魯迅先生在《且介亭雜文·看圖識(shí)字》一書(shū)中說(shuō)：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲(chóng)的言語(yǔ)，他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”天天與文學(xué)作品打交道的我們，早就擁有了創(chuàng)作文學(xué)作品的能力和資源了。在平時(shí)的日記、小練筆中，同學(xué)們可以練習(xí)寫(xiě)童謠童詩(shī)、編童話寓言、寫(xiě)想象中的人和事，鍛煉自己的創(chuàng)作能力，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)水平。

一、兒歌與童謠

一只蛤蟆四條腿，兩只眼睛一張嘴，撲通一聲跳下水；兩只蛤蟆八條腿，四只眼睛兩張嘴，撲通撲通跳下水……

丟手絹，丟手絹，輕輕地丟在小朋友的后面，大家不要告訴他（她）……

同學(xué)們對(duì)這些兒歌、童謠一定不陌生吧？讀著這樣朗朗上口、情趣盎然的作品，你是不是也有一股創(chuàng)作沖動(dòng)？對(duì)，同學(xué)們?cè)谧鲇螒驎r(shí)，就可以配上相對(duì)應(yīng)的兒歌、童謠，比如《拍手歌》：

你拍一，我拍一，大家撣撣身上衣；

你拍二，我拍二，請(qǐng)你摸摸小左耳；

你拍三，我拍三，衛(wèi)生打掃搶著干；

你拍四，我拍四，大家一起做好事；

……

試著編字謎：

左邊生活在水里，

右邊喜歡在草地。

兩個(gè)若合在一起，

那滋味是非常美。

如果把生活中的人、事、物夸張一點(diǎn)，編出來(lái)的兒歌就更有意思了：

爸爸媽媽，都比樹(shù)大。

樹(shù)蔭底下，護(hù)我長(zhǎng)大。

他們眼里，好比明珠，

含著怕化，捧著怕砸。

讀著兒歌、童謠，寫(xiě)著兒歌、童謠，我們的文學(xué)創(chuàng)作之旅就開(kāi)始了！

二、學(xué)寫(xiě)兒童詩(shī)

兒童詩(shī)，顧名思義，就是以兒童的眼光去看世界，并且以詩(shī)行的形式呈現(xiàn)的文學(xué)作品。無(wú)論是課本，還是課外書(shū)報(bào)上，隨處都可以見(jiàn)到趣味盎然的兒童詩(shī)。比如一個(gè)叫葉靈睿的二年級(jí)學(xué)生，他在《新作文》2022年第5期上發(fā)表了這樣一首兒童詩(shī)：

爸爸一邊吃飯，一邊下棋。

他右手夾口菜，左手吃匹馬；

他右手夾口肉，左手吃頭象；

你們說(shuō)，他的胃口大不大？

“馬”和“象”都是象棋里棋子的名稱，小作者卻把生活中的吃飯和下棋時(shí)的吃掉對(duì)方的棋子放在一起，讓我們?cè)隗@訝的同時(shí)，又會(huì)心一笑。

《詩(shī)選刊》雜志上也曾發(fā)表了朱夏妮的一首關(guān)于“風(fēng)”的兒童詩(shī)：

風(fēng)愛(ài)穿漂亮的衣服，

因?yàn)槊看挝野哑恋囊路?/p>

晾在陽(yáng)臺(tái)上，

它總要試一試 ，

我知道它又在和我比誰(shuí)漂亮了。

這首詩(shī)出自一個(gè)11歲的小女孩之手。在她的眼里，風(fēng)不惹人生厭，而是和同學(xué)們一樣頑皮。小作者的想象力真夠豐富，風(fēng)兒吹起了她晾曬的衣服，都能想到這么美的意境來(lái)：風(fēng)愛(ài)穿漂亮的衣服。讀了這首詩(shī)，我們真的被這想象震驚了！在同學(xué)們的印象里，風(fēng)是力量的象征，比如熟悉的李嶠的詩(shī)：“解落三秋葉，能開(kāi)二月花，過(guò)江千尺浪，入竹萬(wàn)竿斜?！边€有“疾風(fēng)知?jiǎng)挪?，烈火?jiàn)真金”“夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少”等。同學(xué)們可能沒(méi)想到，風(fēng)也可以是頑皮的。在這首詩(shī)的啟發(fā)下，我們可以模仿出更多關(guān)于“風(fēng)”的詩(shī)：

（一）

風(fēng)太愛(ài)臭美了，

每當(dāng)我把漂亮的裙子

掛在外面，

她就鉆進(jìn)去反復(fù)試穿。

不光穿我的，

爸爸、媽媽的衣服，

她也不停地去偷著穿。

（二）

風(fēng)是講笑話的高手，

你聽(tīng)，

她才悄悄經(jīng)過(guò)小草身邊，

小草就笑得前俯后仰。

她來(lái)到柳樹(shù)旁，

柳枝也樂(lè)得不停地?cái)[動(dòng)腰肢。

（三）

風(fēng)是調(diào)皮的小畫(huà)家，

春天，桃子的尖尖

被他刷上一塊紅暈；

夏天，葡萄的身子

被他偷偷浸滿紫色；

秋天，柿子的臉上

被他涂得滿臉通紅。

三、創(chuàng)編童話

童話是與兒童成長(zhǎng)特點(diǎn)特別相似的文學(xué)體裁。童話充滿大膽的想象和幻想，能描述各種神奇的事物，富有童心童真童趣?！顿u(mài)火柴的小女孩》《巨人的花園》等課文，都來(lái)自著名的童話集。在三年級(jí)上學(xué)期的第七次寫(xiě)作練習(xí)中，讓從三組詞語(yǔ)中選擇一組來(lái)編童話，就是尊重兒童充滿想象、喜歡遨游在神奇的童話世界里的天性。在童話故事里，同學(xué)們不用擔(dān)心缺少真實(shí)的生活素材和經(jīng)歷，一切都在放飛的想象中。

如四年級(jí)上冊(cè)“我和（ ）過(guò)一天”這個(gè)文題，就是鼓勵(lì)同學(xué)們?nèi)ふ乙粋€(gè)神話或者童話里的人物，想想自己會(huì)和他（她）去哪里、一起做那些事、發(fā)生什么故事。一位女同學(xué)選擇了白雪公主：

星期天上午，爸爸媽媽都上班去了，我一個(gè)人呆在家里，無(wú)聊得很。正感到孤獨(dú)的時(shí)候，門(mén)外忽然傳來(lái)一陣悅耳的歌聲。我推開(kāi)門(mén)一看，哇！是白雪公主和七個(gè)小矮人。白雪公主溫柔地笑著說(shuō)：“夢(mèng)琪小朋友，你今天想玩什么？我?guī)е业幕锇榕隳?！”兩只小松鼠也從白雪公主的身后跳出?lái)，大聲附和：“對(duì)呀！對(duì)呀！”這可把我高興壞了：“那你們陪我到外面散步吧！”

我們走在鄉(xiāng)間的林蔭小道上，白雪公主輕快的歌聲讓我的心情格外放松。忽然，白雪公主停止了唱歌，說(shuō)了一串我聽(tīng)不懂的話。我疑惑地問(wèn)她：“白雪公主，你剛才說(shuō)了什么？”白雪公主指著樹(shù)上的幾只鳥(niǎo)說(shuō)：“那幾只小麻雀問(wèn)我們?cè)诟蓡?，我告訴它們我在陪你散步?！?/p>

“哇，你居然可以和動(dòng)物對(duì)話！能教教我嗎？”

……

接著，小作者寫(xiě)了白雪公主帶自己學(xué)習(xí)和動(dòng)物對(duì)話的經(jīng)歷。這樣的想象非常有趣，也把作者孤獨(dú)的心和對(duì)朋友、友誼的期待，表達(dá)得淋漓盡致?？梢?jiàn)，當(dāng)同學(xué)們獨(dú)處的時(shí)候，試著編寫(xiě)童話，可以讓課余生活在無(wú)拘無(wú)束的想象中，變得豐富多彩。

四、創(chuàng)作故事

鄭淵潔的皮皮魯系列故事，楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》《五三班的壞小子》，郭姜燕的《季悠然和她的貓》……這些深受小學(xué)生喜愛(ài)的故事，其實(shí)就是作家基于真實(shí)的生活，進(jìn)行的再創(chuàng)造。這些故事，來(lái)源于生活，又高于生活。

在平時(shí)的練筆中，有些學(xué)生喜歡根據(jù)真實(shí)的生活事件進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，編出一些有趣的故事。比如一個(gè)學(xué)生根據(jù)圖書(shū)丟失現(xiàn)象，創(chuàng)作了一系列小故事，從丟書(shū)開(kāi)始，到大家聲討小偷，出主意破案，到最后抓到“元兇”——課代表誤將書(shū)混在學(xué)生作業(yè)本中，交到了老師辦公室。故事既有真人真事，又有作者合理的想象，讀來(lái)非常有意思：

“是哪個(gè)這么自私，把集體的圖書(shū)占為己有，抓到了非好好教訓(xùn)一下不可！”班主任王老師剛剛離開(kāi)教室，劉赟就“嚯”地站起來(lái)，憤憤地說(shuō)。平時(shí)一直跟他走得近的那些男生，也紛紛聚到他旁邊， 像神探柯南那樣分析得頭頭是道。一些平時(shí)看起來(lái)比較文靜的女生，也忍不住三個(gè)一群五個(gè)一伙，七嘴八舌地討論這突如其來(lái)的失竊事件。不過(guò)，一直到上課鈴響，誰(shuí)也沒(méi)發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡。

上課時(shí)，數(shù)學(xué)李老師在前面津津樂(lè)道他的圓周率，可是連講幾個(gè)笑話，也沒(méi)能將這些心不在焉的少男少女們組成一個(gè)專心的圓。下課了，夏老師怏怏地夾起量角器和三角板，皺著眉頭郁悶地反思去了。

剛剛還緊閉嘴唇的孩子們，在李老師的身影剛消失在教室的轉(zhuǎn)角，立刻又迅速聚合在一起，開(kāi)始了新一輪的破案。

大家聚在一起七嘴八舌地分析，是生活中真實(shí)存在的，而上課時(shí)大家依然在思考圖書(shū)丟失的事，甚至老師都吸引不了他們的注意力，這就有點(diǎn)夸張了。而這在文學(xué)作品的創(chuàng)作中，稱之為“藝術(shù)加工”。小作者為了烘托“圖書(shū)失竊”引起了大家的公憤，故意補(bǔ)充了這一段，雖然不一定是真實(shí)存在的，但合情合理，這樣的“藝術(shù)的真實(shí)”是允許存在的。魯迅小說(shuō)中的主人公，常常是“雜取各種人，合成一個(gè)”，就是將好幾個(gè)人的特點(diǎn)，集中在一個(gè)人身上，讓這個(gè)虛擬出來(lái)的人成為一類(lèi)人的代表。雖然這樣的人在生活中并不一定存在，但讀來(lái)感到非常熟悉，仿佛就是我們身邊的某一個(gè)人。