現(xiàn)如今地理教學仍然存在著時效性不高，教學方法單一，以傳統(tǒng)的講述法為主，且教學理念過于陳舊的問題，開展生活化教學則可以有效解決這些問題。生活化教學作為一種新穎的教學方式，有別于傳統(tǒng)講課方法，能讓學生在生活中靈活應用學科知識，享受知識學習所帶來的樂趣，從而優(yōu)化課堂教學效果。因此，初中地理課教師要有效運用生活化教學，通過運用生活化導入、引入生活化案例、創(chuàng)設生活化情境、設計生活化問題、布置生活化實踐、強化生活化應用等構建高效課堂，吸引學生全身心地投入到課堂學習中，取得最佳的知識學習效果。

生活化教學是將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景中，引導學生作為生活主體在生活中學習，在學習中更好地生活，從中獲得有活力的知識。生活化教學是教學方式不斷創(chuàng)新和進步的結果，其在教學活動中得到了廣泛應用。與傳統(tǒng)教學方式不同，生活化教學能讓學生真正感受知識的魅力所在，其更強調(diào)將學生已有生活經(jīng)驗融入教學活動中，以幫助學生理解和記憶知識，并讓學生在生活中靈活應用知識。

一、初中地理開展生活化教學的作用

（一）激發(fā)學習興趣

傳統(tǒng)教學局限于“灌輸式”教學模式，令學生漸漸失去學習興趣。針對這個問題，積極采取生活化教學，以學生的生活為突破口，以學生的興趣和特點為起點開展教學，將生活化素材和實例引入課堂，將知識和生活緊密聯(lián)系起來，能極大地增強學生對知識的親近感。同時，用學生熟悉的各種有趣的生活現(xiàn)象講授知識，能更好地引發(fā)學生的自主發(fā)現(xiàn)、探究行為，最大程度激發(fā)學生學習興趣，讓學生獲得更大的學習動力。

（二）加強知識理解

日常教學中有針對性地采取生活化教法，用生活實例、生活現(xiàn)象、生活情境向?qū)W生直觀、形象展現(xiàn)課堂所學地理知識，能讓學生從中獲取對知識的直觀認識，并深度認識到知識的本質(zhì)和內(nèi)涵，顯著增進對知識的理解，高效內(nèi)化對知識的學習。同時，開展生活化教學能讓學生真正了解地理知識在日常生活中的更多應用，可更好地激勵學生巧用地理知識解決生活問題，進而在實際問題解決中加深對知識的理解，不再浮于淺層學習。

（三）提升實踐操作

課堂上遵循“學用結合，知行合一”的原則開展生活化教學，打破時空局限，讓學生進入自然博物館、植物園、動物園、海洋館、礦物博物館以及大自然中親自探索地理知識，并利用好大自然等環(huán)境組織社會調(diào)查、參觀實踐、觀察實踐、地理研學活動、野外實踐活動等貼近現(xiàn)實生活的實踐活動，更利于提升學生實踐操作能力，讓學生真正做到學以致用，并更好地在地理實踐中培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。

二、初中地理開展生活化教學的策略

（一）運用生活化導入，吸引注意

日常教學中，抓住一些生活元素導入新課，能減少學生對課堂新知的陌生感，并使課堂導入環(huán)節(jié)變得更為靈動、精彩且富有活力，更好地吸引學生的注意力。同時，面對與現(xiàn)實生活相關的課堂新知，能極大地激發(fā)學生學習興趣。實際教學中，為了給學生創(chuàng)設一個有趣的生活化導入環(huán)節(jié)，教師要重視緊密聯(lián)系課本內(nèi)容，將其融入生活現(xiàn)象、生活場景、生活實物之中，再以此導入新課，使學生順利過渡到新知學習中。

例如，在《河流》一課教學時，為吸引學生注意力，教師可以選擇具有代表性的素材作為導入內(nèi)容。以《保衛(wèi)黃河》為例，該音樂作品是抗戰(zhàn)中產(chǎn)生的較為成功的新型歌曲，也是學生比較熟悉的歌頌黃河的音樂。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以帶領學生集體合唱《保衛(wèi)黃河》歌曲，一同用清澈的聲音和飽滿的情感歌頌黃河。接下來，邀請學生共同回顧日常生活中讀過的關于黃河的詩文，如李白的“黃河之水天上來”等，以了解古圣先賢對黃河的探索。然后，向?qū)W生介紹：黃河是孕育中華燦爛文化的母親河，人們經(jīng)過了幾千年的探索了解了母親河的源流；黃河作為母親河一直滋養(yǎng)著我們，但如今我們又常常在媒體報道中看到“救救母親河”一說。隨即，進入“探源母親河”的知識學習中，引導學生深度了解黃河的主要水文特征及其對社會經(jīng)濟發(fā)展的影響等。在這里，深度挖掘一些生活元素，用生活元素導入新課，更好地集中學生的注意力，吸引學生全身心地投入到了新課學習中。

（二）引入生活化案例，加深理解

從生活中提煉案例，再對案例展開分析、研究，更利于學生深度理解學科知識，且有助于提高學生學習效率。在平時的教學中，為了讓復雜知識簡單化，要重視為學生篩選一些典型的生活化案例，并注意引導學生自主觀察生活，從生活中獲取一些實例，用于分析地理問題，如此，引導學生精準把握問題本質(zhì)。

例如，在《自然災害》一課的教學中，教師可以先引導學生初步了解常見的自然災害，包括氣象災害（洪澇、臺風、干旱、寒潮等）和地質(zhì)災害（地震、滑坡、泥石流等）。待學生了解了一些基礎知識后，為加深他們對自然災害的理解，教師可以試著引入一些生活實例。如2024年3月25日下午，浙江義烏突降冰雹，大的冰雹有雞蛋大小，導致許多車輛受損。期間，為學生出示當?shù)鼐W(wǎng)友拍攝的一些照片、視頻，再向?qū)W生分享澎湃新聞報道的“‘義烏冰雹’刷屏，車主：雞蛋大小，玻璃被砸穿”的新聞素材。結合這則生活實例，引導學生分析冰雹的影響以及危害。期間，學生將圍繞冰雹這種自然災害展開一系列探究活動，全面分析該自然災害對交通運輸、人類安全等造成不同程度的危害。待學生了解了冰雹的危害以后，可繼續(xù)引導他們結合自己面對突發(fā)性、極強災害性天氣的生活體驗，試著提出一些遇到冰雹天氣時的應對措施。然后，可繼續(xù)結合一些生活實例引導學生學習其他自然災害問題，了解常見自然災害的易發(fā)區(qū)以及我國自然災害的特點。在整個教學活動中，通過引入真實的生活化案例，更好地加深學生對學科知識的理解，加深學生對知識的記憶。

（三）創(chuàng)設生活化情境，強化體驗

創(chuàng)設生活化情境是開展生活化教學的主要方法。在平時的教學中，教師要關注學生已有的生活經(jīng)驗，把生活經(jīng)驗情境化，讓學生直觀感受平時生活中充滿的種種地理問題，以及學習地理實用性價值。在具體創(chuàng)設生活化情境時，教師除了要遵循生活化原則，還要遵循全面性原則，將適合的生活化情境全面融入不同的教學環(huán)節(jié)中，輔助學生理解和吸收知識。對于生活化情境的創(chuàng)設，可試著發(fā)揮多媒體技術的重要作用，向?qū)W生直觀展現(xiàn)一些生活化現(xiàn)象，引發(fā)學生對生活化情境中地理問題的深思。在整個教學活動中，要保證情境創(chuàng)設的合理性，以吸引學生置身于情境中。

例如，在《多變的天氣》一課的教學中，為加深學生對天氣含義的理解，可先為學生簡單描述：天氣是指一個地方短時間里的風雨冷熱、陰晴等狀況，再引導學生認真觀察教室窗外的天氣，簡單描述天氣狀況。在學生描述天氣狀況時，引導他們思考：除了溫度以外，還要用風向、風力等來描述天氣，那人們是用什么來測量的呢？待學生回答完這個問題后，教師繼續(xù)引導學生思考：平時生活中會通過什么方法來了解天氣情況？隨即，借助多媒體教學工具為學生播放電視臺某一天的天氣預報，請學生仔細查看，尋找氣溫、晴雨情況、風向、風力大小等重要信息。接著，邀請學生扮演天氣預報員的角色，根據(jù)教師給出的全國主要城市的天氣狀況圖，上講臺為大家預報天氣。在這里，通過用多媒體教學工具創(chuàng)設直觀、形象的天氣預報情境，引入角色扮演這一生活化情境，強化學生的知識學習體驗，加深學生對天氣定義的識記。

（四）設計生活化問題，開展互動

開展生活化教學時，要重視設置生活化問題，以激活學生思維，打造良好互動空間。在實際教學中，教師要把握好學習過程，向?qū)W生提出一些生活化問題，將地理引向生活，使知識更具現(xiàn)實意義。對于問題的設置，還要注意把控好其難易程度，確保學生能高效運用課堂所學知識解決生活中的問題。

例如，在教學《人類的聚居地——聚落》一課的內(nèi)容時，為引發(fā)學生對課堂知識的深思，教師可以在學生了解聚落概念以后，請他們結合自己的所見所聞舉些例子，再結合學生的回答簡單總結出聚落的形式主要有城市與鄉(xiāng)村。接著，用多媒體教學工具為學生直觀展示城市、鄉(xiāng)村的景觀圖片，請學生緊密聯(lián)系個人所見所聞，思考這樣一個問題：生活在城市有哪些好處？在問題思考的過程中，將學生分為若干個學習小組，啟發(fā)學生從房屋密集、高度、道路修筑情況、醫(yī)院、商店的多少、果園、魚塘等方面入手展開小組討論。在分組討論中，學生將試著結合自己的所見所聞以及教師的適當提示，比較城市與鄉(xiāng)村的差別，并得出生活在城市有很多好處。隨即，可繼續(xù)引導學生分組討論：生活在城市的確有很多好處，但城市本身也存在著一些問題，結合自己的生活體會，說一說你認為城市有哪些問題？在分組討論中，學生將圍繞住房緊張、交通擁擠、大氣污染、工業(yè)污染、生活垃圾、就業(yè)困難等問題深度分析城市現(xiàn)況。待學生討論完城市存在的問題以后，為學生做小結：城市建設中要注意人與自然的協(xié)調(diào)關系，以創(chuàng)造美好的生存環(huán)境。然后，請學生思考：我們當?shù)氐拿窬咏ㄖ泻翁厣?？為何世界各地民居風格不同？在問題思考中，使學生真正理解不同的民居風格既能適應當?shù)刈匀坏乩憝h(huán)境，又能體現(xiàn)當?shù)匚幕曀椎?。這樣，在整個教學活動中，通過設計貼近現(xiàn)實的問題，更好地激活學生的思維，于雙向互動中加深了學生對知識的理解。

（五）布置生活化實踐，探索知識

為取得最佳的生活化教學效果，引領學生深度探索知識，教師要重視緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活為學生安排一些實踐活動。在實際教學中，教師可以試著組織學生到戶外探險，將學生帶到山間、海邊、湖畔等地方觀察地理特征。此外，教師可以嘗試帶領學生做城市規(guī)劃游戲，通過制定城市規(guī)劃方案增進學生對城市地理特征的了解。另外，教師還可以嘗試組織地理實地考察、地理探索、課外調(diào)研等活動，以加深學生對知識的理解和記憶，并不斷提高學生地理綜合素養(yǎng)，發(fā)展他們觀察能力、分析能力等，由此取得較好的教學效果。

如在《民族》這一課的教學中，當學生通過新課學習初步了解了我國民族的基本構成以及一些少數(shù)民族的風土人情和文化特點以后，教師可以充分考慮大部分學生對少數(shù)民族知識了解較少，民族觀念不強，進而嘗試利用課余時間組織一次課外調(diào)研活動。在活動中，明確調(diào)研目的，了解自己所生活的小區(qū)中有哪些人是少數(shù)民族，他們的祖籍在哪里，并請他們介紹本民族的風俗習慣以及生活變化。同時，明確調(diào)研對象為自己所生活的小區(qū)中少數(shù)民族居民，調(diào)查方法以問卷調(diào)查、實地走訪為主。其中，問卷調(diào)查是采取隨機抽樣的方式，再選擇幾名有代表性的少數(shù)民族居民進行實地走訪，深入了解他們的生活變化等。待學生通過調(diào)研增進了對少數(shù)民族的了解后，邀請學生圍繞“我國民族大雜居、小聚居的分布特點，對地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和文化交融帶來哪些好處”這個話題展開討論，以進一步增進學生對各民族和諧相處、共同發(fā)展的認識。在這里，通過引導學生深入現(xiàn)實生活環(huán)境之中開展少數(shù)民族的調(diào)研活動，深化學生對知識的探索。

（六）重視生活化應用，學以致用

基于生活化教法，教師要重視讓課堂練習與生活連接，以達到學以致用的目的，且促使學生牢固記憶知識。在具體教學中，教師可以巧妙地為學生布置一些相對簡單的生活化練習題，讓學生從習題中獲悉隱藏在生活現(xiàn)象背后的地理知識，由此增強課堂練習趣味性。同時，教師可以嘗試布置一些基于團隊合作方可完成的練習題，并盡量融入一些生活元素，以不斷提高生活化教學開展效果。

例如，在《交通運輸》這一課的教學中，為了讓學生真正做到學以致用，可在課堂練習階段為學生布置一些生活化題目，以引導學生靈活運用地理知識解決一些生活問題，顯著提高學生知識應用能力。對于練習題的布置，教師可以從現(xiàn)實生活角度出發(fā)進行設定。如：1.劉曉和媽媽準備在放暑假時從重慶到武漢沿途觀賞三峽風光，推薦一種合適的運輸方式（ ）A、鐵路；B、公路；C、水運；D、航空。2.1月份，一個坐火車外出旅行的人，當?shù)竭_目的地時，原來一只空著的旅行袋，裝滿了他一路不得不脫下來且暫時不穿的衣服，此人的旅行路線可能是（ ）A、北京→哈爾濱；B、廣州→昆明；C、北京→烏魯木齊；D、哈爾濱→南寧。3.下列哪一種貨物由汽車短途運輸最適宜（ ）A、1萬噸海鹽從天津到上海；B、1噸蔬菜從博山到張店；C、100輛汽車從長春到徐州；D、1000噸大米從武漢到上海。為學生布置這些生活化練習，可以更好地引導了學生靈活運用知識，讓學生取得了較好的學習效果。

三、結語

生活化教學有著前沿性、針對性、生動性、實用性、啟發(fā)性等突出特點，革新了傳統(tǒng)地理教學模式，可以解決現(xiàn)代教學中存在的問題，實現(xiàn)課堂教學活動的不斷完善。初中地理課教師要以學生的生活為突破口，以學生的興趣和特點為起點，有目的地開展生活化教學，將生活元素融入各個教學環(huán)節(jié)中，大力推廣生活化教育，用創(chuàng)新思維推動教育發(fā)展，為學生打造良好的學習環(huán)境，讓學生接受知識的過程不再感到乏味，最終逐漸提升全體學生的地理學習效果，確保每一位學生都能在課堂教學活動中獲得良好的學習體驗。