摘 要：高校作為意識(shí)形態(tài)工作的前沿陣地，思想政治工作是高校各項(xiàng)工作的生命線(xiàn)。加強(qiáng)“四史”課教師的培養(yǎng)是加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的重在內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)和文化素養(yǎng)具有重要意義，也是旗幟鮮明反對(duì)歷史虛無(wú)主義的重要途徑。“四史”課教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)直接決定著青年學(xué)生對(duì)黨的歷史的正確認(rèn)知和理性判斷，對(duì)學(xué)生增強(qiáng)“四個(gè)自信”發(fā)揮著重要作用。

關(guān)鍵詞：四史；專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；育人價(jià)值；思政課建設(shè)

基金項(xiàng)目：本文系河南省教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“基于教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升高?！氖贰逃尚У穆窂窖芯俊保?023YB0486）階段性研究成果。

黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào)黨員干部要學(xué)好“四史”，習(xí)近平總書(shū)記這些論述為“四史”教育在高校開(kāi)設(shè)相關(guān)課程提供了根本遵循。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于新時(shí)代加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的意見(jiàn)》指出：“加強(qiáng)黨史、新中國(guó)史、改革開(kāi)放史、社會(huì)主義發(fā)展史和形勢(shì)政策教育，引導(dǎo)黨員、干部、群眾旗幟鮮明反對(duì)歷史虛無(wú)主義，繼往開(kāi)來(lái)走好新時(shí)代長(zhǎng)征路。”[1]“四史”課程的開(kāi)設(shè)是是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措，是培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人不可或缺的重要保證。高校作為意識(shí)形態(tài)工作的前沿陣地，“四史”課教師的培養(yǎng)是加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的重在內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)和文化素養(yǎng)具有重要意義，也是旗幟鮮明反對(duì)歷史虛無(wú)主義的重要途徑。

一、提升“四史”教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義

馬克思指出：“理論只要說(shuō)服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說(shuō)服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本?！盵2]思政課教師作為“四史”教育的主要承擔(dān)者，需要思政課教師具有較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

首先，“四史”教師在思想意識(shí)培養(yǎng)、品德行為養(yǎng)成、個(gè)人素養(yǎng)上必須符合“四史”教育的目標(biāo)要求。能夠準(zhǔn)確把握“四史”所蘊(yùn)含的馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法，深刻領(lǐng)會(huì)中國(guó)特色社會(huì)主義的理論淵源、發(fā)展脈絡(luò)和內(nèi)在邏輯，真正懂得為什么歷史和人民選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨、選擇了社會(huì)主義、選擇了馬克思主義，真正做到對(duì)黨的創(chuàng)新理論真懂、真信。

其次，通過(guò)“四史”教育引導(dǎo)青年學(xué)生形成正確歷史觀。當(dāng)今世界，百年之大變局加速演進(jìn)，國(guó)內(nèi)國(guó)際局勢(shì)錯(cuò)綜復(fù)雜，將“四史”融入課程教學(xué)，教育引導(dǎo)青年學(xué)生樹(shù)立正確歷史觀，運(yùn)用馬克思主義方法論客觀、理性地看待黨的歷史和當(dāng)前國(guó)內(nèi)國(guó)際局勢(shì)，反對(duì)歷史虛無(wú)主義對(duì)黨的歷史的歪曲解讀，提升青年學(xué)生對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相互對(duì)照的理解能力，弘揚(yáng)社會(huì)主流價(jià)值觀。

最后，通過(guò)“四史”教育引導(dǎo)青年學(xué)生知史愛(ài)黨、知史愛(ài)國(guó)。思政教師要將“四史”作為思政教育的最生動(dòng)、最有說(shuō)服力的教科書(shū)，作為弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀和增強(qiáng)家國(guó)情懷的生動(dòng)教材，促使青年學(xué)生在學(xué)習(xí)“四史”的過(guò)程中真正明白中國(guó)共產(chǎn)黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國(guó)特色社會(huì)主義為什么好，在學(xué)習(xí)“四史”的過(guò)程中進(jìn)一步堅(jiān)定理想信念，學(xué)出自信、學(xué)出自覺(jué)、學(xué)出水平，樹(shù)立正確的革命理想和人生坐標(biāo)，聽(tīng)黨話(huà)、跟黨走，增強(qiáng)勇?lián)鷼v史使命和時(shí)代重任的使命感和自豪感，爭(zhēng)做讓黨放心的中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)者和可靠接班人。

二、鄭州市高校“四史”課開(kāi)設(shè)的現(xiàn)狀和教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升存在的問(wèn)題

為了更好地了解高?！八氖贰闭n的開(kāi)設(shè)情況和“四史”課教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)情況，筆者對(duì)鄭州市26所公辦（民辦）本科、公辦（民辦）專(zhuān)科院校進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。此次問(wèn)卷調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷26份，回收25份，回收率96%。對(duì)4所市屬高校學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷200份，回收181份，回收率91%。

（一）“四史”課開(kāi)設(shè)的現(xiàn)狀

1.“四史”課程的開(kāi)設(shè)情況。在對(duì)鄭州高校的調(diào)研中，無(wú)論是公辦高校還是民辦高校，均設(shè)有馬克思主義學(xué)院?！八氖贰闭n程的開(kāi)設(shè)率僅為64.44%，其中37.78%為選擇性必修課的，26.67%為必修課。“四史”課程開(kāi)設(shè)年級(jí)和學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)集中在大一第一學(xué)年，比重為73.33%，22.22%的集中在大二第一學(xué)期。

2.“四史”教師的人員構(gòu)成情況。在開(kāi)設(shè)“四史”課程的院校中，有專(zhuān)職“四史”課教師的占比31.11%，無(wú)有專(zhuān)職“四史”課教師的占比為68.89%。30歲以下“四史”課教師的人數(shù)占比為17.78%，31-45歲“四史”課教師的人數(shù)占比為73.33%，46-60歲“四史”課教師的人數(shù)占比為6.67%。具有本科學(xué)歷的“四史”課教師的人數(shù)占比為24.44%，具有研究生學(xué)歷的“四史”課教師的人數(shù)占比為71.11%，具有博士學(xué)歷的“四史”課教師的人數(shù)占比為4.44%。

3.學(xué)生對(duì)“四史”課程的認(rèn)知情況。學(xué)生接觸“四史”教育的相關(guān)途徑，學(xué)校課堂的比率為90.61%，網(wǎng)絡(luò)資訊的比率為69.61%，學(xué)校專(zhuān)家講座的比率為65.75%，校公眾號(hào)的比率為39.23%，其他的比率為4.97%。參加過(guò)“四史”的相關(guān)活動(dòng)或宣傳的占比為48.62%，未參加過(guò)的為51.38%。對(duì)“四史”教育的看法認(rèn)為生動(dòng)有趣的占比為50.83%，熱愛(ài)，積極參與的占比為20.99%，認(rèn)為一般無(wú)感的占比為24.86%，認(rèn)為枯燥乏味的占比為3.31%。

（二）“四史”課教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升存在的問(wèn)題

1.對(duì)“四史”課程的重要性認(rèn)識(shí)不足?！八氖贰闭n程是當(dāng)前我國(guó)高等教育中的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)和文化素養(yǎng)具有重要意義。通過(guò)開(kāi)設(shè)“四史”課程，可以讓學(xué)生了解我國(guó)在四個(gè)歷史時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的發(fā)展歷程和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更好地認(rèn)識(shí)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)和規(guī)律，提高分析和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)開(kāi)設(shè)“四史”課程，也可以幫助學(xué)生更好傳承歷史文化、培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情感、強(qiáng)化思想教育、促進(jìn)全面發(fā)展。通過(guò)調(diào)查而發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校對(duì)“四史”課程建設(shè)重視程度不夠，沒(méi)有將“四史”課納入必修課程，或者課程設(shè)置不夠合理，只開(kāi)設(shè)了一門(mén)或兩門(mén)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法充分了解和掌握相關(guān)歷史知識(shí)。

2.“四史”課教師的教育背景存在一定的差異。從一般意義上看，教師的學(xué)歷層次意味著其是否經(jīng)過(guò)更為系統(tǒng)和深入的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育理論的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，是否能在教學(xué)實(shí)踐中能夠更好地理解和運(yùn)用教育規(guī)律，更有效地傳授知識(shí)。學(xué)歷層次高的教師通常會(huì)具有更廣闊的歷史視野格局和更深入的辯證思維方式，這有助于開(kāi)闊教學(xué)過(guò)程格局和長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光、提高思辨能力。而通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在“四史”課教師中，部分教師的學(xué)歷層次較低，缺乏系統(tǒng)的歷史學(xué)、政治學(xué)和教育學(xué)的相關(guān)知識(shí)，就會(huì)導(dǎo)致“四史”課教師在教學(xué)過(guò)程中難以深入淺出地講解課程內(nèi)容，也難以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地思考和辯證的看待分析歷史問(wèn)題。

3.部分“四史”課教師的教學(xué)缺乏吸引力。“四史”課程的教學(xué)內(nèi)容往往以歷史事件、人物和思想為主要內(nèi)容，較之其他課程缺乏一定的內(nèi)容多樣性和課堂趣味性，如果“四史”課程的教學(xué)方法仍然以傳統(tǒng)的講授、記憶為主，缺乏互動(dòng)和實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生會(huì)感到浮躁乏味，就很難激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分“四史”課教師在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法較為單一，教學(xué)內(nèi)容往往與現(xiàn)實(shí)生活相脫節(jié)，缺乏與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系和實(shí)用性，難以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。同時(shí)，部分教師對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題缺乏耐心和細(xì)致的解答，這也會(huì)影響“四史”課的學(xué)習(xí)效果。

4.對(duì)“四史”課程的科學(xué)研究不夠。由于“四史”課程涉及的內(nèi)容較為廣泛和復(fù)雜，因此需要教師具備一定的科研能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)?！八氖贰闭n程屬于人文社科領(lǐng)域，與自然科學(xué)相比，“四史”課程的實(shí)證研究較為困難，這直接影響研究的可信度和科學(xué)性。同時(shí)“四史”課程與自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等其他學(xué)科的交叉研究相對(duì)較少，這樣會(huì)導(dǎo)致四史課程的研究視野受限，難以從更廣闊的角度理解和解釋歷史現(xiàn)象。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師在對(duì)“四史”的科學(xué)研究方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，在研究方法上主要集中在文獻(xiàn)研究、歷史分析等傳統(tǒng)方法上，缺乏對(duì)新興科研方法的探索和應(yīng)用，從而難以在教學(xué)中引入最新的研究成果和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。

三、影響高?！八氖贰闭n教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升的原因分析

（一）部分高校對(duì)“四史”課程的重視程度不夠?！八氖贰苯逃腔凇爸袊?guó)共產(chǎn)黨黨史”“中華人民共和國(guó)史”“改革開(kāi)放史”“社會(huì)主義發(fā)展史”四門(mén)課程的大思政教育模式，融理論、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、活動(dòng)等形式于一體，以培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)黨愛(ài)國(guó)愛(ài)社會(huì)主義的思想意識(shí)為目標(biāo)，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措，是培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者不可或缺的根本保證。但部分高校沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到“四史”課的重要作用，沒(méi)有設(shè)置專(zhuān)職“四史”課教師，甚至個(gè)別高校沒(méi)有開(kāi)設(shè)“四史”課。加之思想政治理論課涉及教育門(mén)類(lèi)較為分散、內(nèi)容較多，課程特點(diǎn)各不相同，所以有的高校僅僅把“四史”課作為主題教育的形式來(lái)應(yīng)付，把“四史”課作為附屬課程來(lái)設(shè)置。相應(yīng)的教師隊(duì)伍建設(shè)也存在極大問(wèn)題，出現(xiàn)老教師和年輕教師多，中間骨干教師少的“沙漏型”的現(xiàn)象[3]，從而使對(duì)“四史”課程的設(shè)置和實(shí)踐流于形式主義，邊緣化的趨勢(shì)越來(lái)越明顯。

（二）部分教師對(duì)“四史”課程的教育教學(xué)存在思維固化現(xiàn)象。有些教師在對(duì)“四史”課程進(jìn)行融合的過(guò)程中，對(duì)“四史”課程的開(kāi)發(fā)意識(shí)不強(qiáng)?！八氖贰闭n程具有可以融入德法、馬原、課程思政、思想政治理論課和實(shí)踐教學(xué)等課程或教學(xué)環(huán)節(jié)的多種特性和途徑方法，但多數(shù)“四史”課程教師基本都會(huì)選擇使用統(tǒng)編教材中的配套教案，或者統(tǒng)一購(gòu)買(mǎi)市面上發(fā)行的優(yōu)秀課例，或者搬用網(wǎng)絡(luò)中現(xiàn)成的教案，忽視了自身在教育教學(xué)工作的主體性和創(chuàng)作性[4]。同時(shí)還存在工作經(jīng)驗(yàn)缺乏、業(yè)務(wù)能力薄弱的問(wèn)題，從而在教育教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)出了渠道固化、載體固化的問(wèn)題，解讀四史的教育教學(xué)主題，建構(gòu)課程的靈活性、創(chuàng)造性、深刻性不足，進(jìn)而影響四史課程的教育教學(xué)工作實(shí)效。

（三）部分教師在對(duì)“四史”課程教育教學(xué)中投射的情感不足。情感認(rèn)知是工作投入的基礎(chǔ)和前提條件。“四史”課程的教育教學(xué)根本是為國(guó)家提供“四為服務(wù)”，是基于“四個(gè)自信”愿意從事思政育人的強(qiáng)烈情感傾向，這種情感具有社會(huì)性、穩(wěn)定性、抽象性、深層性、復(fù)合性等特點(diǎn)，要求教育者具備積極正向的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。而部分教師對(duì)于“四史”的課程教育教學(xué)還處于情感樸素、認(rèn)知盲目的狀態(tài)，未能在主觀世界真正根植馬克思主義科學(xué)世界觀和方法論，未能深刻理解融合目標(biāo)、熟悉教法學(xué)情、對(duì)教育對(duì)象、教育內(nèi)容需懷有真誠(chéng)熱忱的情感共鳴的基礎(chǔ)上才能真正講好相關(guān)課程的重要性，從而對(duì)“四史”教育中出現(xiàn)的歷史虛無(wú)主義缺乏果敢的斗爭(zhēng)勇氣和思辨態(tài)度，未能真正將“四史”課程的精髓要義講深講透，從而出現(xiàn)思想和實(shí)踐兩張皮的問(wèn)題，影響“四史”課程教育教學(xué)的育人效果。

四、提升高?！八氖贰闭n教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的建議

首先，加強(qiáng)高?！八氖贰苯處煹慕逃团嘤?xùn)?！八氖贰闭n教師應(yīng)具備廣博的知識(shí)素養(yǎng)和扎實(shí)的學(xué)術(shù)功底，掌握基本的歷史研究方法和相應(yīng)技巧。此外，教師還應(yīng)具備一定的跨學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)。因此，應(yīng)鼓勵(lì)教師通過(guò)各種途徑提升學(xué)歷層次，同時(shí)加大對(duì)“四史”教師的培養(yǎng)培訓(xùn)力度，提升“四史”教師的綜合素養(yǎng)和教育教學(xué)水平，增強(qiáng)教師學(xué)術(shù)研究和創(chuàng)新的能力。

其次，高?！八氖贰闭n教師要樹(shù)立正確的歷史觀和價(jià)值觀?！八氖贰闭n教師應(yīng)通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和研究，堅(jiān)持要以唯物史觀為指導(dǎo)，深入了解中國(guó)歷史文化的精髓和時(shí)代特征，從多角度、多層次探究歷史問(wèn)題，真正做到對(duì)歷史進(jìn)行客觀、公正、理性的分析評(píng)價(jià)[5]。同時(shí)，“四史”課教師還應(yīng)具有對(duì)黨和國(guó)家的政治認(rèn)同感，堅(jiān)持家國(guó)情懷和關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相統(tǒng)一，以服務(wù)于中華民族偉大復(fù)興、實(shí)現(xiàn)民族自強(qiáng)和推動(dòng)人類(lèi)社會(huì)為使命。

最后，高?！八氖贰闭n教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)技能和教學(xué)方法。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，采用多種教學(xué)方法和手段，如采用多種教學(xué)方法，如小組討論、角色扮演、案例分析等等，引導(dǎo)學(xué)生深入探究歷史問(wèn)題。課程可以借鑒其他學(xué)科的研究方法和技術(shù)，如社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等，以豐富自己的研究手段和視角。通過(guò)跨學(xué)科的研究，可以更好地理解歷史事件的發(fā)生背景和影響，從而深化對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)。

總之，高?！八氖贰闭n教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升是一個(gè)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的工程，需要教師自身和學(xué)校的共同努力。教師需要不斷學(xué)習(xí)和提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法和手段。學(xué)校需要為教師提供良好的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)會(huì)，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍和創(chuàng)新環(huán)境。只有不斷提升高?！八氖贰闭n教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，才能更好地傳承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

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[5]查建國(guó)，陳煉.在“四史”教育中堅(jiān)定歷史自信[N].中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào)，2022-09-26.

作者簡(jiǎn)介：高華，碩士，鄭州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校馬克思主義學(xué)院講師。研究方向：思想政治研究。