們所學(xué)的信息技術(shù)知識去傳承這些習(xí)俗節(jié)日呢？”在這樣的問題驅(qū)動下，教師要啟發(fā)學(xué)生思考學(xué)習(xí)三維建模的意義，不僅要掌握這門技術(shù)、這門課程，同時也要用我們所學(xué)的知識去豐富我們的生活，這樣才是學(xué)習(xí)的根本價值。

緊接著，教師可以將本項目引入課堂，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點，如怎樣看待現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)文化之間的關(guān)系？信息技術(shù)對傳承傳統(tǒng)文化有怎樣的作用？生活中哪些習(xí)俗值得我們做好傳承？

通過這樣的教學(xué)過程，教師用傳統(tǒng)文化作為課堂指引，將學(xué)生帶到文化情境中，在感受傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗意義的同時，鼓勵學(xué)生用信息技術(shù)實踐去傳承文化，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)項目式學(xué)習(xí)做好了鋪墊，促進(jìn)項目式學(xué)習(xí)的有效實施。

（二）課程融合，確立項目思路

項目式學(xué)習(xí)是對課程知識的延伸和拓展，反映了學(xué)生對課程知識的理解程度、掌握程度，同時考查了學(xué)生的應(yīng)用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。因此，在項目式學(xué)習(xí)中，教師不能脫離教材、脫離課程而單設(shè)項目，與此同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生從項目式學(xué)習(xí)中學(xué)會遷移，掌握信息技術(shù)項目的流程，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)連貫性，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的提升。為此，教師要做好項目與課程之間的融合，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識在完成項目的過程中，哪些課程知識可以應(yīng)用于項目中幫助我們解決問題，完成項目任務(wù)，從而確立整個項目的項目思路，為后續(xù)項目實踐環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

例如，在“傳承傳統(tǒng)文化，構(gòu)建節(jié)日好物模型”的項目式學(xué)習(xí)中，教師可以按照如下流程引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)思路。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生選定一個傳統(tǒng)節(jié)日，然后確定一個生活實物作為項目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)，如春節(jié)的福字、對聯(lián)、爆竹等；端午節(jié)的粽子、龍舟模型；中秋節(jié)的月餅等等，明確制作對應(yīng)物品3D模型的項目任務(wù)。緊接著，教師從課程知識出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生梳理課程知識的重點，明確哪些知識可以用于項目式學(xué)習(xí)的制作。比如，教師可以引領(lǐng)學(xué)生制作一個完整的3D模型，鼓勵學(xué)生嘗試參與構(gòu)思物品外形特點，3D建模、切片（利用3D建模軟件）和3D打印（打印材料，打印設(shè)置）、成型（去除支架，加工打磨）。在制作3D模型中可以用到的軟件是3DOne，也就是將要學(xué)習(xí)的建模軟件。它的界面由主菜單、命令工具欄、視圖導(dǎo)航、平面網(wǎng)格、標(biāo)題欄、資源庫、浮動工具欄等組成。后續(xù)，在講解完基礎(chǔ)知識后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生熟悉整個項目化學(xué)習(xí)的流程，嘗試帶領(lǐng)學(xué)生分析要制作模型的構(gòu)造、外形特點、顏色分布等等，如一張鏤空的福字掛件，應(yīng)該包括整個福字的輪廓、頂部的圓形掛墜扣、福字下面的流蘇掛飾等。通過這樣的教學(xué)過程，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)的課程知識，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識3D建模和打印的全過程，同時將整個項目實施的流程展示給學(xué)生，加深學(xué)生的理解，從而促進(jìn)項目式學(xué)習(xí)的有效實施。

（三）任務(wù)驅(qū)動，完成項目制作

項目制作是信息技術(shù)項目化學(xué)習(xí)的核心，也是考查學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。教師可以通過任務(wù)驅(qū)動的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作和親身體驗的過程，用所學(xué)的信息技術(shù)知識制作節(jié)日習(xí)俗作品，并在學(xué)生制作過程中，予以學(xué)生指導(dǎo)和幫助，營造積極熱鬧的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，促進(jìn)項目式學(xué)習(xí)的有效實施。

例如，在“傳承傳統(tǒng)文化，構(gòu)建節(jié)日好物模型”的項目式學(xué)習(xí)中，在引導(dǎo)學(xué)生熟悉項目思路后，教師可以為學(xué)生設(shè)計如下任務(wù)。

任務(wù)內(nèi)容：基于上述學(xué)習(xí)過程，用自己所學(xué)的知識制作一款傳統(tǒng)節(jié)日好物，如福字的掛件、小龍舟的擺件、爆竹的擺件、小粽子的掛飾等等。在該任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生開始緊鑼密鼓地完成項目制作，教師可以對學(xué)生進(jìn)行巡視，根據(jù)情況予以學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，并強(qiáng)調(diào)要時刻保存項目文件。

（四）小組測評，優(yōu)化項目作品

在項目式學(xué)習(xí)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生完成項目作品，同時還要培養(yǎng)學(xué)生的自測、自評能力，能夠?qū)ψ约旱淖髌愤M(jìn)行優(yōu)化和完善，從而提交一份自己最滿意的項目成果。為此，教師就可以組織學(xué)生開展小組測評，通過學(xué)生之間的思維碰撞、智慧碰撞，發(fā)現(xiàn)彼此的問題，并針對彼此的作品提出意見，從而幫助自己和其他人對項目作品進(jìn)行優(yōu)化。在這個過程中，重點培養(yǎng)學(xué)生之間合作探究的能力，同時營造積極活躍的項目學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)項目式學(xué)習(xí)的有效實施。

例如，在“傳承傳統(tǒng)文化，構(gòu)建節(jié)日好物模型”的項目式學(xué)習(xí)中，教師可以將學(xué)生劃分多個小組，并要求學(xué)生在組內(nèi)展示自己的作品，說明自己的作品的創(chuàng)意和制作過程。在學(xué)生講解后，小組內(nèi)的其他成員展開評價，并進(jìn)行問答互動，從而發(fā)現(xiàn)作品中值得修改和優(yōu)化的地方，為后期作品優(yōu)化提供參考。與此同時，教師也可以加入學(xué)生的小組測評中，從中挑選優(yōu)秀的作品作為后期項目評價環(huán)節(jié)的素材，予以學(xué)生更深層次的指導(dǎo)。另外，小組在完成自主測評后，也可以推薦選出一個代表作品，小組成員一起對該作品進(jìn)行優(yōu)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，提升項目式學(xué)習(xí)的效果。

三、傳遞文化精神，做好項目評價

項目評價是項目式學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，通過評價過程可以發(fā)現(xiàn)在課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題，同時找出學(xué)生學(xué)習(xí)的弱項并進(jìn)行指導(dǎo)強(qiáng)化，幫助學(xué)生更加全面地掌握課程知識。另外，項目評價也可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，從而充分發(fā)揮項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)意義。

例如，在“傳承傳統(tǒng)文化，構(gòu)建節(jié)日好物模型”的項目式學(xué)習(xí)中，教師可以采用學(xué)生自評、小組互評和教師綜合評價的方式對整個項目式學(xué)習(xí)展開評價。在學(xué)生自評中，教師可以通過調(diào)查問卷、學(xué)生自評表等鼓勵學(xué)生主動反饋自己在項目式學(xué)習(xí)中遇到的問題，如建模問題、軟件的使用問題等等，輔助教師更加全面且深刻地掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。在小組互評中，教師可以在學(xué)生合作探究環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生對彼此的作品進(jìn)行評價，并對小組成員的創(chuàng)新能力、審美能力等進(jìn)行評價，從而為教師評價整個項目實踐學(xué)習(xí)提供參考。在教師綜合評價中，教師可以結(jié)合學(xué)生自評和小組互評的結(jié)果以及學(xué)生完成的項目作品，對學(xué)生的知識掌握能力、應(yīng)用能力、項目探究能力等展開綜合評價，并根據(jù)評價結(jié)果對后期教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，以此實現(xiàn)教學(xué)評一體化。更為關(guān)鍵的是，教師要考查整個項目式學(xué)習(xí)的流程，分析其中存在的不合理之處，并做出完善，為后續(xù)項目式學(xué)習(xí)的有效實施打好基礎(chǔ)。

四、豐富文化價值，開展項目實踐

傳統(tǒng)文化在信息技術(shù)中的融合應(yīng)該是一個長期且非常細(xì)膩的過程，需要教師不斷地滲透、不斷地引導(dǎo)，從而讓傳統(tǒng)文化成為學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的輔助工具，以此提升教學(xué)效果。因此，在項目式學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師還可以對項目進(jìn)行課外延伸，鼓勵學(xué)生將自己完成的項目作品應(yīng)用到實際生活中，開展生活實踐活動，從而豐富傳統(tǒng)文化的教育價值，提升項目式學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

例如，在“傳承傳統(tǒng)文化，構(gòu)建節(jié)日好物模型”的項目式學(xué)習(xí)中，教師可以鼓勵學(xué)生將自己完成的模型打印出來，并借助生活中的材料制作實物成品，從而鍛煉學(xué)生的實踐能力，體現(xiàn)信息技術(shù)在生活中的應(yīng)用價值。在學(xué)生完成上述實踐任務(wù)后，教師可以組織學(xué)生將制作的實物成品展示在課堂上，并對這些作品背后的傳統(tǒng)文化展開進(jìn)一步地解讀，從而提高學(xué)生的知識遷移能力，提高學(xué)生對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，真正地做到對傳統(tǒng)文化的傳承。

五、結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)代化信息技術(shù)教育中融入傳統(tǒng)文化具有非常突出的實踐意義，不僅可以讓學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)代科技與傳統(tǒng)文化之間的關(guān)系，同時提高學(xué)生對信息技術(shù)知識的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和文化自信，促進(jìn)學(xué)生做好文化傳承。為此，教師可以以信息技術(shù)項目化學(xué)習(xí)為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在理解傳統(tǒng)文化后應(yīng)用所學(xué)知識制作傳統(tǒng)文化相關(guān)的實物作品，幫助學(xué)生積累更多的項目學(xué)習(xí)經(jīng)驗，同時體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的教育意義，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。