摘 要 生物教學(xué)目標應(yīng)始終貫穿整個生物教學(xué)過程，對課堂教學(xué)活動的安排以及教學(xué)策略的選擇起著指導(dǎo)性的作用，是推動生物課程改革與發(fā)展的關(guān)鍵因素。依據(jù)《普通高中生物課程標準（2017年版2020年修訂）》的基本內(nèi)容，從生物課程目標與教學(xué)目標的關(guān)系、教學(xué)目標設(shè)計的應(yīng)然之態(tài)、教學(xué)目標偏離和校正四個方面做了深入分析討論，期待更多的生物教師能夠真正樹立“立德樹人”和“生物學(xué)科核心素養(yǎng)”為教育目標的理念，并就日常教學(xué)過程中教學(xué)目標的偏離展開自我矯正，從而促進高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)育人目標的真正落地。

關(guān) 鍵 詞 生物教學(xué)目標；生物學(xué)科核心素養(yǎng)；核心素養(yǎng)；生物課程改革

引用格式 陳霞，劉高輝，劉愛周，等.高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標設(shè)計的應(yīng)然、偏離和矯正[J].教學(xué)與管理，2024（22）：57-61.

《普通高中生物課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“生物新課程標準”）指出，高中生物學(xué)課程的核心任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，形成正確的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，并能運用學(xué)科知識解決真實情境問題[1]。貫徹落實新課程標準的內(nèi)容要求，讓學(xué)科核心素養(yǎng)的育人目標落地，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，這無疑是一項艱巨的任務(wù)。為此，高中生物教學(xué)需要進行深刻的變革，而“核心素養(yǎng)教學(xué)目標”的設(shè)計是生物學(xué)科教學(xué)改革的靈魂。

一、生物課程目標與教學(xué)目標的關(guān)系

高中生物課程目標是發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，不僅包括生物學(xué)科知識、方法和技能的掌握，更重要的是生物學(xué)科思想和高尚品德的獲得。教學(xué)目標（也稱學(xué)習(xí)目標）是指學(xué)生通過教學(xué)活動獲得預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果[2]。教學(xué)目標是課堂教學(xué)設(shè)計的核心，是推動生物新課程改革和發(fā)展的關(guān)鍵要素。

首先，課程目標為生物教學(xué)實踐指明了課程育人的目標方向（如圖1）。要貫徹落實課程目標，需要教師在教學(xué)實踐中以課程目標為指引，制定精準的教學(xué)目標，最終實現(xiàn)育人的目的。比如“生命觀念”課程目標的落實，要求教師在單元目標和課時目標設(shè)計時注重學(xué)生對現(xiàn)實生活中的生命現(xiàn)象進行觀察、歸納和總結(jié)，尋找其中的特征和規(guī)律，進而能夠真正理解生物學(xué)概念，認識生命世界，解釋生物學(xué)現(xiàn)象，形成生命觀念。

其次，教學(xué)目標是基于課程目標的具體精準研制（如圖2），制約著教學(xué)過程和方法。課程目標規(guī)定了生物課程所需要達到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，屬于高層次的學(xué)習(xí)目標，具有高度概括性和抽象性，并不能直接用于課堂教學(xué)，因此課堂教學(xué)中需要具體精準地研制教學(xué)目標。為此，制定生物教學(xué)目標就是要對課程標準進行詳細的分解、分析、補足和具體化研制，最大化地適切學(xué)生發(fā)展要求。當然，精準研制教學(xué)目標是一項復(fù)雜的教研活動，需要教師在精準把握生物學(xué)科本質(zhì)、系統(tǒng)理解生物學(xué)科課程、科學(xué)分析生物教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上對課程目標進行準確拆解和實踐，最終實現(xiàn)從傳統(tǒng)的“基于教材的教學(xué)” “基于經(jīng)驗的教學(xué)”走向“基于課程標準的教學(xué)”。

由此可知，教學(xué)目標與課程目標是有機統(tǒng)一體。精準教學(xué)設(shè)計的首要任務(wù)就是要設(shè)計好切合學(xué)生學(xué)情、符合教學(xué)內(nèi)容、遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)目標。沒有精準的教學(xué)目標，教學(xué)設(shè)計者會冒這樣的風險：基于根本不存在的需求進行教學(xué)[3]。精準的教學(xué)目標設(shè)計既體現(xiàn)了教師的教育教學(xué)水平和專業(yè)能力，也能夠反映教師課堂教學(xué)效能。

二、高中生物教學(xué)目標設(shè)計的應(yīng)然之態(tài)

1.牢固把握生物教學(xué)目標的宏觀理念

“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”是教育的根本問題。結(jié)合國家教育方針政策、生物新課程標準的培養(yǎng)目標以及生物學(xué)科特征，高中生物學(xué)科教學(xué)目標的理念可以理解為兩個層次：以“立德樹人”為本；滿足學(xué)生生物學(xué)習(xí)的需求。

（1）以“立德樹人”為本

在學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的基礎(chǔ)上，強調(diào)學(xué)科知識、技能與能力以及情感態(tài)度與價值觀的有效聯(lián)結(jié)。要將學(xué)科知識、技能與能力真正落實于課堂實踐中，不斷提高學(xué)生的實踐能力；更要把生物學(xué)科思想、尊重敬畏生命以及思想品德的培養(yǎng)滲透于知識、技能教學(xué)中，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)及學(xué)科素養(yǎng)，對學(xué)生的思想和行為產(chǎn)生良好的影響。

（2）滿足學(xué)生生物學(xué)習(xí)的需求

以學(xué)生的發(fā)展為中心，在夯實學(xué)生的生物學(xué)知識和技能以及學(xué)科認知水平等基礎(chǔ)上，積極培養(yǎng)并不斷增強學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，注重學(xué)生的身心發(fā)展要求和個性發(fā)展需求。在教學(xué)目標的設(shè)計、實施過程中，遵循學(xué)生的認知、身心發(fā)展規(guī)律，不斷提高學(xué)生的知識水平、能力水平和思想道德水平。

2.樹立生物教學(xué)目標設(shè)計的基本意識

（1）教學(xué)目標設(shè)計的整體性和全面性意識

制定教學(xué)目標時，要強調(diào)教學(xué)目標設(shè)計的整體性和全面性。整體性是指在教育總目標、生物課程目標基礎(chǔ)上，生物教學(xué)要追求單元教學(xué)目標和課時目標等的整體設(shè)計，既考慮學(xué)生的整體性發(fā)展，又要面向全體學(xué)生，滿足學(xué)生的共同需要及個性發(fā)展。全面性是指教師實施生物學(xué)科教育的途徑應(yīng)是多樣化和全方位的，同時要善于運用系統(tǒng)論的觀點來開展教學(xué)工作。

首先，認真領(lǐng)會和整體把握國家對基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的總目標要求[4]。其次，全面貫徹生物新課程標準，制定好單元教學(xué)目標和課時教學(xué)目標，把學(xué)科知識、技能與方法以及價值觀等有機整合。第三，面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展水平制定切合學(xué)生實際、具有不同廣度和深度的知識與技能訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生積極、樂觀地學(xué)習(xí)。第四，采用生物學(xué)科知識與文化教育、與過程性知識、與實踐性知識、與真實情境等相結(jié)合的多樣化途徑實施教學(xué)，讓學(xué)生從 “知識理解”走向“知識遷移”，再向“知識創(chuàng)新”提升[5]。

（2）教學(xué)目標設(shè)計的層次性和遞進性意識

制定教學(xué)目標時，要注意教學(xué)目標設(shè)計的層次性和遞進性。鐘啟泉教授指出：核心素養(yǎng)—課程標準—單元設(shè)計—課時計劃，這是一個環(huán)環(huán)相扣的教師教育活動的基本鏈，單元設(shè)計處于關(guān)鍵的地位，是撬動課堂轉(zhuǎn)型的一個支點[6]。課程目標為統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科教學(xué)的國家課程標準，是學(xué)科教學(xué)和單元教學(xué)目標設(shè)計的立足點。單元教學(xué)目標是有效連接課程目標和課時教學(xué)目標的橋梁，是承接課程目標、開起課時教學(xué)目標的支撐點。課時教學(xué)目標是拆分成可觀察的、可操作性的具體目標，是課堂教學(xué)實施的觀察點。這揭示了三者是一個自上而下的層次關(guān)系，表明了單元教學(xué)目標和課時目標是對課程目標的遞進性分解細化。

在教學(xué)實踐中，除了考慮三者的層次關(guān)系外，更重要的是將教學(xué)目標進行分層次落實。以分層次目標為導(dǎo)向，依據(jù)學(xué)生心智、素養(yǎng)、個體差異和身心發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生層次、學(xué)習(xí)目標層次、授課內(nèi)容層次和學(xué)習(xí)評價層次等進行科學(xué)劃分，為不同水平層次的學(xué)生提供針對性強、精準度高的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)任務(wù)進行因材施教，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，獲得素質(zhì)提升，發(fā)展關(guān)鍵能力和必備品格[7]。

（3）教學(xué)目標設(shè)計的靈活性和創(chuàng)新性意識

制定教學(xué)目標時，要敢于發(fā)揮教學(xué)目標設(shè)計的靈活性和創(chuàng)新性。葉瀾教授曾說：“教育的魅力應(yīng)從創(chuàng)造中去尋找。教師的魅力在哪里？在于創(chuàng)造，是一種直面人的生命發(fā)展的創(chuàng)造?！盵8]其實，生物新課程標準并沒有扼殺教師對教學(xué)內(nèi)容進行再創(chuàng)造的權(quán)力，并沒有禁止教師對知識內(nèi)容選擇性教學(xué)或調(diào)整教學(xué)順序，據(jù)此，發(fā)揮教學(xué)目標設(shè)計的靈活性有了很大的空間。如果能夠依據(jù)課程目標和教材內(nèi)容的共性和獨特性，創(chuàng)造性地把“教教材”變成“用教材教”的思路和方法，就能靈活地制定出適應(yīng)不同學(xué)生層次需求的教學(xué)目標和教學(xué)活動。

（4）教學(xué)目標設(shè)計的主體性和可測性意識

制定教學(xué)目標時，要凸顯教學(xué)目標設(shè)計的主體性和可測量性。生物教師要秉持“以學(xué)生為中心”的理念，盡最大可能發(fā)揮學(xué)生的主動性與能動性。同時，教學(xué)目標設(shè)計要清楚地表征學(xué)生預(yù)期的行為表現(xiàn)，給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)方向和操作要求。

此外，教師需要判斷學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)是否達到了預(yù)期的效果，這就要求教學(xué)目標設(shè)計有明確的、具體的、易檢測的評價任務(wù)，即可測量性[9]。通過可測量的評價任務(wù)，記錄并比較分析學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，挖掘背后隱藏的思維特征和情感態(tài)度傾向，有利于改進教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，提升教育有效性。

三、高中生物教學(xué)目標的現(xiàn)實偏離

1.固守知識本位而偏離素養(yǎng)本位

2014年，我國首次提出了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育改革思路。隨著《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》和《普通高中課程方案及20科課程標準（2017年版2020年修訂）》的發(fā)布，我國基礎(chǔ)教育經(jīng)歷了從關(guān)注“知識和技能”到關(guān)注“知識、技能和情感態(tài)度與價值觀”，再到關(guān)注“立德樹人，核心素養(yǎng)”的演變，歸根結(jié)底就是從“知識本位”轉(zhuǎn)向了“素養(yǎng)本位”。

然而，很多生物教師難以從知識本位的教學(xué)設(shè)計中走出來，難以接受“核心素養(yǎng)”教育理念，仍然側(cè)重于知識講解和解題技能培養(yǎng)，實驗（實踐）教學(xué)簡單化，忽視教學(xué)的情境化，作業(yè)設(shè)計考試化，教學(xué)評價單一化。這種教學(xué)目標理念將學(xué)生學(xué)習(xí)固定在知識為本的范疇，嚴重背離了核心素養(yǎng)的要求。余文森教授指出，“核心素養(yǎng)”才是真正回到人身上來的定位教學(xué)目標，把知識和三維目標都轉(zhuǎn)化為人身上的東西即“素養(yǎng)”，知識就找到了自己的歸宿[10]。這也就提醒我們，當前的基礎(chǔ)教育不能固守知識本位，應(yīng)該跟上核心素養(yǎng)的新時代，堅守素養(yǎng)本位的教育價值追求。

2.囿于應(yīng)試教育觀念而偏離課程標準理念

在當前教學(xué)實踐中，很多學(xué)校仍然以追求分數(shù)和升學(xué)（率）為核心，扎扎實實地搞著應(yīng)試教育，即應(yīng)試教育觀念依舊沒有發(fā)生明顯的改觀[11]。鐘啟泉教授說：應(yīng)試教育“目中無人”，只看分數(shù)不看人，本質(zhì)上是反兒童、反教育的；應(yīng)試教育醉心于碎片化知識的灌輸，割裂了生活知識和科學(xué)知識的關(guān)系，扭曲了學(xué)力與人格的成長[12]。《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，要“堅決克服唯分數(shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾”[13]，體現(xiàn)了國家層面對應(yīng)試教育觀念的糾正和改革。

在核心素養(yǎng)新時代，教師要摒棄應(yīng)試教育中的陳舊觀念，努力走進基于生物新課程標準的教學(xué)?；谏镄抡n程標準的教學(xué)是指：一是要有生物課程標準的意識，能夠自覺地從課程標準的視角去思考生物學(xué)科的教育教學(xué)工作，做到對課標的深刻理解與把握；二是要基于生物課程標準去行動，圍繞課程標準進行生物教學(xué)的開發(fā)、設(shè)計、實施與評價。特別指出的是，基于生物課程標準的教學(xué)是一種教學(xué)理念的變革，其核心是教學(xué)目標、教學(xué)活動、教學(xué)評價要與課程標準的理念和要求保持一致性[14]。

3.固守傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價而偏離學(xué)業(yè)質(zhì)量標準評價

隨著基礎(chǔ)教育改革的推進，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評價也提出了更高的要求。以紙筆測試為主的傳統(tǒng)的考試評價根本不能滿足新時代教育改革的要求。遺憾的是，對于這種傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)評價的弊端，許多一線教師并未真正認識到其對學(xué)生未來發(fā)展帶來的負面影響?！秶鴦?wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》《中國高考評價體系》與《中國高考評價體系說明》等文件相繼出臺，為高中生物學(xué)科教育評價提供了改革方向和新的要求。為此，教師需要有變革學(xué)習(xí)評價的思想，積極運用新的評價方式來提升學(xué)生的素養(yǎng)和思維力。

高中生物課堂學(xué)習(xí)評價如何施行？生物新課程標準中的《學(xué)業(yè)質(zhì)量》內(nèi)容給了詳細的解答。《學(xué)業(yè)質(zhì)量》對高中生物學(xué)的“教”與“學(xué)”從四個水平和四個維度進行了詳細闡述，具有很強的指導(dǎo)性作用。依據(jù)課程標準的培養(yǎng)目標實施基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)評價是評價改革的重要措施。從促進學(xué)生全面發(fā)展的視角看，客觀、公正、合理的評價是保障高中生物課程目標得以有效達成的關(guān)鍵[15]。

4.忽視教學(xué)目標價值而偏離教學(xué)目標設(shè)計初衷

教學(xué)目標應(yīng)始終貫穿整個教學(xué)過程，對課堂教學(xué)活動的安排以及教學(xué)策略的選擇起著指導(dǎo)性的作用。很多教師對此認識不足，完全忘卻了教學(xué)目標設(shè)計是課堂教學(xué)設(shè)計的靈魂，常以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)經(jīng)驗和高考考試內(nèi)容為導(dǎo)向，或搬抄教輔資料、教學(xué)參考書中的教學(xué)目標，甚至無教學(xué)目標設(shè)計，主觀隨意性和盲目性大。當然，部分教師能夠聚焦核心素養(yǎng)，但教學(xué)目標設(shè)計流于標簽化，完全偏離了教學(xué)目標設(shè)計的初衷。

例如，某教師制定的教學(xué)目標：“通過講解生態(tài)系統(tǒng)的概念，讓學(xué)生形成生命觀念。”分析其存在的問題：（1）生物新課程標準中顯示生態(tài)系統(tǒng)是一個重要的核心概念，包括4個重要概念和22個次位概念。該教學(xué)目標顯然未對課程標準內(nèi)容進行精準分析與分解。（2）“通過講解……”表明此教學(xué)目標側(cè)重強調(diào)的主體是教師的“教”，而不是學(xué)生的“學(xué)”，即主體性錯位。（3）“……形成生命觀念”，究竟怎么樣才算是形成了生命觀念，是能夠說出概念還是能夠闡述概念的內(nèi)涵，或是能夠舉例分析，都未明確告知學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)方向。（4）該教學(xué)目標缺少評價任務(wù)，無法評價學(xué)生對此概念理解的深度。

四、高中生物教學(xué)目標偏離的矯正

1.樹立素養(yǎng)本位的觀念

高中生物學(xué)課堂的育人價值應(yīng)以學(xué)科核心素養(yǎng)的培育為追求，努力實現(xiàn)從“學(xué)科知識本位”向“學(xué)科素養(yǎng)本位”的轉(zhuǎn)變。追求生物課堂的育人價值就是要樹立基于生物新課程標準的意識和觀念，樹立基于生物新課程標準的教育思維和習(xí)慣，緊緊圍繞“為什么教（為什么學(xué)）”“教什么（學(xué)什么）”“怎么教（怎么學(xué)）”和“教到什么程度（學(xué)到什么程度）”四個問題，整體構(gòu)建教學(xué)設(shè)計，確保學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)實踐中真正落實。

首先，教師要仔細研讀生物新課程標準和教材，準確把握生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，深入挖掘教材內(nèi)容的教育價值，理解每一個教學(xué)主題模塊對促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的功能，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，設(shè)計出指向素養(yǎng)立意的教學(xué)目標，讓學(xué)生從知識走向深度理解。

其次，教師要堅持轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”的教育觀念，創(chuàng)設(shè)基于真實情境的教學(xué)活動過程，聚焦于解決復(fù)雜問題的高階能力，促進學(xué)生進入自主構(gòu)建的深度學(xué)習(xí)過程，從而喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)力。素養(yǎng)本位的生物課堂教學(xué)，要多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，多鼓勵學(xué)生多角度思考分析，多鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和尋求解決問題的好辦法，直至學(xué)生能夠準確、深刻理解，形成生物學(xué)科特有的思維方式，進而不斷發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

最后，教師要通過生物課堂教學(xué)讓學(xué)生形成和發(fā)展具有面向未來社會和個人發(fā)展所需的核心素養(yǎng)。以學(xué)生的發(fā)展為根本，不能滿足于生物知識的獲得，而是要把“教的活動”變成“學(xué)的活動”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察與動手操作、自主思考與探究、合作與交流、分析與表達、反思與感悟，學(xué)會知識的意義建構(gòu)。

2.精研教學(xué)目標

科學(xué)研制和敘寫教學(xué)目標，有利于教師更精準、具體地確立教學(xué)的方向、程度和范圍[16]。

基于課程標準的教學(xué)目標的研制，于麗萍進行了深入研究，提出了并列分析式和遞進分析式兩種模式（如圖3）[17]，其內(nèi)容主要包括：（1）課標的分解；（2）大概念的提取；（3）教材分析；（4）學(xué)情分析；（5）研制和敘寫教學(xué)目標。首先，通過課程標準的分解和教材內(nèi)容分析，提煉單元大概念，構(gòu)建單元知識結(jié)構(gòu)，形成初步的具體化的學(xué)習(xí)目標。其次，通過分析教材的宏觀、微觀結(jié)構(gòu)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的行為條件，初步確定學(xué)生學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)目標。尤其要重點分析學(xué)科知識的邏輯和學(xué)生的認知發(fā)現(xiàn)水平。再次，通過分析學(xué)生的認知基礎(chǔ)和學(xué)情調(diào)查，繼續(xù)調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)目標的表現(xiàn)程度。最后，確定并敘寫出最終的單元教學(xué)目標和課時教學(xué)目標。

據(jù)此，通過研讀和分析生物課程標準，不斷優(yōu)化、調(diào)整學(xué)生所要達到學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，制定出更加精準的單元教學(xué)目標和課時目標，這是每個生物教師必須學(xué)習(xí)和掌握的教學(xué)基本功。

3.構(gòu)建基于學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)評價機制

紙筆測試評價方式對學(xué)生的批判性思維、問題解決能力、合作交流能力、創(chuàng)新能力以及信息收集運用能力、有效工作能力的評價等顯得無能為力[18]。新課程改革背景下，建立有利于促進學(xué)生發(fā)展的多元評價機制值得深入實踐和研究?！秾W(xué)業(yè)質(zhì)量》揭示了從根本上改革學(xué)生評價的要求，同時呼喚建立多元的學(xué)習(xí)評價機制。

加涅指出，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是人的素養(yǎng)的變化，學(xué)習(xí)發(fā)生與完成的判斷標準來自其內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)的變化，但是學(xué)生內(nèi)部的心理變化是看不清摸不著的，只能通過外在的行為表現(xiàn)來判斷[19]。探索以表現(xiàn)性評價為代表的新型評價模式，是基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展直面的挑戰(zhàn)[20]?！昂玫谋憩F(xiàn)性評價”的基本特征包括：有對接的素養(yǎng)目標、有挑戰(zhàn)性的表現(xiàn)任務(wù)、有明晰的評分規(guī)則、有豐富的信息創(chuàng)造、有完整的學(xué)習(xí)歷程[21]。表現(xiàn)性評價是一種“為了學(xué)習(xí)”的評價，可以有效檢測學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的各種能力，知道學(xué)生的知識能力和素養(yǎng)水平，從而有針對性地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)的自主性和積極性。應(yīng)該說，基于學(xué)習(xí)質(zhì)量標準引入表現(xiàn)性評價方式，進而構(gòu)建生物學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)評價機制，這是十分必要的。

綜上所述，生物教學(xué)目標的制定與生物課程目標、國家教育的發(fā)展是密不可分的。無論基礎(chǔ)教育改革如何推進，都不能撼動生物教學(xué)目標在教育實踐中的基礎(chǔ)性和核心地位。要讓生物教學(xué)目標有效地實施，關(guān)鍵在于生物教師能否精準把握生物課程理念以及教學(xué)目標的內(nèi)涵、特征及作用，并及時矯正教學(xué)目標的現(xiàn)實偏離問題，這才是發(fā)展高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)、提高生物學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)高效教學(xué)的根本保障。

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【責任編輯 楊 子】