【摘 要】“閑暇”是個(gè)人可以自由支配的時(shí)間，是人的精神生活得以實(shí)現(xiàn)的重要保證，非功利性是其最顯著的特征。“閑暇”是課間十分鐘管理的主要立意?；貧w課間十分鐘“閑暇”立意需要?jiǎng)澢逭n上和課間分界線，確保十分鐘足額供給；要運(yùn)用減法思維，護(hù)導(dǎo)到位，做好十分鐘的科學(xué)規(guī)劃；要因地制宜，分類指導(dǎo)，豐富學(xué)生課間活動(dòng)內(nèi)容；要家校聯(lián)通，指導(dǎo)學(xué)生自治，努力形成課間管理合力。

【關(guān)鍵詞】課間十分鐘 閑暇 教育管理

所謂“閑暇”，即個(gè)人可以自由支配的時(shí)間，是人的精神生活得以實(shí)現(xiàn)的重要保證，非功利性是它最顯著的特征。對(duì)于成人而言，閑暇是對(duì)于忙碌工作的最好犒賞；而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，繁重課業(yè)之余的課間十分鐘，就是他們放飛天性、回歸自我的美妙時(shí)刻。我們固然必須“學(xué)會(huì)生存”，但教育的最終指向必然是人的幸福，因而“學(xué)會(huì)生存”本質(zhì)上是為了擁有幸福人生。古希臘哲學(xué)家亞里士多德被譽(yù)為“閑暇之父”，他說(shuō)：“我們?nèi)可畹哪康膽?yīng)是操持閑暇?！盵1] 換句話說(shuō)，以一種“閑暇”的態(tài)度生活，是我們的合理追求。因?yàn)椤伴e暇”的狀態(tài)下，我們的一切都是隨心的，而不是因?yàn)槟撤N所謂的理想，不是為了任何外在于自己的，如物質(zhì)，如榮譽(yù)……而生活。在亞里士多德看來(lái)，勤勞是不足道的，繁忙是不值得嘉獎(jiǎng)的。只因?yàn)樵谶@樣的狀態(tài)下，人是被物化成為某種工具的。我國(guó)古代先賢也說(shuō)“君子不器”，而所謂君子，在筆者看來(lái)，就是超脫了物質(zhì)局限，進(jìn)入精神層面的真正的人。

一、課間十分鐘管理應(yīng)以“閑暇”為立意

一些教師、家長(zhǎng)，唯恐孩子虛度時(shí)光，逼迫他們?nèi)ネ瓿纱罅康淖鳂I(yè)，怕孩子玩耍，怕孩子發(fā)呆，眾口一詞“我這是為你好”。于是，學(xué)生的課間十分鐘悄然間變得面目全非：不僅時(shí)間上得不到保證，還要附加種種限制，如不許跑跳，不許叫嚷。甚至有學(xué)校規(guī)定，除了可以在課間去廁所，其他情況一律待在教室，結(jié)果造成了課間十分鐘靜悄悄，“廁所文化”悄然興起……學(xué)生走進(jìn)校園，一、二年級(jí)眼里還有光，三年級(jí)往上大多“面帶滄?！?。課間安全，課業(yè)負(fù)擔(dān)，竟容不下課間十分鐘的“虛度”。盧梭說(shuō)過：“什么叫虛度？快樂不算什么嗎？整日跑跳不算什么嗎？如果滿足天性的要求就算虛度，那就讓他們虛度好了?！盵2]在教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下，關(guān)注“閑暇”，重視“閑暇”，更具有培育創(chuàng)新人才的重要戰(zhàn)略意義?！敖】档摹⒆杂傻木袷澜绮庞锌赡苌L(zhǎng)出創(chuàng)新的奇葩。源自于大工業(yè)時(shí)代的扼殺個(gè)性、追求高度統(tǒng)一的工廠車間式的課堂教學(xué)已經(jīng)完成了它的歷史使命，到退隱幕后的時(shí)候了?！盵3]

課間十分鐘的作息安排最主要的立意在于“閑暇”，在于把學(xué)生從功利的學(xué)習(xí)狀態(tài)中暫時(shí)解放出來(lái)，生長(zhǎng)天性，成為自己。經(jīng)過四十分鐘的學(xué)習(xí)，學(xué)生的身體和精神都需要放松，就是那種放空的輕松，沒有外加的負(fù)擔(dān)，順應(yīng)人最本真的需求。對(duì)于小學(xué)生而言，蹦蹦跳跳，說(shuō)說(shuō)笑笑，打打鬧鬧，發(fā)發(fā)呆，都是最尋常的表達(dá)。此外，課與課之間，有的是內(nèi)容上不同，如從語(yǔ)文課到數(shù)學(xué)課；有的是上課場(chǎng)地不同，如從普通教室到專業(yè)的美術(shù)、音樂、科學(xué)等教室，這樣的轉(zhuǎn)場(chǎng)，也需要時(shí)間。教師的拖堂行為之所以最被學(xué)生詬病，就在于教師只看到自己的課，沒有尊重學(xué)生最基本的人性需求。當(dāng)下，關(guān)于課間十分鐘的說(shuō)法眾說(shuō)紛紜，歸結(jié)到一點(diǎn)，就是要回歸它的“閑暇”立意，讓學(xué)生從身體到精神都得到寶貴的休整。如何科學(xué)有效地做好課間十分鐘的“閑暇”管理工作，這是十分有價(jià)值的問題。筆者擬從四個(gè)方面談?wù)勛约旱南敕ǎ┐蠹覅⒖肌?/p>

二、劃清課上和課間分界線，確保十分鐘“閑暇”足額供給

解決課間十分鐘被侵占的問題，組織在領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)在教師。

課間十分鐘，600秒，實(shí)在是很短的一段時(shí)間，要發(fā)揮它“閑暇”、轉(zhuǎn)場(chǎng)等功能，教師要有基本的規(guī)則意識(shí)，要努力提高課堂教學(xué)效率。有規(guī)則意識(shí)的教師，心中不僅有他的課，還有他的學(xué)生。他上課不遲到，下課不拖堂；他課前準(zhǔn)備充分，而不是丟三落四。缺乏規(guī)則意識(shí)的教師，做起事來(lái)松松垮垮，一會(huì)兒是忘了教科書，一會(huì)兒是落下了翻頁(yè)筆，再一會(huì)竟然發(fā)現(xiàn)電腦打不開，課件無(wú)法播放……這些亂七八糟排除了，有時(shí)候竟然五分鐘過去了。希望教師課上就做課上的事，有板有眼，堅(jiān)決杜絕天馬行空，跑題滑邊。這樣一來(lái)，課堂效率高了，教學(xué)任務(wù)的完成就有了保障，甚至都有當(dāng)堂練習(xí)當(dāng)堂完成的可能，不需要給學(xué)生布置課后的作業(yè)。有很多學(xué)生即使沒有教師的要求，也會(huì)選擇待在教室里，因?yàn)樽鳂I(yè)太多，要利用課間十分鐘趕作業(yè)。所以，提高課堂效率，不拖堂才有可能，十分鐘課間才能足額供給。

課間十分鐘的足額供給需要得到充分的制度保證。有部分學(xué)校喜歡設(shè)置一個(gè)“課前兩分鐘”，對(duì)教師來(lái)說(shuō)叫候課，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是課前讀。教師提前候課也許有必要，但學(xué)生課前讀，明面上是抓緊了時(shí)間，又學(xué)了一點(diǎn)，實(shí)際上是侵占了五分之一的課間，還振振有詞“課前收收心”。這樣不得人心的兩分鐘，是教學(xué)管理上典型的形式主義，這樣的兩分鐘不要也罷。考慮到課前確須“收心”，具體實(shí)踐上，可以把上課鈴聲調(diào)整得稍微長(zhǎng)一點(diǎn)，比如，調(diào)整為20秒。鈴聲前一段舒緩些，后一段緊張些。師生彼此都有默契，學(xué)校不侵占，教師不拖堂，學(xué)生不遲到。

專業(yè)課需要轉(zhuǎn)場(chǎng)，有學(xué)校就規(guī)定必須由任課教師在上課鈴響后到班帶學(xué)生。所以要這樣做，關(guān)鍵還是為了安全。但細(xì)細(xì)想一想就能發(fā)現(xiàn)，安全固然安全了，但上課時(shí)間也大打折扣了。上課鈴聲響了，教師需要組織學(xué)生整隊(duì)，再慢慢走到專門的室場(chǎng)去。到了室場(chǎng)，又是一陣折騰。完全可以規(guī)定專業(yè)課前的課間十分鐘，學(xué)生基本就在專業(yè)室場(chǎng)附近活動(dòng)，比如，下節(jié)課是體育課，那么學(xué)生就應(yīng)當(dāng)?shù)讲賵?chǎng)活動(dòng)。上課時(shí)間到，直接進(jìn)到上課的環(huán)節(jié)，又何必架床疊屋，多此一舉呢？

學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力在于它的文化品質(zhì)。一所死氣沉沉、拘謹(jǐn)呆板的學(xué)校談不上文化，也談不上教育，在這樣的學(xué)校讀書、工作，沒有幸福感可言。劃清課上與課間的分界線，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師要增強(qiáng)行動(dòng)自覺，要從做好校園文化、做目中有人的教育這樣的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，自覺維護(hù)課間十分鐘的量和質(zhì)。學(xué)生有生氣，校園才有活力。課間“圈養(yǎng)”學(xué)生，看似解決了安全問題，但實(shí)在是埋下了更深的禍患，撿了芝麻丟了西瓜。

三、減法思維，護(hù)導(dǎo)到位，做好“閑暇”十分鐘的科學(xué)規(guī)劃

主旨在“閑暇”的課間，一共就是十分鐘，實(shí)在不需要精心的組織安排，放手讓學(xué)生活動(dòng)就是了。說(shuō)老實(shí)話，現(xiàn)如今考試壓力比山大，教師累，學(xué)生累，大家都很不容易。這中間來(lái)一個(gè)十分鐘“閑暇”，如果再搞出個(gè)什么花樣來(lái)，豈不太過分了？彼此放手，豈不皆大歡喜？

筆者的建議是做減法，減法做好了，加法就成功了。承上所述，第一，減去“課前兩分鐘”，不需要，沒必要。心不在焉，牛不喝水強(qiáng)按頭，除了面子上好看，沒有什么實(shí)際意義。第二，減去因教師備課準(zhǔn)備不足因素導(dǎo)致的浪費(fèi)，上課就上課，師生同心協(xié)力完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，確保準(zhǔn)時(shí)下課。筆者經(jīng)常觀課、評(píng)課，對(duì)此實(shí)在深有感觸。不少課堂，課上挑花擔(dān)子，課下挑泥擔(dān)子。好看了，但效率下來(lái)了。這樣的情形一定得改。第三，班主任要跟學(xué)生約法三章，上課聚精會(huì)神，不開小差，不做與本課無(wú)關(guān)的事，不出現(xiàn)干擾教師上課的行為。教師也要增強(qiáng)課時(shí)意識(shí)，對(duì)于學(xué)生在課上發(fā)生的一些小插曲，只要不十分過分，不顯山不露水，警告一下就放過去，沒有必要把局部的、個(gè)別的問題放大到整個(gè)班級(jí)，導(dǎo)致整節(jié)課、整個(gè)班都上不好。教師是課堂的主導(dǎo)者，要科學(xué)把控教學(xué)節(jié)奏，臨近下課時(shí)間就要及時(shí)收尾，做總結(jié)。不少學(xué)生寫作文常會(huì)把“我們老師到點(diǎn)就下課”當(dāng)作校園生活的美好回憶，也會(huì)對(duì)教師總是拖堂嗤之以鼻。

有讀者可能會(huì)說(shuō)，不是說(shuō)課間不需要組織安排嗎？為何還有“科學(xué)規(guī)劃”的說(shuō)法呢？不需要組織安排，本身就是“科學(xué)規(guī)劃”的關(guān)鍵要求。有了組織安排，勢(shì)必就需要整齊劃一，協(xié)調(diào)學(xué)生個(gè)體就必定有時(shí)間成本，這顯然與十分鐘足額供給的要求相悖。所以，課間十分鐘要完整地交給學(xué)生自主支配，就不要搞有組織的活動(dòng)。下課時(shí)間到了，教師就宣布下課，教室里可以呈現(xiàn)世間百態(tài)：伸懶腰，收拾整理學(xué)習(xí)用品，準(zhǔn)備下一節(jié)課，走出教室，三三兩兩玩游戲。隨便什么游戲都行。注意啊，是玩游戲，不是做危險(xiǎn)動(dòng)作。

但不組織安排不代表不需要管理和指導(dǎo)。課間十分鐘的管理和指導(dǎo)由誰(shuí)來(lái)承擔(dān)？當(dāng)然是班主任和當(dāng)天的護(hù)導(dǎo)教師。我們不能因噎廢食，借著安全為名“圈養(yǎng)”學(xué)生，但也不能借著自由玩耍的名頭，讓課間成為安全事故高發(fā)時(shí)段。處理任何事情都需要辯證思維，不能走極端。平常，班主任要做好課間活動(dòng)指導(dǎo)，明確要求，防范風(fēng)險(xiǎn)；下課了，護(hù)導(dǎo)教師立馬進(jìn)場(chǎng)，進(jìn)入自己的角色。

護(hù)導(dǎo)教師的行為需要有較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)范。比如，必須到崗，不能玩手機(jī)，佩戴好護(hù)導(dǎo)標(biāo)志，讓學(xué)生知道護(hù)導(dǎo)教師的身份和職責(zé)。學(xué)生玩學(xué)生的，護(hù)導(dǎo)教師在一邊看著就好。有護(hù)導(dǎo)教師在場(chǎng)，一些可能有的安全問題會(huì)得到有效制約，萬(wàn)一發(fā)生意外傷害，護(hù)導(dǎo)教師也能及時(shí)提供緊急幫助。即便是從責(zé)任劃分看，有無(wú)教師在場(chǎng)護(hù)導(dǎo)，也是司法部門裁定責(zé)任的重要依據(jù)。此外，教師的護(hù)導(dǎo)點(diǎn)位設(shè)置也應(yīng)當(dāng)科學(xué)，比如，拐角處、樓梯口、單雙杠、沙坑……細(xì)致的護(hù)導(dǎo)安排一定能有效預(yù)防和降低課間安全風(fēng)險(xiǎn)。

還要調(diào)整對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，安全責(zé)任重于泰山，但危險(xiǎn)因素隨處都在，任何活動(dòng)都有安全風(fēng)險(xiǎn)。坐在教室里就沒有風(fēng)險(xiǎn)了嗎？摔下來(lái)怎么辦？難不成就不許學(xué)生坐凳子上？吃飯噎著了怎么辦？難不成大家就都別吃飯了？所以，任何風(fēng)險(xiǎn)都是相對(duì)存在的。我們不要懼怕風(fēng)險(xiǎn)，而是要想辦法應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)、化解風(fēng)險(xiǎn)。很多時(shí)候，過度的保護(hù)反而會(huì)讓風(fēng)險(xiǎn)程度呈指數(shù)級(jí)增加，因?yàn)閷W(xué)生在這樣被過度關(guān)心的保護(hù)下，漸漸失去了至關(guān)重要的自我保護(hù)能力的培養(yǎng)。

一般來(lái)說(shuō)，貪玩的孩子在玩耍中受傷的可能性比較低，因?yàn)樗麄儠?huì)玩，身手跟那些“小乖乖”相比也更加敏捷。年輕時(shí)的毛澤東十分注重鍛煉自己的身體，他說(shuō)：“欲文明其精神，先自野蠻其體魄；茍野蠻其體魄矣，則文明其精神隨之?！盵4]可見，面對(duì)課間游戲的安全風(fēng)險(xiǎn)，一味“圈養(yǎng)”并不能解決問題。班主任教育到位，護(hù)導(dǎo)教師護(hù)導(dǎo)到位，師生都以積極態(tài)度面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)，這才能真正有效地降低安全風(fēng)險(xiǎn)。

此外，在教室外的走廊上還可以布置一些課間安全游戲的畫報(bào)，在拐角等危險(xiǎn)多發(fā)地設(shè)置警示標(biāo)志。護(hù)欄、監(jiān)控等也要因需安裝，應(yīng)有盡有，并且定時(shí)檢查。安全教育、安全告知和警示，提供合格場(chǎng)地等是學(xué)校應(yīng)盡職責(zé)，是校園安全物防、技防的應(yīng)有之義。只有這些防護(hù)措施落實(shí)到位，放手讓學(xué)生自由玩耍才能做到安心和放心。

四、因地制宜，分類指導(dǎo)，豐富學(xué)生的課間“閑暇”活動(dòng)

過去的學(xué)校一般體量都比較小，上千人的學(xué)校很少，校舍也基本是平房，出了教室就是操場(chǎng)。但現(xiàn)在，由于城鎮(zhèn)化、城市化，人員居住逐漸集中，使得小學(xué)校越來(lái)越少，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大。筆者所在的蘇州市，有很多學(xué)校都在千人規(guī)模，教學(xué)樓也隨之拔地而起。在這樣的情形下，生均活動(dòng)面積明顯減少，學(xué)生到操場(chǎng)玩耍也會(huì)受到限制。因?yàn)橐獦巧蠘窍屡?，時(shí)間因素、人流量因素都要考慮。

辦學(xué)規(guī)模小的學(xué)校，課間十分鐘的安排要顯得從容很多。一個(gè)大操場(chǎng)，幾乎全部學(xué)生都在，兩三位教師就能管理好。但大規(guī)模的學(xué)校呢？活動(dòng)場(chǎng)地被劃分得很碎，樓上樓下的交織使得護(hù)導(dǎo)難度翻倍增加。再加上現(xiàn)在的家長(zhǎng)對(duì)孩子普遍寵溺有加，磕不得碰不得，使得課間管理責(zé)任無(wú)限擴(kuò)大，人手不足的矛盾日益凸顯，加上應(yīng)試教育刷題成風(fēng)，課間“圈養(yǎng)”也就隨之愈演愈烈。

處在一樓的教室，學(xué)生課間玩耍很方便，管理起來(lái)也相對(duì)簡(jiǎn)單。樓上的學(xué)生怎么辦呢？經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的思考和試點(diǎn)，筆者發(fā)現(xiàn)以下值得參考的做法。

一是把課間十分鐘延長(zhǎng)到十五分鐘。多出來(lái)的時(shí)間從哪來(lái)？學(xué)生在校中的活動(dòng)時(shí)間是固定的。一般是上午、下午各有一個(gè)大課間，可以考慮把下午的大課間時(shí)間分散到每一個(gè)課間。這樣一來(lái)，在原有的十分鐘基礎(chǔ)上新增五分鐘，孩子們玩起來(lái)也就能更加盡興，對(duì)于學(xué)校的作息時(shí)間也幾乎沒有沖擊。二是充分利用好樓上小平臺(tái)。要教育學(xué)生，樓上的盡量不到樓下玩，這樣就能減輕交通壓力，降低交通擁堵帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)。樓上的小平臺(tái)雖然面積不大，但科學(xué)規(guī)劃一下，還是可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用的，比如，指導(dǎo)學(xué)生玩一些不需要奔跑的項(xiàng)目。三是開放專業(yè)課室場(chǎng)，分散人群。課間活動(dòng)也并非一定得到室外，充分挖掘所有空間，提高空間利用率也是可以一試的，同時(shí)也是對(duì)于沒有小平臺(tái)空間的一種彌補(bǔ)。

一般來(lái)說(shuō)，課間不提倡劇烈的運(yùn)動(dòng)。跳跳皮筋，打打乒乓球，跳跳繩，觀察花花草草，看看小蟲子，哪怕就是坐在樹底下說(shuō)說(shuō)閑話，都挺有意思。所以，學(xué)校環(huán)境布置也要?jiǎng)幼隳X筋，多從學(xué)生的角度想問題，把學(xué)生課間玩耍綜合進(jìn)去，讓他們有可玩的東西。比如，種養(yǎng)一些綠植，讓學(xué)生們課間有可以隨心觀察的事物；設(shè)置自取性質(zhì)的玩具角，放上諸如五子棋、魔方、拼圖等益智玩具；向空中要場(chǎng)地，如簡(jiǎn)單的攀巖游戲，等等。

五、家校聯(lián)通，學(xué)生自治，形成課間“閑暇”管理合力

課間玩什么，怎么玩，看似發(fā)生在學(xué)校，但家庭也完全有影響力，學(xué)校需要及時(shí)做家校溝通工作。比如，課間十分鐘的管理，學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過家長(zhǎng)會(huì)、公眾號(hào)等形式發(fā)布有關(guān)信息，獲得家庭的理解和支持。對(duì)于學(xué)生而言，有些物品是不可以帶到學(xué)校的，如過于貴重的電子產(chǎn)品、危險(xiǎn)品、超出學(xué)習(xí)需要功能的其他物品等。但這些需要做好溝通，不適宜學(xué)校單方面自說(shuō)自話。

學(xué)校還可以邀請(qǐng)家委會(huì)成員進(jìn)校參觀學(xué)生的課間活動(dòng)情況，聽取家長(zhǎng)們的意見和建議。家長(zhǎng)們雖然不是專業(yè)的教育工作者，但旁觀者清，他山之石也常能起到攻玉之用。比如，筆者所在學(xué)校采取相對(duì)固定分配和輪換班級(jí)活動(dòng)空間的方法，就是聽取了家委們的好建議：樓上每個(gè)班級(jí)教室外就是該班級(jí)的活動(dòng)場(chǎng)，幾個(gè)大一些的平臺(tái)供各班輪流使用。家長(zhǎng)們了解了學(xué)生課間活動(dòng)的情形，就會(huì)在家里有針對(duì)性地教育自己的孩子，在某種程度上也更加能體諒學(xué)校和教師的不易。都說(shuō)理解萬(wàn)歲，但理解的前提是必須有良好溝通的過程。

管理的最高境界是自我管理，學(xué)校應(yīng)積極發(fā)揮“紅領(lǐng)巾安全監(jiān)督崗”的作用。由于“紅領(lǐng)巾安全監(jiān)督崗”成員就是學(xué)生，天然具有監(jiān)督管理的優(yōu)勢(shì)。還可以把這樣的安全管理與良好班集體的評(píng)選結(jié)合到一起，就能夠調(diào)動(dòng)起全員參與的積極性，營(yíng)造安全監(jiān)督、自我管理的濃郁氛圍。采取“紅領(lǐng)巾安全監(jiān)督崗”的輪換機(jī)制，又能培養(yǎng)出有較高安全素養(yǎng)的優(yōu)秀少年。

班主任還可以利用班會(huì)組織學(xué)生自己來(lái)談一談如何保證課間十分鐘的安全，自己需要留意什么。學(xué)生們往往都能說(shuō)出諸如不能亂跑，不能從高處往下跳，不能推、擠，走到轉(zhuǎn)角處要特別留心，不能玩危險(xiǎn)物品?？梢?，學(xué)生雖小，但談?wù)撨@些問題也還都很有見地。又由于這些是他們自己發(fā)現(xiàn)并提出謹(jǐn)防的，教育的效果就會(huì)特別好。

綜上，對(duì)于課間十分鐘的管理，可以說(shuō)時(shí)間短、任務(wù)重、意義大。做好課間十分鐘管理，確保安全是第一要求，時(shí)間充分是努力目標(biāo)，全員參與是效率保證。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要有擔(dān)當(dāng)，不能不顧實(shí)際情況把安全責(zé)任一股腦全加到教師頭上。領(lǐng)導(dǎo)工作簡(jiǎn)單粗暴，教師為求自保，自然就“圈養(yǎng)”學(xué)生。因此，課間安全問題，本質(zhì)上是安全責(zé)任的劃分。有擔(dān)當(dāng)?shù)念I(lǐng)導(dǎo)，會(huì)主動(dòng)與教師們一起細(xì)心謀劃，為學(xué)生的健康著想，為教師的職業(yè)幸福助力。大家的心齊了，事情自然就會(huì)向好的方面走。否則，如果人人都想著推卸責(zé)任，多一事不如少一事，“課間靜悄悄”的現(xiàn)象就不會(huì)得到改變。

課間十分鐘的管理主責(zé)在學(xué)校，學(xué)校要主動(dòng)地?fù)?dān)負(fù)起教育管理、監(jiān)督引導(dǎo)的責(zé)任，利用好集體晨會(huì)、主題班會(huì)等陣地，宣傳學(xué)校課間安全管理規(guī)則，樹立起“人人都是個(gè)人安全第一責(zé)任人”的意識(shí)，玩得好，玩得安全，這才能真正實(shí)現(xiàn)課間十分鐘的“閑暇”立意，為美好的校園生活建立起堅(jiān)實(shí)的安全屏障。

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（作者系江蘇省蘇州高新區(qū)新升實(shí)驗(yàn)小學(xué)校副校長(zhǎng)）

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