通過培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題解決能力，教師促使學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)律，進(jìn)而掌握數(shù)學(xué)運(yùn)算的規(guī)律，不再進(jìn)行簡單的機(jī)械運(yùn)算。核心素養(yǎng)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，通過邏輯推理和問題解決使學(xué)生更加靈活地運(yùn)用運(yùn)算律。此外，核心素養(yǎng)培養(yǎng)倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力，從而使學(xué)生在理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)概念時(shí)更具深度和廣度。在這一背景下，教師需要深入研究核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算律教學(xué)的積極影響，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。通過強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師會(huì)設(shè)計(jì)更富有啟發(fā)性的教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的問題解決能力和數(shù)學(xué)運(yùn)算運(yùn)用能力，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算律教學(xué)的意義

（一）提升學(xué)生計(jì)算能力

核心素養(yǎng)下，在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算律教學(xué)中，提升學(xué)生計(jì)算能力顯得尤為重要。通過融入核心素養(yǎng)理念，教師不僅能夠使學(xué)生熟練運(yùn)用運(yùn)算法則，更能使學(xué)生在實(shí)際問題中迅速、準(zhǔn)確地進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算。例如，在教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的活動(dòng)，如“數(shù)學(xué)挑戰(zhàn)賽”，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)迅速解決一系列涉及運(yùn)算律的問題。通過這樣的實(shí)踐，學(xué)生在競技中提高了運(yùn)用基本運(yùn)算法則的熟練程度，同時(shí)在緊迫的情境下，也可以鍛煉計(jì)算速度和準(zhǔn)確性。此外，教師可以引入數(shù)學(xué)游戲，如“運(yùn)算律大冒險(xiǎn)”，設(shè)計(jì)一系列趣味關(guān)卡，讓學(xué)生在游戲中運(yùn)用所學(xué)的運(yùn)算律解決各類問題。這樣的情境化學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在愉快的氛圍中提高計(jì)算能力。例如，在游戲中，學(xué)生會(huì)遇到聯(lián)想多個(gè)運(yùn)算法則的情景，從而培養(yǎng)運(yùn)用不同法則解決問題的能力。通過這些創(chuàng)新性的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容能夠更貼近學(xué)生的實(shí)際需求，使數(shù)學(xué)運(yùn)算律不再是孤立的知識(shí)點(diǎn)，而是可以在各種情境中得到靈活應(yīng)用的工具。這種提升學(xué)生計(jì)算能力的教學(xué)方法不僅符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，也讓學(xué)生具備了解決復(fù)雜問題的數(shù)學(xué)思維。

（二）培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

引入核心素養(yǎng)理念，促使教師將其融入數(shù)學(xué)運(yùn)算律教學(xué)過程中，不僅使學(xué)生掌握靈活的運(yùn)用規(guī)則，也能夠使學(xué)生形成較強(qiáng)的邏輯推理和問題解決能力。一方面，教師可以設(shè)計(jì)“邏輯推理挑戰(zhàn)”活動(dòng)，要求學(xué)生在小組合作中解決一系列與運(yùn)算律相關(guān)的問題。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)面對(duì)復(fù)雜的問題情境，需要運(yùn)用邏輯思維迅速分析問題，并將不同的運(yùn)算法則結(jié)合起來，提出解決方案。例如，學(xué)生會(huì)遇到一個(gè)既包含加法又涉及乘法的問題，需要通過邏輯推理確定合適的運(yùn)算順序，培養(yǎng)學(xué)生處理復(fù)雜問題的能力。另一方面，教師可以通過“邏輯思維游戲”等方式，設(shè)計(jì)情境化的數(shù)學(xué)活動(dòng)。在這些游戲中，學(xué)生需要根據(jù)給定的信息和運(yùn)算規(guī)則，進(jìn)行邏輯推理，找出正確的數(shù)學(xué)解決方案。例如，在游戲中，學(xué)生會(huì)碰到一個(gè)需要依據(jù)不同的運(yùn)算法則推斷正確答案的情景，從而鍛煉運(yùn)用邏輯思維解決問題的能力。通過這些創(chuàng)新性的教學(xué)活動(dòng)，教師可以使學(xué)生在數(shù)學(xué)運(yùn)算律的學(xué)習(xí)過程中，不僅僅掌握規(guī)則，更能夠發(fā)展邏輯思維，使其在面對(duì)各種問題時(shí)能夠清晰、合理地進(jìn)行推理和決策。

（三）發(fā)展抽象思維能力

通過“數(shù)學(xué)抽象探索”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活中提取問題，并將其抽象成數(shù)學(xué)運(yùn)算律的相關(guān)內(nèi)容。例如，創(chuàng)設(shè)一個(gè)描述購物折扣問題的情境，要求學(xué)生將其中的折扣率與商品價(jià)格等信息抽象為數(shù)學(xué)算式，從而運(yùn)用相關(guān)運(yùn)算法則解決問題。通過這種方式，教師能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生將具體情境抽象為數(shù)學(xué)問題的能力，提升學(xué)生的抽象思維能力。此外，教師還可以通過“構(gòu)建抽象模型”等方式，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建抽象的數(shù)學(xué)模型，將復(fù)雜問題簡化為符號(hào)和關(guān)系。例如，在解決關(guān)于運(yùn)算律的實(shí)際問題時(shí)，學(xué)生可以通過構(gòu)建數(shù)學(xué)模型將各個(gè)元素抽象為變量，從而更清晰地理解問題的本質(zhì)，準(zhǔn)確掌握相關(guān)的抽象概念。

（四）為學(xué)生日后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

在核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算律教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的深刻理解和靈活運(yùn)用，可以為其理解和掌握更復(fù)雜數(shù)學(xué)概念奠定基礎(chǔ)，其中運(yùn)算率的內(nèi)容是關(guān)鍵。通過引入核心素養(yǎng)理念，教師致力于使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的運(yùn)算法則，并將其運(yùn)用于解決涉及運(yùn)算率的問題，從而為學(xué)習(xí)更復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以運(yùn)算率為例，教師可以通過“實(shí)際運(yùn)算率探究”活動(dòng)，讓學(xué)生從實(shí)際問題中提取運(yùn)算率的概念，并通過數(shù)學(xué)運(yùn)算律解決相關(guān)問題。例如，創(chuàng)設(shè)一個(gè)描述速度問題的情境，需要學(xué)生計(jì)算某輛車的平均速度。通過這樣的實(shí)際情境，學(xué)生不僅能夠理解運(yùn)算率的概念，還能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到實(shí)際問題中。此外，教師可以通過“運(yùn)算率拓展應(yīng)用”等方式，設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生將運(yùn)算率與其他數(shù)學(xué)概念相結(jié)合。例如，學(xué)生需要計(jì)算一個(gè)系統(tǒng)的效率，涉及多個(gè)運(yùn)算率的比較和運(yùn)用，從而拓展運(yùn)算率的應(yīng)用領(lǐng)域。通過這樣的拓展應(yīng)用，學(xué)生能夠更全面地理解運(yùn)算率的意義和運(yùn)用范圍，為后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念奠定基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算律的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)意設(shè)計(jì)生活情境，強(qiáng)化對(duì)“運(yùn)算律”本質(zhì)的感知

在核心素養(yǎng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算律教學(xué)的策略之一是通過創(chuàng)設(shè)生活情境，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“運(yùn)算律”本質(zhì)的感知。

以小學(xué)數(shù)學(xué)的《加法運(yùn)算律》為例，教師可以通過生動(dòng)有趣的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在實(shí)際生活中體驗(yàn)并感知加法運(yùn)算律的重要性。比如，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“購物結(jié)賬”情境，在這個(gè)情境中，邀請(qǐng)學(xué)生扮演購物者的角色，并選擇商品、了解價(jià)格，進(jìn)而練習(xí)使用加法運(yùn)算律計(jì)算總價(jià)。通過這樣的實(shí)際場景，學(xué)生能夠直觀感受加法運(yùn)算律在計(jì)算購物總額時(shí)的實(shí)用性。例如，當(dāng)購物車中有蘋果3個(gè)、香蕉2串、橙子4個(gè)時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用加法運(yùn)算律將這些不同商品的總價(jià)相加，以計(jì)算本次購物的總價(jià)。這樣的設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生在實(shí)際操作中強(qiáng)化了對(duì)加法運(yùn)算律的感知，還培養(yǎng)了學(xué)生在日常生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力。

又如，創(chuàng)設(shè)“家庭開支規(guī)劃”情境，引導(dǎo)學(xué)生在家庭經(jīng)濟(jì)的實(shí)際案例中應(yīng)用運(yùn)算律。學(xué)生可以扮演家庭成員，根據(jù)不同的開支項(xiàng)目，利用運(yùn)算律計(jì)算出每月的總花費(fèi)，如計(jì)算家庭每月的房租、水電費(fèi)、食品開支等各項(xiàng)費(fèi)用的總和。通過這樣的生活情境設(shè)計(jì)，學(xué)生既能感受加法運(yùn)算律在實(shí)際問題中的應(yīng)用，也培養(yǎng)有效管理家庭開支的意識(shí)和能力。這種貼近學(xué)生實(shí)際生活的情境教學(xué)，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，也形成了解決實(shí)際問題的數(shù)學(xué)思維。通過創(chuàng)設(shè)這些生活情境，學(xué)生在實(shí)際操作中不僅能夠深化對(duì)運(yùn)算律知識(shí)本質(zhì)的感知，還能夠培養(yǎng)解決實(shí)際問題的數(shù)學(xué)思維，使數(shù)學(xué)運(yùn)算律不再是抽象的概念，而是可以應(yīng)用于日常生活中的工具?？傊@種情境化的教學(xué)策略不僅提升了學(xué)生的學(xué)科水平，更加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用意識(shí)。

（二）數(shù)據(jù)分析評(píng)估策略，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)算能力的發(fā)展

采用數(shù)據(jù)分析評(píng)估策略，以量化學(xué)生運(yùn)算能力的發(fā)展。

以小學(xué)數(shù)學(xué)的《乘法分配律》為例，教師可以通過詳細(xì)的數(shù)據(jù)分析和評(píng)估來了解學(xué)生對(duì)該運(yùn)算律的理解程度，從而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。教師進(jìn)行基線測試，通過一系列針對(duì)乘法分配律的問題，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)前對(duì)該概念的掌握情況。例如，通過讓學(xué)生解決類似“3×（4+5）”的問題，教師可以初步評(píng)估學(xué)生是否能正確理解乘法分配律的應(yīng)用。通過這個(gè)基礎(chǔ)測試，教師能夠獲取學(xué)生的起點(diǎn)數(shù)據(jù)，為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考依據(jù)。這樣，通過教學(xué)過程中的實(shí)時(shí)反饋和評(píng)估，教師可以收集更多的數(shù)據(jù)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)。通過課堂練習(xí)、小組討論和課后作業(yè)，收集學(xué)生對(duì)乘法分配律運(yùn)用的數(shù)據(jù)，比如解題的準(zhǔn)確率、所用時(shí)長等。這些數(shù)據(jù)能夠直觀地反映學(xué)生在運(yùn)用乘法分配律時(shí)的具體情況，為教師優(yōu)化教學(xué)，提供了有力依據(jù)，為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)和支持。在教學(xué)的不同階段，教師還可以進(jìn)行周期性評(píng)估，檢查學(xué)生的進(jìn)步情況和學(xué)習(xí)中的困難點(diǎn)。通過定期進(jìn)行的小測驗(yàn)、課堂互動(dòng)和項(xiàng)目作業(yè)，收集學(xué)生在乘法分配律方面的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，不僅有助于評(píng)估學(xué)生在數(shù)學(xué)運(yùn)算律上的整體發(fā)展，也為及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)。通過這些數(shù)據(jù)的收集和分析，教師能夠更準(zhǔn)確地了解學(xué)生在乘法分配律方面的學(xué)習(xí)狀況，針對(duì)性地制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃?？梢?，這種數(shù)據(jù)分析評(píng)估策略，有助于促進(jìn)學(xué)生運(yùn)算能力的發(fā)展，為教學(xué)提供了科學(xué)依據(jù)，使教學(xué)更具針對(duì)性。

（三）強(qiáng)化運(yùn)算習(xí)慣培養(yǎng)，打下堅(jiān)實(shí)的運(yùn)算能力基石

強(qiáng)化運(yùn)算習(xí)慣培養(yǎng)，是核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算律教學(xué)的策略之一，能夠持續(xù)促進(jìn)學(xué)生運(yùn)算能力的提升。

以小學(xué)數(shù)學(xué)的《乘法結(jié)合律》為例，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“農(nóng)場蘋果收獲”情境。在這個(gè)情境中，學(xué)生需要計(jì)算總的排數(shù)，及每排蘋果樹的數(shù)量以及每棵蘋果樹上的蘋果數(shù)，然后利用乘法結(jié)合律計(jì)算蘋果總數(shù)。例如，若每排有2棵蘋果樹，每棵樹上有3個(gè)蘋果，有4排蘋果樹，學(xué)生需要計(jì)算2×3×4。通過這個(gè)實(shí)際情境，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的乘法結(jié)合律概念，還在解決問題的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的良好運(yùn)算習(xí)慣。

教師還可以借助“商品打包”的場景，讓學(xué)生應(yīng)用乘法結(jié)合律進(jìn)行計(jì)算。例如，一家商店有3種商品，每種商品有5個(gè)包裝，每個(gè)包裝里有8個(gè)小商品。學(xué)生需要計(jì)算3×5×8，即每種商品的總數(shù)。通過這個(gè)實(shí)例，學(xué)生能夠體驗(yàn)乘法結(jié)合律在解決實(shí)際問題中的便利性，同時(shí)逐步掌握正確的運(yùn)算順序，養(yǎng)成良好的運(yùn)算習(xí)慣。在教學(xué)實(shí)踐中，教師還可以通過“數(shù)學(xué)游戲”等形式，設(shè)計(jì)既富有趣味性且具有挑戰(zhàn)性的題目，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中靈活應(yīng)用乘法結(jié)合律。這樣的活動(dòng)不僅讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)也能通過不斷地練習(xí)，幫助學(xué)生不斷提高運(yùn)算能力。通過這些具體的數(shù)學(xué)題和情境設(shè)計(jì)，學(xué)生能在實(shí)際運(yùn)算中深入理解和應(yīng)用乘法結(jié)合律，并逐步養(yǎng)成良好的運(yùn)算習(xí)慣?？梢?，這種強(qiáng)化運(yùn)算習(xí)慣培養(yǎng)的教學(xué)策略，不僅有助于學(xué)生在數(shù)學(xué)運(yùn)算中更加熟練自如，也能為學(xué)生未來學(xué)習(xí)更復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）整合實(shí)例與概念，深化對(duì)“運(yùn)算律”內(nèi)涵的理解

在核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算律的教學(xué)中，整合實(shí)例與概念可以有效深化學(xué)生對(duì)“運(yùn)算律”內(nèi)涵的理解。

以小學(xué)數(shù)學(xué)的《四則混合運(yùn)算》為例，教師將通過具體的數(shù)學(xué)題目和實(shí)例，促進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)算律的更深層次理解。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“商店購物”情境，引導(dǎo)學(xué)生在商店購買多種商品，借助四則混合運(yùn)算，根據(jù)每種商品的不同價(jià)格和數(shù)量計(jì)算總花費(fèi)。例如，若購買2個(gè)蘋果（每個(gè)蘋果2元）、3個(gè)橙子（每個(gè)橙子1.5元），以及1瓶牛奶（每瓶牛奶5元），學(xué)生需要計(jì)算2×2+3×1.5+1×5。在這一實(shí)際情境中，教師不僅可以讓學(xué)生運(yùn)用混合運(yùn)算解決日常問題，還通過具體購物場景使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)律。

此外，創(chuàng)設(shè)“時(shí)間管理”場景，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用混合運(yùn)算解決用時(shí)問題。例如，學(xué)生要從早上7點(diǎn)開始做作業(yè)，每科目花費(fèi)的時(shí)間不同，且每科目之間有短暫的休息時(shí)間，學(xué)生需要計(jì)算在中午12點(diǎn)之前完成所有作業(yè)需要多少時(shí)間。在解決這一時(shí)間問題中，學(xué)生能夠理解并應(yīng)用四則混合運(yùn)算，將時(shí)間元素與數(shù)學(xué)概念相結(jié)合，深化對(duì)運(yùn)算律內(nèi)涵的理解。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師還可以通過“生活中的挑戰(zhàn)”等場景，設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的綜合性問題，要求學(xué)生運(yùn)用四則混合運(yùn)算解決實(shí)際問題。例如，要規(guī)劃一次郊游，需要計(jì)算包括交通、餐飲、門票等費(fèi)用總和。在這一類的問題中，學(xué)生將面對(duì)更貼近實(shí)際生活的情境，從而更好地理解混合運(yùn)算法則的運(yùn)用，通過整合實(shí)例與概念，在解決實(shí)際問題的同時(shí)更深刻地理解了運(yùn)算律的內(nèi)涵。

（五）采用多元評(píng)價(jià)手段，全面提高學(xué)生的運(yùn)算水平

在核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算律的教學(xué)中，采用多元評(píng)價(jià)手段是為了全面掌握學(xué)生的運(yùn)算水平，并采取有效措施提高學(xué)生的運(yùn)算水平。

以小學(xué)數(shù)學(xué)的《分?jǐn)?shù)乘法》為例，教師通過“分?jǐn)?shù)實(shí)際運(yùn)用”進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以結(jié)合實(shí)際需求，創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境。例如，學(xué)生需要在食譜中按照1/2的比例調(diào)配食材，計(jì)算實(shí)際需要的食材數(shù)量。通過這個(gè)實(shí)際場景，學(xué)生不僅能夠運(yùn)用分?jǐn)?shù)乘法解決問題，還能體驗(yàn)分?jǐn)?shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。通過觀察學(xué)生解決實(shí)際問題的過程，教師可以評(píng)估學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)乘法的掌握情況。

教師還可以通過“分?jǐn)?shù)圖形化表示”進(jìn)行評(píng)價(jià)，并設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)，要求學(xué)生利用圖形化方式表示分?jǐn)?shù)乘法的結(jié)果。例如，學(xué)生可以繪制新矩形區(qū)域，并以矩形區(qū)域的長寬為參考，將新矩形的長度設(shè)定矩形區(qū)域的3/4，寬度為2/3，然后計(jì)算面積。這樣的評(píng)價(jià)方式不僅考查了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)乘法概念的理解，還檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的應(yīng)用情況。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師還可以通過“小組協(xié)作項(xiàng)目”進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并設(shè)計(jì)一個(gè)小組項(xiàng)目，要求學(xué)生共同解決一個(gè)實(shí)際問題，其中涉及多步的分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算。通過觀察學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)，不僅可以評(píng)估學(xué)生在分?jǐn)?shù)乘法方面的運(yùn)算水平，還能了解學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流等方面的綜合素養(yǎng)。通過采用這些多元評(píng)價(jià)手段，教師能夠更全面、更深入地了解學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)乘法運(yùn)算律的掌握情況。

三、結(jié)語

通過對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算律教學(xué)的深入研究，教師不僅深刻認(rèn)識(shí)到該部分內(nèi)容對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要性，更在實(shí)踐中探索了提升數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的創(chuàng)新策略。在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，教師認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)不是簡單的知識(shí)灌輸，而是需要注重培養(yǎng)學(xué)生思維方式、問題解決能力等。

通過創(chuàng)新的教學(xué)策略，教師能夠激發(fā)學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使數(shù)學(xué)不再是抽象而晦澀的內(nèi)容，而是能夠與實(shí)際生活相聯(lián)系的趣味工具。這不僅有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，也有利于培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題的能力。同時(shí)，教師的研究成果對(duì)深化核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供了有益的借鑒。在不斷更新的教育理念下，核心素養(yǎng)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也可以為其他學(xué)科提供參考，促進(jìn)整個(gè)教育體系全面地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)和解決問題的能力，順應(yīng)未來教育的發(fā)展方向。