隨著新課標的推行，學、練、賽一體化的實施成為小學體育與健康教師關(guān)注的重點話題?；@球是當前體育領(lǐng)域的核心項目，是小學體育與健康課程體系的重要組成。學、練、賽一體化的實施，能有效提升小學體育籃球教學效果。在小學體育籃球教學中，教師應(yīng)將教會、勤練、常賽作為課堂教學的主要環(huán)節(jié)，并根據(jù)小學生的實際情況科學安排學、練、賽的時間分配。在教學的過程中，教師應(yīng)給學生提供專業(yè)探究籃球技能的機會，使學生在多樣化的探究學習中掌握體育技能。為此，教師應(yīng)將體育技能練習作為常態(tài)化的學習方式，適當增加籃球比賽的頻率，使學生在勤練、常賽中逐漸提升體育核心素養(yǎng)。學、練、賽一體化的實施，促使教師將學、練、賽融合在一起，使三者相互促進、互為補充，打造高效的籃球課堂教學模式。

一、當前小學體育籃球教學的現(xiàn)狀分析

（一）教學目標定位缺乏合理性

新課標的推行，使中小學體育教師應(yīng)將籃球教學的目標定位于育人方向，聚焦學生在籃球?qū)W習中的全面發(fā)展。當前很多教師仍然深受學科本位思想的影響，專注于學生對體育基本理論及基礎(chǔ)技能的掌握狀況。例如，教師在開展籃球教學時，通常將學生熟練掌握籃球技能作為主要的教學目標，側(cè)重學生對標準技能的學習。這樣的教學目標忽視了學生自身的成長，弱化了籃球教學的育人功能，無法完成時代賦予小學體育的育人重任。缺乏合理性的教學目標，勢必影響小學體育籃球教學的健康發(fā)展。

（二）課堂教學局限于“教會”

高效的體育課堂應(yīng)健全課程結(jié)構(gòu)，促使學生系統(tǒng)學習籃球相關(guān)內(nèi)容。當前的小學籃球課堂上，教師常將“教會”作為主要的教學目標，導致輸出性教學占據(jù)主導。例如，在課堂上，教師給學生留出的技能訓練時間不多，并且鮮少開展籃球比賽。在這種狀況下，學生對籃球項目的學習多處于淺層的認知階段，缺乏對體育技能的深度體驗及具體應(yīng)用。局限于“教會”的籃球教學，使學生缺少訓練及應(yīng)用機會，導致學生對籃球技能的掌握不夠扎實，課堂教學效果無法達到預(yù)期水平。

（三）學生缺乏主動探索的空間

當前小學體育籃球教學中，教師將課堂教學活動設(shè)計為教師的單向輸出行為，將教師的“教”看成課堂教學的核心內(nèi)容。在這種籃球教學中，教師在整個課堂上主要通過口頭講解與動作示范，進行籃球基本知識與技能的傳授，而學生則全程處于被動學、練的狀態(tài)。在整個籃球?qū)W習過程中，學生很難樹立自主學習意識，錯失主動探究克服困難的機會。學生主動探索空間的缺乏，導致其在籃球技能學習過程中的體驗不夠深刻，影響學生在籃球方面的成長速度。

二、小學體育籃球教學推進學、練、賽一體化的價值分析

（一）科學定位教學目標

學、練、賽一體化是一種以學生為本的教學理念，需要教師樹立以學生為本的教學目標，將學生的綜合發(fā)展作為課堂教學的主要任務(wù)。學、練、賽一體化的小學體育籃球教學要求教師結(jié)合籃球內(nèi)容的特點，從學生的具體情況出發(fā)，明確以學生發(fā)展為主的教學目標，推進教學目標的科學定位。教師應(yīng)在落實籃球教學目標的過程中，深入分析課堂學情，思考如何讓學生借助籃球技能的學習提升思維及運動能力，幫助學生樹立正確的價值觀?？梢?，學、練、賽一體化的實施能幫助教師科學定位教學目標，正確引領(lǐng)籃球教學活動的開展。

（二）完善課堂教學結(jié)構(gòu)

在推行學、練、賽一體化的過程中，小學體育教師應(yīng)以健全課堂教學結(jié)構(gòu)，科學推進籃球教學為目標，設(shè)計豐富多樣的教學方法，組織學生對籃球技能展開標準化的探究學習，從專業(yè)化的角度嚴格要求學生的學習行為，健全及深化學生對籃球技能的認知。在技能學習中，教師應(yīng)適當增加籃球技能訓練的時間，強化學生的技能訓練，幫助學生熟練掌握籃球技能。在每堂籃球課上，教師應(yīng)組織學生開展不同形式的體育比賽，給學生創(chuàng)造綜合性的籃球鍛煉環(huán)境，加強學生對籃球技能的應(yīng)用引導，幫助學生熟悉各種籃球比賽規(guī)則，有效完善籃球課堂的教學結(jié)構(gòu)。

（三）打造主動探究平臺

小學體育教師應(yīng)尊重學生的主體地位，為學生提供主動探究的學習平臺。學、練、賽一體化的推行，能凸顯學生在籃球?qū)W習中的主體地位，踐行以學生為中心的理念，組織學生以自主探究、合作學習等方式研究練習籃球技能。在探究籃球技能的過程中，教師可以示范相關(guān)動作幫助學生以個性化的學習方式掌握籃球技能。在籃球訓練中，教師可以給學生留足自主練習的空間，鼓勵學生通過自主學練、小組學練和合作學練等方式，深化對籃球技能的掌握程度及運用技能。在籃球比賽中，教師可給學生足夠的自由發(fā)揮空間，使學生在比賽規(guī)則中探索籃球技能的應(yīng)用。學、練、賽一體化的推行能幫助學生打造主動探究的平臺，強化學生的主動探究意識。

（四）促進核心素養(yǎng)提升

深刻的學習體驗是促進學生體育核心素養(yǎng)提升的主要途徑。在推進學、練、賽一體化的過程中，學生能在專業(yè)化的學習訓練中，扎實地掌握籃球基本知識與技能，提升學生的籃球素養(yǎng)，實現(xiàn)提升學生運動能力的目標。在體育訓練過程中，學生可以克服技能學習中的困難，形成健康陽光的心態(tài)，通過艱苦的體能訓練體會籃球運動的價值，從而逐步形成健康意識，養(yǎng)成良好的生活習慣。體育比賽能鍛煉學生不怕困難、堅持到底、公平競爭、團結(jié)奮斗的精神，幫助學生樹立正確的價值觀，形成良好的體育品德。由此可見，學、練、賽一體化的推行能有效促進學生體育核心素養(yǎng)的全面提升。

三、學、練、賽一體化的小學體育籃球教學策略

（一）營造活躍課堂氛圍，激發(fā)學生探究興趣

學、練、賽一體化的實施需要以學生濃厚的探究興趣為前提。濃厚的探究興趣可以調(diào)動學生主動學習籃球技能的積極性，驅(qū)動學生積極參與技能訓練，提升學生學習籃球的效果。在學、練、賽一體化的小學體育籃球教學中，教師應(yīng)全方位調(diào)整教學模式，摒棄傳統(tǒng)的灌輸式模式，始終將激發(fā)學生的籃球興趣為作為重點，激發(fā)學生籃球?qū)W習的主動性。活躍的課堂氛圍能在潛移默化中抓住學生的興趣點，正確導向?qū)W生的學習行為。在學、練、賽一體化的實施中，教師應(yīng)結(jié)合課堂內(nèi)容，契合學生的認知特點，營造活躍的課堂氛圍，將小學體育課堂打造成快樂學習籃球的競技場，充分發(fā)揮以樂導學的作用，有效提升學生的學習效果。

以五年級的籃球課程《直線運球》為例，教師可以利用多媒體，播放NBA選手直線快速推進運球的視頻，組織學生詳細觀察不同籃球運動員的直線運球風格，體會直線運球中所蘊含的快速運球魅力。視頻結(jié)束后，教師可以組織學生模仿自己所喜歡的直線運球風格，進一步學習直線運球的基本動作。借助這種活躍的課堂情境，使學生對籃球項目產(chǎn)生強烈的學習欲望，驅(qū)動學生的主動學習行為，促使學生積極參與籃球技能的探究學習。

（二）基于標準技能學習，引導學生主動探究

在學、練、賽一體化中，教學、訓練、比賽是相互交叉、相互促進的關(guān)系。教學是訓練、比賽的前提與基礎(chǔ)，訓練和比賽能提升教學的效果。因此，在學、練、賽一體化的小學體育籃球教學中，教師應(yīng)樹立科學育人的思想，改變教師以往主觀講授與示范相結(jié)合的生硬化教學方法，轉(zhuǎn)變學生被動性學習的狀況，引導學生主動參與籃球技能的探究。對此，教師需要根據(jù)學生的學習需求，為其提供個性化的教學指導，促使學生在主動探究中強化對籃球標準技能的學習。此外，在籃球教學中，教師應(yīng)明確以學生為主的教學模式，組織學生以自主探究或合作學習的方式主動建構(gòu)籃球技能網(wǎng)，在深度參與中獲取籃球技能，提高學生的主動學習能力。

以五年級的籃球課程《原地雙手胸前傳接球》為例，教師可以組織學生以小組合作的方式，共同探究標準的傳接球技能。這樣，即便對籃球技能不熟悉的學生，也可以從合作伙伴身上學到一些標準技能；已經(jīng)掌握傳球接球技能的學生，則可以從合作伙伴身上學習新的動作。

（三）立足單項技能練習，夯實學生基礎(chǔ)技能

學、練、賽一體化訓練是促使小學生掌握體育技能的關(guān)鍵，也是學生體能提升的有效方法。在小學體育籃球教學中，教師需要重視訓練學生的技能，適當增加訓練時長，促進學生綜合能力的提升?；@球運動是多種技能的綜合應(yīng)用，需要教師對單項技能展開教學，并從細節(jié)入手培養(yǎng)學生的體育技能，夯實學生的基礎(chǔ)能力。因此，專項技能被視為小學籃球課堂教學的主要內(nèi)容。在學、練、賽一體化的小學體育籃球教學中，教師應(yīng)從學生的學習能力出發(fā)，合理安排學生的訓練時長，逐步嘗試組織多種形式的小組對抗活動，為學生參與正規(guī)籃球活動做好充足的準備。

以五年級的籃球課程《行進間胸前傳接球》為例，在帶領(lǐng)學生掌握行進間胸前傳接球的標準技能與要點后，教師應(yīng)給學生留出十分鐘的小組合作訓練時間，使學生針對行進間胸前傳接球進行專項訓練，扎實地掌握該單項技能。訓練結(jié)束后，教師可整合學生訓練過程中存在的問題，組織學生共同探究問題的解決方法，并解答學生訓練中產(chǎn)生的困惑。同時，教師也需要針對這些問題，另安排充足的訓練時間，強化學生對單項技能的掌握程度。

（四）開展組合技能訓練，提高學生專項能力

新課標提倡教師在開展體育專項訓練中重視不同技能之間的銜接，強化學生靈活應(yīng)用各種技能的能力，提升學生的體育專項運動素養(yǎng)。在學、練、賽一體化的小學體育籃球教學中，教師應(yīng)重視開展組合技能訓練活動，給學生創(chuàng)造銜接不同技能訓練的機會，既幫助學生復(fù)習了以往所學的籃球技能，又強化了學生對新技能的練習，鼓勵學生嘗試多種技術(shù)相結(jié)合的運用。在組合技能訓練中，教師需要以本課所學的重點技能為核心，組織學生進行多樣化的組合技能訓練。組合技能訓練能促進學生對籃球技能的掌握，提升學生對籃球?qū)ｍ椉寄艿木ǔ潭龋M而提高學生的體育訓練效果。

以五年級的籃球課程《原地單手肩上投籃》為例，在運動過程中，原地單手肩上投籃與原地胸前傳接球、行進間傳接球或直線運球等技能有關(guān)聯(lián)。因此，在教學中，教師可以組織學生開展以原地單手肩上投籃為核心的組合技能訓練，帶領(lǐng)學生模擬不同情境下原地單手肩上投籃技能的實用。在不同情境的技能應(yīng)用中，學生可以掌握原地單手肩上投籃與其他各項技能的組合，增強學生對不同籃球技能使用的連貫性與銜接性，強化學生的籃球?qū)ｍ椖芰Α?/p>

（五）豐富體育比賽形式，鞏固學生學習成果

在學、練、賽一體化中，比賽是一種綜合性的學習方式，也是學生對所學技能的實踐應(yīng)用。在小學籃球教學中，教師需深刻認識到體育比賽的重要性，并以體育比賽的方式，加強學生對籃球?qū)W習的重視程度，激發(fā)學生的斗志，挖掘?qū)W生的體育潛力，鞏固學生的學習成果。比賽的形式是多種多樣的，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學目標及內(nèi)容設(shè)計不同的比賽形式，針對性地全面提升的學生能力。在學、練、賽一體化的小學籃球教學中，教師應(yīng)基于籃球項目的特點，設(shè)計豐富多樣的體育比賽形式，給小學生提供不同的競賽對抗體驗，引導學生從不同的角度加強體育技能訓練，強化學生的心理素質(zhì)，鞏固學生的學習成果。

以五年級的籃球課程《單手肩上投籃》為例，教師可以組織學生開展投籃比賽。針對學生的不同性別、學習能力、身體條件、運動基礎(chǔ)和興趣愛好，教師可將學生劃分為多個不同的小組。在比賽過程中，設(shè)置不同的距離、投籃高度，不同的得分要求，每隊兩人同時參與游戲比賽，其中一人進行投籃，另一人防守，讓每一個孩子都能參與比賽，每一個孩子都能做出貢獻，每一個孩子都能體現(xiàn)價值。游戲結(jié)束后，命中球數(shù)最多的小組獲勝。這樣的游戲比賽，不僅能強化學生對投籃技能的練習，還能培養(yǎng)學生的團隊合作精神，激發(fā)學生的斗志，提高學生的自信心，為課后強化訓練做好鋪墊。

（六）定期組織大型比賽，提升學生核心素養(yǎng)

大型體育比賽能為學生打造高水平的體育技能展示平臺，創(chuàng)建真實的競技環(huán)境。在學、練、賽一體化的小學體育籃球教學中，體育教師應(yīng)重視開展大型籃球比賽活動，定期組織班級內(nèi)、不同班級甚至不同年級間的、多種形式的籃球比賽，實現(xiàn)以賽促學、以賽促練的目的，提高學生對籃球技能訓練的重視度，發(fā)揮體育比賽的優(yōu)勢。在定期組織的多種形式籃球比賽中，通過與對手的技能切磋，學生能真實了解自己的技能水平，學習到不同的籃球技能，促進自身運動能力的提升。在全員籃球比賽中，學生能深刻了解籃球比賽規(guī)則，積極適應(yīng)比賽環(huán)境，以積極的心態(tài)迎接挑戰(zhàn)，發(fā)揮籃球運動對健康行為及體育品德的促動作用，真正做到人人受益。教師可在學期開始之際，便制定實施各大籃球比賽的計劃，如教師可以組織每周兩次的班級內(nèi)籃球比賽活動，便于學生互相交流，深入學習籃球技能，提升運動能力；每個月與同年級的班級開展一次班級間的籃球比賽，了解與其他班級學生的籃球水平差距，強化學生對籃球項目的重視，促進學生健康生活行為的養(yǎng)成；每個季度組織一次跨年級的籃球比賽，實現(xiàn)與高年級的籃球技能比拼，培養(yǎng)學生敢于挑戰(zhàn)的勇氣，增加體育競賽難度，提升學生的團隊精神、拼搏精神與堅韌不拔的體育精神等。通過定期組織多種形式的體育比賽，教師可快速高效地提升學生的體育核心素養(yǎng)，大力推進學生體育品德的發(fā)展。

四、結(jié)語

總而言之，在新課標的改革中，小學體育教師應(yīng)堅定不移地落實學、練、賽一體化的教學模式，充分發(fā)揮“教會、勤練、常賽”的教學優(yōu)勢，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的課堂模式。為學生創(chuàng)造系統(tǒng)化、專業(yè)化的學習環(huán)境，強化學生的體育技能；深化專項運動技能的訓練與運用，注重學生的運動體驗，培養(yǎng)學生的體育精神。這樣，小學體育教師可以從整體上提升籃球課堂的育人效果，促進學生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展。

注：本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度“協(xié)同創(chuàng)新”（含幫扶項目）專項課題“體教融合視角下提升學生綜合素養(yǎng)的策略研究”（項目編號：Fjxczx22-330）。