【摘 要】文章以傳統(tǒng)文化中的桂花為載體，以美術(shù)學(xué)科為核心，融合語文、勞動、音樂等多個學(xué)科，以項目式學(xué)習(xí)的形式展開探究，探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程模式，更好落實(shí)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的育人導(dǎo)向。

【關(guān)鍵詞】人文底蘊(yùn) 跨學(xué)科 項目式學(xué)習(xí) 大單元教學(xué)

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)把學(xué)生核心素養(yǎng)界定為學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，將核心素養(yǎng)劃分為6個方面、18個要點(diǎn)，并把 “人文底蘊(yùn)”排在六大素養(yǎng)首位，包括“人文積淀”“人文情懷”和“審美情趣”三個要點(diǎn)，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用人文領(lǐng)域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價值取向。當(dāng)前，項目式學(xué)習(xí)設(shè)計正逐漸受到廣泛關(guān)注和使用?？鐚W(xué)科項目式學(xué)習(xí)是項目式學(xué)習(xí)的課程樣態(tài)之一。本文以“桂花”為主題設(shè)計并實(shí)踐跨學(xué)科項目式課程，對以提升學(xué)生的人文底蘊(yùn)為目標(biāo)的跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)進(jìn)行研究。

一、人文底蘊(yùn)樹宗旨，項目美育構(gòu)未來

從2000年至今的課程標(biāo)準(zhǔn)的演變中，我們可以看到“人文性”始終被強(qiáng)調(diào)，并多次出現(xiàn)在不同版本的課程標(biāo)準(zhǔn)中。這表明“人文底蘊(yùn)”在學(xué)生的綜合素質(zhì)中占據(jù)了重要地位，它是指學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用人文領(lǐng)域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價值取向。為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力，跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)應(yīng)注重對學(xué)生人文底蘊(yùn)的培養(yǎng)。在跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)中，教師要以提升學(xué)生的人文底蘊(yùn)為核心，通過設(shè)計綜合性的主題學(xué)習(xí)活動，充分利用課程知識、技能、方法，聚焦學(xué)生解決問題能力的培育。

二、人文為本跨學(xué)科，項目為綱建底蘊(yùn)

（一）主題建構(gòu)，學(xué)科融合——中秋桂花香·詩畫寄深情

什么是人文底蘊(yùn)？從知識學(xué)角度來看，人文底蘊(yùn)可歸納為文史哲，其中“文”可以解析為文學(xué)與藝術(shù)，它是人類表達(dá)自我情緒、情感、意志、價值觀的重要途徑。因此，在實(shí)踐中教師選擇了貼近學(xué)生生活又具有人文性的主題。同時，在選擇主題時結(jié)合了學(xué)生的興趣和需求、學(xué)科知識和技能以及現(xiàn)實(shí)世界問題、社會熱點(diǎn)問題，并結(jié)合創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性、可持續(xù)性和環(huán)保性以及跨學(xué)科性等因素，且注重貼近學(xué)生生活和人文性。深圳是全國外來人口最多的城市之一，每逢農(nóng)歷八月十五中秋節(jié)，人們愈發(fā)思念家鄉(xiāng)的親人和伙伴。中秋節(jié)寄托著我們對美滿生活、闔家團(tuán)圓的深切渴望。因此，教師以“中秋桂花香·詩畫寄深情”為單元主題，探討“中秋與桂花之間有何奧秘”，并在此基礎(chǔ)上拓展研究中國傳統(tǒng)節(jié)日與中國花卉文化的人文特質(zhì)及關(guān)聯(lián)。

（二）問題引領(lǐng)，自我驅(qū)動——中秋與桂花之間有什么奧秘

項目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生圍繞真實(shí)而有意義的驅(qū)動性問題展開一系列的探究活動，驅(qū)動性問題系依據(jù)項目關(guān)注點(diǎn)及新課標(biāo)要求而設(shè)計的核心問題。本次項目式學(xué)習(xí)的驅(qū)動性問題源于統(tǒng)編版語文五年級上冊《桂花雨》一課，學(xué)生在學(xué)習(xí)該課文后，對桂花產(chǎn)生了濃厚興趣。因此，教師設(shè)計了調(diào)查表，其中部分學(xué)生在調(diào)查表中寫道：每逢中秋佳節(jié)，常聽長輩提及吳剛伐桂的故事，引發(fā)了自己對中秋與桂花之間奧秘的好奇心。據(jù)此，教師將驅(qū)動性問題設(shè)定為：“中秋與桂花之間有什么奧秘？”并期望借此問題深入探討中國傳統(tǒng)節(jié)日與花卉文化的人文特質(zhì)及關(guān)聯(lián)。

（三）問題分層，任務(wù)設(shè)計——七大環(huán)節(jié)孕育桂花之魂

在本項目式學(xué)習(xí)中，教師需要依據(jù)主題設(shè)計一系列嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜蝿?wù)，以引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，包括探究活動或完成項目作品。本次項目式學(xué)習(xí)的實(shí)施過程分為七個關(guān)鍵任務(wù)，緊密圍繞驅(qū)動性問題和任務(wù)目標(biāo)展開。這七個關(guān)鍵任務(wù)為：入項活動、知桂花之意、探桂花之秘、品桂花之味、創(chuàng)桂花之美、抒桂花之情、傳桂花之魂，用任務(wù)形式串聯(lián)整個項目，每個環(huán)節(jié)完成一個主要任務(wù)，整個項目持續(xù)兩個月。

（1）任務(wù)一：入項活動。本任務(wù)分為兩個子任務(wù)，一是依據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則進(jìn)行小組劃分，二是展開頭腦風(fēng)暴，就活動實(shí)施方案展開深入討論。

（2）任務(wù)二：知桂花之意。本任務(wù)鼓勵學(xué)生自行搜集和閱讀與中秋佳節(jié)及桂花相關(guān)的神話傳說、民間故事，并在班級內(nèi)作交流分享。

（3）任務(wù)三：探桂花之秘。" 在科學(xué)課上，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的蒸餾提取方法，成功完成了探尋桂花香秘密的子任務(wù)一。接下來的子任務(wù)二，教師引導(dǎo)學(xué)生通過搜集和整理中秋與桂花的相關(guān)資料，并深入分析，揭示了中秋與桂花的文化內(nèi)涵，且采用思維導(dǎo)圖的形式將其展示出來。

（4）任務(wù)四：品桂花之味。學(xué)生在課余時間通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)了多種桂花美食的制作工藝，并親自下廚實(shí)踐，制作了諸如桂花涼粉等美味佳肴。隨后，教師舉辦了一場品鑒活動，讓學(xué)生在品嘗桂花美食的過程中，體驗(yàn)并領(lǐng)略中國傳統(tǒng)節(jié)日的美食文化。

（5）任務(wù)五：創(chuàng)桂花之美。教師引導(dǎo)學(xué)生將對桂花的喜愛、中秋的鄉(xiāng)愁融入繪畫與紙藝創(chuàng)作之中，學(xué)生以小組為單位，共同完成了繪畫與紙藝作品。

（6）任務(wù)六：抒桂花之情。此項任務(wù)分為三個階段推進(jìn)，各個階段循序漸進(jìn)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生匯集、整理與桂花相關(guān)的詩句，編撰成電子書籍，以感知中秋佳節(jié)中桂花的象征意義；其次，學(xué)生誦讀經(jīng)典名句，領(lǐng)會其中中秋桂花所寄托的情感；最后，學(xué)生自行創(chuàng)作詩詞，進(jìn)一步激發(fā)對傳統(tǒng)文化的熱愛，使傳統(tǒng)文化深入人心。

（7）任務(wù)七：傳桂花之魂。學(xué)生將對中國傳統(tǒng)文化的理解以繪本的形式展現(xiàn)，以此普及并傳承文化知識，使其廣為人知。

（四）總結(jié)歸納，評價提升——評價變革促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展

評價是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)之后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求。評價標(biāo)準(zhǔn)是以人文素養(yǎng)和綜合能力為主要維度，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫，評價量規(guī)突出質(zhì)性和量化，注重評價主體的多元與互動，突出評價的整體性和綜合性。本次項目式學(xué)習(xí)評價，教師根據(jù)不同的項目內(nèi)容，采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式對學(xué)生進(jìn)行多維度的評價。這些評價方式不僅關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，還注重他們的能力發(fā)展和情感態(tài)度與價值觀等方面的表現(xiàn)。例如，在寫作打分評估中，教師可以通過觀察學(xué)生的書面表達(dá)來評價他們的思維能力和表達(dá)能力；在評價量表評估中，教師可以制訂具體的評價標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生的表現(xiàn)；在自評中，學(xué)生可以反思自己的表現(xiàn)并作出評價；在他評中，學(xué)生可以評價他人的表現(xiàn)并接受他人的評價；在互評中，學(xué)生可以相互評價并相互幫助。

三、綜合學(xué)科創(chuàng)項目，人文底蘊(yùn)塑情懷

（一）項目綜合化

跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)中的內(nèi)容最大的特點(diǎn)就是其綜合性。除了學(xué)科思維的發(fā)展，其中又蘊(yùn)含著多學(xué)科融合的內(nèi)在邏輯。本項目以“中秋與桂花之間有何奧秘”為邏輯起點(diǎn)，在任務(wù)設(shè)置中立足美術(shù)的色彩搭配、構(gòu)圖以及紙藝技法等內(nèi)容，同時融合語文的詩詞創(chuàng)作、口頭表達(dá)，以及科學(xué)的蒸餾提取方法等內(nèi)容。

（二）能力升級化

本項目蘊(yùn)含著循序漸進(jìn)的能力發(fā)展線。從信息搜集到整理歸納，從認(rèn)知理解到感悟升華，從獨(dú)立思考到分享交流，教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步實(shí)現(xiàn)對知識的深入探索。此外，從觀察實(shí)踐到動手操作，從模仿借鑒到創(chuàng)新創(chuàng)作，從分析評估到評價反饋，這些環(huán)節(jié)均有助于學(xué)生能力水平的不斷提升。

（三）目標(biāo)多元化

對本項目的設(shè)計，教師先后經(jīng)歷了多次迭代修改，目標(biāo)的定位是活動設(shè)計的關(guān)鍵，同時目標(biāo)的制訂又與活動的設(shè)計息息相關(guān)。活動的設(shè)計不僅要考慮到學(xué)科知識，還要重視傳統(tǒng)節(jié)日文化和花卉文化知識的傳承。項目評價要綜合考慮過程性評價和終結(jié)性評價，設(shè)計合理的維度對學(xué)生作分項多元評價。在此次項目式學(xué)習(xí)過程中，通過一系列逐步深入的子任務(wù)，學(xué)生深刻理解了桂花與中秋節(jié)的緊密聯(lián)系，使得傳統(tǒng)文化深入人心。在探究實(shí)踐中，學(xué)生充分拓展思維，憑借無窮的想象力，創(chuàng)作出融合藝術(shù)與文化的詩詞作品，發(fā)展了核心素養(yǎng)和綜合能力。

在本次項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅認(rèn)識到桂花與中秋節(jié)的密切聯(lián)系，還深入研究了傳統(tǒng)節(jié)日文化的深邃內(nèi)蘊(yùn)以及花卉文化的美學(xué)價值。這一過程既提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，又強(qiáng)化了他們的實(shí)踐技能與合作意識。此外，項目式學(xué)習(xí)為教師帶來了更多機(jī)遇與挑戰(zhàn)，有助于他們的專業(yè)成長和教育教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。

四、結(jié)語

本次項目式學(xué)習(xí)打破了學(xué)科之間的知識壁壘，促成了綜合的學(xué)科樣態(tài)；突破了單一課時教學(xué)的時空局限，促進(jìn)了美術(shù)課堂的豐富與延續(xù)；既提升了學(xué)生對桂花與中秋關(guān)聯(lián)的認(rèn)識，又提升了教師對項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計能力。在未來的項目式學(xué)習(xí)中，教師要注重學(xué)科融合和遞進(jìn)性任務(wù)目標(biāo)的設(shè)計，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合能力，達(dá)到以美育人、綜合育人的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]饒丹，沈曉敏.指向人文底蘊(yùn)素養(yǎng)的跨學(xué)科課程研究：以融合美術(shù)、語文、德育為例[J].課程·教材·教法，2020（2）.

[2]劉慶昌.人文底蘊(yùn)與科學(xué)精神：基于《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的思考[J].教育發(fā)展研究，2017（4）.

注：本文系深圳市教育科學(xué)2022年度規(guī)劃課題“基于國家課程的小學(xué)美術(shù)項目式學(xué)習(xí)應(yīng)用研究”（課題編號：ybzz 22079）的研究成果。