當(dāng)前，數(shù)字技術(shù)已成為人類與社會(huì)發(fā)展的新質(zhì)生產(chǎn)力。數(shù)字是數(shù)據(jù)活化、發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，是人工智能賦能教育創(chuàng)新的基礎(chǔ)^[1]。人工智能是新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的重要驅(qū)動(dòng)力量，是研究開發(fā)用于模擬、延伸和擴(kuò)展人的智能的一門新的科學(xué)。AI課堂分析是對(duì)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂組織、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及思維發(fā)展的人工智能分析形式，旨在促進(jìn)教學(xué)教研數(shù)字化。AI賦能課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和前瞻性。隨著教育思想、理論和技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校教育和課堂教學(xué)在不斷演變，但是課堂始終是改革的對(duì)象和主陣地。筆者以高三化學(xué)“資源視角下的電化學(xué)綜合利用”（第三課時(shí)）的AI課堂分析為例，介紹如何利用AI等技術(shù)分析并改進(jìn)課堂教學(xué)，探尋技術(shù)賦能課堂教學(xué)的可行之法。

一、傳統(tǒng)模式下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

（一）學(xué)情分析及課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課標(biāo)”）對(duì)“電化學(xué)基礎(chǔ)”提出了明確的學(xué)業(yè)要求：認(rèn)識(shí)化學(xué)能與電能相互轉(zhuǎn)化的實(shí)際意義及其應(yīng)用，了解原電池和電解池的構(gòu)成、工作原理；認(rèn)識(shí)電解在實(shí)現(xiàn)物質(zhì)轉(zhuǎn)化和能量儲(chǔ)存方面的具體應(yīng)用；了解金屬發(fā)生電化學(xué)腐蝕的原因、金屬腐蝕的危害，以及防止金屬腐蝕的措施。教師將化學(xué)與“工程技術(shù)”結(jié)合開展跨學(xué)科教學(xué)，對(duì)學(xué)生處理復(fù)雜實(shí)際問題的能力和思維能力要求較高。

從往屆學(xué)生學(xué)習(xí)情況來看，普遍存在如下問題：①原電池與電解池混淆不清；②電極反應(yīng)式書寫不規(guī)范；③提取新情境信息能力不足。從平時(shí)課堂情況來看，學(xué)生在以下方面具有優(yōu)勢：①進(jìn)入高三一輪復(fù)習(xí)階段，對(duì)模塊融合分析較為適應(yīng)；②已適應(yīng)單元整體教學(xué)的學(xué)習(xí)方式；③學(xué)習(xí)熱情較高，樂于接受挑戰(zhàn)。

根據(jù)課標(biāo)要求及實(shí)際學(xué)情確定單元教學(xué)目標(biāo)如下：復(fù)習(xí)原電池與電解池的基本工作基本原理、電極反應(yīng)式的書寫、電化學(xué)的綜合應(yīng)用，構(gòu)建解決電化學(xué)實(shí)際問題的思維模型。其中，第三課時(shí)教學(xué)目標(biāo)如下：①閱讀資料（典型示例），感知金屬腐蝕的巨大破壞力，借助思維導(dǎo)圖歸納總結(jié)金屬腐蝕的種類和防護(hù)方法；②了解環(huán)境污染及治理相關(guān)信息，感知電化學(xué)在環(huán)境治理中的重要作用，構(gòu)建電化學(xué)在解決水體治理和大氣凈化等問題中的分析方法；③分組討論分析氯堿工業(yè)原理，了解電解原理在工業(yè)生產(chǎn)中的主要應(yīng)用，構(gòu)建膜在產(chǎn)品制備過程中作用的分析方法，同時(shí)，在“模型建構(gòu)—模型應(yīng)用—化學(xué)觀念形成—素養(yǎng)發(fā)展”進(jìn)階中發(fā)展“實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)”的學(xué)科素養(yǎng)^[2]；④課后進(jìn)行AI課堂分析，了解課堂學(xué)生表現(xiàn)和教師整體素質(zhì)情況，明確改進(jìn)方向。

（二）教學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容及重難點(diǎn)

教學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容包括：①對(duì)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析和點(diǎn)評(píng)，診斷并提升學(xué)生對(duì)金屬腐蝕的種類和防護(hù)方法的認(rèn)識(shí)水平（孤立水平、系統(tǒng)水平）；②引導(dǎo)學(xué)生探究電化學(xué)在污水處理和空氣凈化方面的應(yīng)用，診斷并提升學(xué)生將電化學(xué)用于環(huán)境治理的能力水平（視角水平、內(nèi)涵水平）；③引導(dǎo)學(xué)生探究家用消毒器的制備，分析氯堿工業(yè)中離子交換膜的作用，診斷并提升學(xué)生對(duì)應(yīng)用電解原理制備化工產(chǎn)品思路的結(jié)構(gòu)化水平（視角水平、內(nèi)涵水平）。教學(xué)重點(diǎn)為：開拓資源視角下的電化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，建構(gòu)電化學(xué)綜合利用視角。教學(xué)難點(diǎn)為：引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中融通必備知識(shí)、關(guān)鍵能力和正確價(jià)值觀。創(chuàng)新之處：將AI等數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于課后分析，并依托AI課堂分析，感知教學(xué)過程存在的問題，尋找有效提升課堂教學(xué)的方向。

（三）初始設(shè)計(jì)思路

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貙⒅鲃?dòng)權(quán)交給學(xué)生，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)^[3]。在高三化學(xué)第一輪復(fù)習(xí)中，教師設(shè)置問題情境開展教學(xué)，有利于學(xué)生形成解決問題的思路，加強(qiáng)其知識(shí)和技能儲(chǔ)備。教師設(shè)置問題要注意培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力發(fā)展。在教學(xué)中，筆者設(shè)置真實(shí)問題情境，以促進(jìn)學(xué)生宏觀辨識(shí)與微觀探析素養(yǎng)發(fā)展，讓學(xué)生增強(qiáng)證據(jù)意識(shí)，通過對(duì)電化學(xué)體系知識(shí)的回顧、整理和歸納，自主構(gòu)建電化學(xué)原理體系，明確高考考點(diǎn)，建立完整思維模型。為了讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中鍛煉語言表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)能力，筆者將給予學(xué)生充分的思維發(fā)揮空間，幫助他們系統(tǒng)地整理加工所學(xué)知識(shí)，理解所學(xué)知識(shí)，探尋化學(xué)本質(zhì)。

（四）教學(xué)過程

1.問題導(dǎo)入

學(xué)習(xí)任務(wù)1：保護(hù)資源，人人有責(zé)。

評(píng)價(jià)任務(wù)1：診斷并提升學(xué)生對(duì)金屬腐蝕的種類和防護(hù)方法的認(rèn)識(shí)水平（孤立水平、系統(tǒng)水平）。筆者出示資料卡片與思維導(dǎo)圖讓學(xué)生思考金屬腐蝕的主要類型有哪些，金屬有哪些電化學(xué)防護(hù)方法，接著展示電化學(xué)腐蝕實(shí)驗(yàn)原型和碼頭鋼管樁的電化學(xué)防腐。

2.設(shè)計(jì)核心任務(wù)開展教學(xué)與評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)任務(wù)2：保護(hù)環(huán)境，我來護(hù)航。

評(píng)價(jià)任務(wù)2：診斷并提升學(xué)生將電化學(xué)應(yīng)用到環(huán)境治理的能力水平（視角水平、內(nèi)涵水平）。筆者播放視頻，引發(fā)學(xué)生思考，讓他們結(jié)合電化學(xué)實(shí)際應(yīng)用，分組討論應(yīng)用電化學(xué)原理治理污水、廢氣等環(huán)境問題，梳理分析思路，進(jìn)而在展示、交流、總結(jié)、評(píng)價(jià)過程中形成認(rèn)知思路。

學(xué)習(xí)任務(wù)3：利用資源，制備產(chǎn)品。

評(píng)價(jià)任務(wù)3：診斷并提升學(xué)生對(duì)應(yīng)用電解原理制備化工產(chǎn)品思路的結(jié)構(gòu)化水平（視角水平、內(nèi)涵水平）。筆者首先引導(dǎo)學(xué)生探究電解飽和食鹽水制作家用環(huán)保型消毒液發(fā)生器的原理，討論將電極用鐵代替為何沒有得到消毒液的原因，然后回歸教材，分析工業(yè)上制備氯堿過程中如何避免Cl與NaOH溶液反應(yīng)，以及離子交換膜的作用，最后制備KIO和NaSO。

歸納總結(jié)：離子交換膜的種類和作用。

電化學(xué)制備物質(zhì)的常見裝置及思路：制備NaSO也可采用三室膜電解技術(shù)，其中SO堿吸收液中含有NaSO和NaHSO。

（五）對(duì)初始教學(xué)設(shè)計(jì)的反思及存在的困惑

教學(xué)重構(gòu)單元教學(xué)，以電化學(xué)原理大概念統(tǒng)攝教材內(nèi)容，創(chuàng)建實(shí)際問題鏈統(tǒng)攝教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源，使之成為有教學(xué)意義的單元整體，能夠優(yōu)化課堂教學(xué)。但教師仍存在以下困惑：①教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)施效果無法有效監(jiān)測：設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)任務(wù)及指標(biāo)，幫助學(xué)生明確知識(shí)“從哪里來”“到哪里去”“帶什么去”“如何去”，但無法確認(rèn)“學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期目的”。②無法確定跨學(xué)科融合備考中的問題設(shè)計(jì)是否合理且有效：“化學(xué)+工程”跨學(xué)科融合的目的是應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)和教學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)交融、方法融通和課程資源的有機(jī)整合，更加深入地引導(dǎo)學(xué)生分析真實(shí)電化學(xué)裝置相關(guān)問題，但無法評(píng)估課堂問題的有效性。③難以判斷是否促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了探究問題（層層推進(jìn)、邏輯自洽），幫助學(xué)生在解決問題的過程中促進(jìn)認(rèn)識(shí)思路的結(jié)構(gòu)化、模型化，形成認(rèn)知思路與方法，力爭實(shí)現(xiàn)高三復(fù)習(xí)從“雙基”教學(xué)到“素養(yǎng)為本”的教學(xué)變遷，但對(duì)于學(xué)生是否發(fā)生深度學(xué)習(xí)行為無法準(zhǔn)確判斷。

二、AI課堂分析賦能課堂改革

帶著以上困惑，筆者借助北京市東城區(qū)智慧教育云服務(wù)平臺(tái)進(jìn)行AI課堂分析。筆者將課堂教學(xué)視頻（教師視角、學(xué)生視角）及教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入平臺(tái)進(jìn)行分析，獲取報(bào)告。以下，筆者結(jié)合報(bào)告進(jìn)行綜合分析。

（一）學(xué)生思維培養(yǎng)效果評(píng)估

報(bào)告信息：本課堂非思維問題和初級(jí)思維問題共125個(gè)。報(bào)告提示：教師可以提高問題的針對(duì)性和實(shí)效性，適當(dāng)控制問題的數(shù)量，增加開放性和創(chuàng)造性問題，關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)和參與情況，提高問題的層次與深度，以改進(jìn)課堂問題設(shè)計(jì)。

解決以上問題需要從提升教師教學(xué)能力著手。筆者參照CFS教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力評(píng)價(jià)量規(guī)6個(gè)維度^[4]對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力進(jìn)行分析與改進(jìn)（見表1）。

本堂課呈現(xiàn)出教師在教學(xué)素養(yǎng)能力方面發(fā)展不均衡。教師在教學(xué)進(jìn)階上需要重點(diǎn)關(guān)注理解技術(shù)、理解教學(xué)2個(gè)維度。在理解技術(shù)維度，技術(shù)應(yīng)用表示教師信息化技術(shù)的掌握情況，以及應(yīng)用是否恰當(dāng)、合理、有效。在“理解教學(xué)”維度，規(guī)則與秩序表示要呈現(xiàn)良好的課堂秩序，能用適時(shí)、有效、靈活的行為與語言進(jìn)行調(diào)控。建立有效的學(xué)科教學(xué)規(guī)則、學(xué)習(xí)規(guī)則和行為規(guī)則，學(xué)生能自覺遵守。情境創(chuàng)設(shè)表示教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境能否充分體現(xiàn)學(xué)科特色，匹配教學(xué)目標(biāo)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，凸顯學(xué)習(xí)重點(diǎn)。這點(diǎn)重在測評(píng)教師能否聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體的情境，學(xué)生是否參與積極，能否運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，并遷移運(yùn)用。學(xué)生參與度表示教師要關(guān)注課堂上學(xué)生參與學(xué)習(xí)和討論、交流的覆蓋情況。

（二）學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展報(bào)告

筆者利用AI平臺(tái)對(duì)課堂教學(xué)過程和行為占比進(jìn)行了分析。教師的教學(xué)活動(dòng)除了講授以外，還采用了獨(dú)立學(xué)習(xí)、展示匯報(bào)等方式開展了創(chuàng)新性教學(xué)活動(dòng)，但教學(xué)效果不理想，需要教師根據(jù)課標(biāo)導(dǎo)向提升以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。報(bào)告顯示：本堂課，課堂行為分布中時(shí)長由高到低依次為教師講授20分鐘、師生互動(dòng)14分鐘、獨(dú)立學(xué)習(xí)7分鐘、展示匯報(bào)5分鐘。

在課堂教學(xué)過程中，教師除了注重知識(shí)的講授外，還應(yīng)注重與學(xué)生有效互動(dòng)、啟發(fā)學(xué)生思考和對(duì)話，采用多樣化的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。S-T師生互動(dòng)情況表現(xiàn)為：教師講話時(shí)長32分30秒，學(xué)生講話時(shí)長20分30秒，互動(dòng)23次。Rt-Ch教學(xué)模式反映出本堂課的教學(xué)模式是：混合型。 教師、學(xué)生均充分參與。

（三）提問有效性及學(xué)生主動(dòng)性情況分析

教師應(yīng)注意非思維問題不能引起學(xué)生思維，這類問題多用于激發(fā)學(xué)生的興趣或使其集中注意力。初級(jí)思維問題考查的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶情況，關(guān)注的是學(xué)生的理解領(lǐng)域和簡單應(yīng)用。在教學(xué)中，教師應(yīng)該適當(dāng)提出非思維問題，減少初級(jí)思維問題，增加高階思維問題。教師設(shè)置高階思維問題能體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。報(bào)告顯示：本堂課一共提問131次，其中非思維問題74個(gè)，占比最高為56%；初級(jí)思維問題53個(gè)，占比40%；高階思維問題4個(gè)，占比3%。教師提問分析如下（見表2）。

在學(xué)生應(yīng)答方面：本堂課學(xué)生應(yīng)答分布中，未舉手回答占比最高（100%），未舉手回答中個(gè)體回答占比最高為95%。從數(shù)據(jù)來看本課教師傾向于采用點(diǎn)名等方式引導(dǎo)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)思考適當(dāng)采取更多樣化的方式積極有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂交流活動(dòng)^[5]。學(xué)生應(yīng)答情況：個(gè)體回答21次，班級(jí)齊答1次，未舉手回答22次，舉手回答0次。

本堂課的師生交流反饋數(shù)據(jù)顯示，教師在學(xué)生回答問題后給出的簡單鼓勵(lì)占比最高為64%。簡單鼓勵(lì)是體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生回答的認(rèn)可和肯定，除此之外教師還應(yīng)當(dāng)采取多樣化的反饋策略激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生參與思維活動(dòng)。在學(xué)生參與度和抬頭度方面：本堂課學(xué)生參與度29.91%，抬頭度1.75%。師生交流反饋情況：追問5次，簡單鼓勵(lì)9次，連續(xù)發(fā)問5次，積極反映9次。

教師應(yīng)查看數(shù)據(jù)，了解本堂課學(xué)生的參與度和抬頭度每分鐘的變化情況，關(guān)注課堂上學(xué)生參與度較高的時(shí)段學(xué)生積極活躍的狀態(tài)是否與教師組織學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)有關(guān)聯(lián)。特別關(guān)注講授時(shí)段，學(xué)生抬頭聽課的抬頭度是否正常。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為按學(xué)習(xí)主體發(fā)生的學(xué)習(xí)行為，劃分為主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)。報(bào)告顯示：本堂課學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)占比56.47%。被動(dòng)學(xué)習(xí)包含的分類分別為：學(xué)生聽講，占比38.35%；教師指令，占比18.12%。本堂課學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)占比30.91%。主動(dòng)學(xué)習(xí)包含的分類分別為：學(xué)生反饋占8.03%，合作學(xué)習(xí)占0，獨(dú)立學(xué)習(xí)占13.76%，展示匯報(bào)占9.11% 。

根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論和課標(biāo)提出的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，教師應(yīng)在課堂教學(xué)時(shí)注重引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索的習(xí)慣。相比于被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)更能激發(fā)興趣，自發(fā)討論、持續(xù)關(guān)注和探究相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)習(xí)能力獲得提升。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)更有成效。

（四）問題設(shè)置與活動(dòng)模式改進(jìn)

筆者依據(jù)以上三點(diǎn)分析確定教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)方向：①增加問題的梯度和深度設(shè)計(jì)，改變?cè)O(shè)問方式和評(píng)價(jià)方式。在問題梯度和深度上可以從“你是否能正確描述電化學(xué)腐蝕模型”進(jìn)階為“描述電化學(xué)腐蝕模型→對(duì)生活中的電化學(xué)腐蝕進(jìn)行舉例→描述浮標(biāo)電池（Al-O）工作原理”；在評(píng)價(jià)上從單一的師生對(duì)話“你為什么這么想”，改為“師生、生生”對(duì)話“你認(rèn)為前一位同學(xué)這樣想是否正確/完善→你是否還有其他想法”“你認(rèn)為前一位同學(xué)的想法優(yōu)點(diǎn)是什么→有哪些值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的思考”。增加學(xué)生之間的互動(dòng)，提升了學(xué)生的有效輸入與輸出效率，優(yōu)化了課堂評(píng)價(jià)方式。②改變學(xué)習(xí)活動(dòng)模式，由推動(dòng)式變引領(lǐng)式，以引領(lǐng)性核心任務(wù)統(tǒng)攝課堂教學(xué)，在有意義、有挑戰(zhàn)性任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。例如，筆者將三個(gè)任務(wù)“電化學(xué)腐蝕與防護(hù)→電化學(xué)方法處理廢水→電化學(xué)制備產(chǎn)品”進(jìn)行合理關(guān)聯(lián)，以“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”素養(yǎng)為暗線，以“探究電化學(xué)方法在資源保護(hù)和開發(fā)角度的核心任務(wù)：如何保護(hù)鋼鐵→如何保護(hù)水資源→如何更高效地生產(chǎn)產(chǎn)品”問題為明線，促進(jìn)學(xué)生以小組討論、辯論及小組匯報(bào)形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。暗線和明線的交聯(lián)，使得課堂活動(dòng)內(nèi)容及其方式更有利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。

三、人工智能+教育的無限未來

筆者對(duì)AI課堂分析的整體感受：平臺(tái)運(yùn)行流暢，使用中未遇到困難；教師能根據(jù)平臺(tái)指引看懂報(bào)告內(nèi)容；課堂報(bào)告分析準(zhǔn)確度高；報(bào)告與教學(xué)實(shí)際整體吻合度高；報(bào)告能有效幫助教師反思。關(guān)于ST課堂分析法，筆者在2023年進(jìn)行過系統(tǒng)研究與應(yīng)用，當(dāng)時(shí)的想法是加入AI分析直接生成分析報(bào)告而不需要教師動(dòng)手錄入信息。目前這個(gè)期待已經(jīng)初步實(shí)現(xiàn)了，下一步的發(fā)展方向可能是現(xiàn)場（即時(shí)）生成精確的分析報(bào)告。

筆者對(duì)報(bào)告及其評(píng)價(jià)維度的建議：建立具有學(xué)科屬性的分析評(píng)價(jià)指標(biāo)或維度；報(bào)告中的教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力分析、教師教學(xué)素養(yǎng)能力、課堂教學(xué)行為分析、學(xué)習(xí)過程觀察數(shù)據(jù)、S-T曲線、Rt-Ch圖、課堂提問分析、學(xué)生參與度和抬頭度、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為分布、教學(xué)設(shè)計(jì)執(zhí)行度分析等科學(xué)、有效。但“優(yōu)秀”的定義不一定是“對(duì)話型課堂”。教師執(zhí)教有些高年級(jí)的復(fù)習(xí)課更需要學(xué)生思維運(yùn)動(dòng)，而不一定是討論或問答的形式，希望科研人員提供一些新的模型樣本。

總體啟示：使用者能理解某項(xiàng)指標(biāo)的分析依據(jù)、某指標(biāo)所反映的實(shí)際問題。但同上所述，“人工智能+教育”的特點(diǎn)決定了只有不斷迭代發(fā)展才能真正做到智能分析。AI分析應(yīng)用于教學(xué)的前景廣闊、角度多樣，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)有正向引導(dǎo)作用，需要教師充分重視并嘗試運(yùn)用，以適應(yīng)教育數(shù)字化的新趨勢。人工智能賦能課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，創(chuàng)造了教育教學(xué)改革的新思維、新場景和新賽道。教師利用人工智能將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究引向深入，一定會(huì)取得更多新成果。

注：本文系北京市教育學(xué)會(huì)“十四五”教育科研2023年度課題“化學(xué)新課標(biāo)落實(shí)中指向核心素養(yǎng)提升的大單元教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：DC2023-027）的階段性研究成果。

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（作者韓建豐系北京市廣渠門中學(xué)化學(xué)教師，北京市東城區(qū)學(xué)科帶頭人；高凌蕊系首都師范大學(xué)第二附屬中學(xué)化學(xué)教師，北京市海淀區(qū)骨干教師）

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