摘要：1997— 2006年，中小學(xué)數(shù)字教材出現(xiàn)了光盤(pán)、手持閱讀器、網(wǎng)絡(luò)以及“盤(pán)網(wǎng)融合”等不同載體類(lèi)型的案例，并在技術(shù)應(yīng)用、內(nèi)容構(gòu)成等方面各具特點(diǎn)。數(shù)字教材在早期發(fā)展中呈現(xiàn)出了學(xué)科起源、技術(shù)多樣、融合發(fā)展等特征。這些早期的發(fā)展特征表征了數(shù)字教材的“初心”和內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律，為當(dāng)前數(shù)字教材突破發(fā)展瓶頸、深化融合發(fā)展水平，提供了可借鑒的理念和思路。

關(guān)鍵詞：數(shù)字教科書(shū)；數(shù)字出版；基礎(chǔ)教育；教材管理

中小學(xué)數(shù)字教材是數(shù)字時(shí)代教科書(shū)發(fā)展的新形態(tài)，近年來(lái)已成為教材、教育數(shù)字化、教育出版等領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。我國(guó)的中小學(xué)數(shù)字教材已有近30年的發(fā)展歷程，及時(shí)回顧與總結(jié)這段歷史，有助于業(yè)界更好地找準(zhǔn)教材數(shù)字化的發(fā)展方向。本研究對(duì)1997—2006年的數(shù)字教材發(fā)展情況做了初步梳理，期望能夠從其起源和早期發(fā)展中探索數(shù)字教材建設(shè)的內(nèi)在規(guī)律。

一、數(shù)字教材的起源和早期發(fā)展

1997—2006年，是國(guó)內(nèi)數(shù)字教材發(fā)展的最初十年。與此后基礎(chǔ)教育領(lǐng)域大量涌現(xiàn)各類(lèi)數(shù)字教材產(chǎn)品不同，這十年中的數(shù)字教材發(fā)展有著明顯的探索性、試驗(yàn)性特征——數(shù)字教材的案例數(shù)量稀少，并且在形態(tài)、內(nèi)容和技術(shù)設(shè)計(jì)上特色突出。

（一）光盤(pán)介質(zhì)的數(shù)字教材

國(guó)內(nèi)目前可追溯到的最早的數(shù)字教材案例，是1997年由人民教育出版社出版的《高中英語(yǔ)教材光盤(pán)版》^[1]。《高中英語(yǔ)教材光盤(pán)版》包含高一（上冊(cè)）至高二（下冊(cè)）共4張光盤(pán)，由人民教育出版社領(lǐng)銜編制內(nèi)容，以配套、優(yōu)化當(dāng)時(shí)出版的高中英語(yǔ)新教材為設(shè)計(jì)目標(biāo)?！陡咧杏⒄Z(yǔ)教材光盤(pán)版》（如圖1）以紙質(zhì)教科書(shū)內(nèi)容為主干，在此基礎(chǔ)上增加了同步聽(tīng)力音頻，以及電子字典、單元練習(xí)、課文背景知識(shí)、學(xué)習(xí)要點(diǎn)難點(diǎn)等輔助文本^[2]。單冊(cè)光盤(pán)的容量在600 MB左右，采用了當(dāng)時(shí)剛剛興起的圖形操作方式，在Windows環(huán)境下運(yùn)行。

從今天的數(shù)字化視角看，《高中英語(yǔ)教材光盤(pán)版》雖然在開(kāi)發(fā)技術(shù)上比較粗糙，比如以圖片方式呈現(xiàn)課文，不能支持文字檢索、復(fù)制，WAV音頻的聲音質(zhì)量不高等。但它開(kāi)創(chuàng)了以紙質(zhì)教材內(nèi)容為骨架的增強(qiáng)型數(shù)字教材內(nèi)容集成模式，并被后續(xù)的數(shù)字教材廣泛采用。

這一時(shí)期的出版機(jī)構(gòu)采用光盤(pán)作為載體，使數(shù)字教材具有明確的電子出版物屬性。在當(dāng)時(shí)的技術(shù)環(huán)境下，光盤(pán)版數(shù)字教材不僅有利于落實(shí)內(nèi)容把關(guān)、出版流程控制，還能在發(fā)行過(guò)程中更好地利用光盤(pán)與紙質(zhì)教材的配套出版關(guān)系實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益。同類(lèi)的數(shù)字教材還有2004年教育科學(xué)出版社出版的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材配套光盤(pán)》（信息技術(shù)學(xué)科），它也是以教材的文本為基礎(chǔ)，集成了與教材內(nèi)容配套的圖片、視頻、程序模擬器、超文本等數(shù)字資源。

（二）基于移動(dòng)終端的數(shù)字教材

進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著中文電子書(shū)技術(shù)的突破，2002年人民教育出版社研發(fā)了第一代“人教電子教科書(shū)” ^[3]?！叭私屉娮咏炭茣?shū)”（如圖2）最大的特點(diǎn)是在形態(tài)上包括手持閱讀器（硬件）和數(shù)字教材內(nèi)容兩個(gè)部分。其中手持閱讀器采用了中文處理器和“倉(cāng)頡電書(shū)”技術(shù)方案^[4]?！叭私屉娮咏炭茣?shū)”以靜態(tài)圖文方式呈現(xiàn)紙質(zhì)教材原版內(nèi)容。電子教科書(shū)的內(nèi)容存儲(chǔ)在一張4.3 mm×4.3 mm的方形Compact Flash存儲(chǔ)卡上，供手持閱讀器讀取?；诋?dāng)時(shí)較為先進(jìn)的中文電子書(shū)技術(shù)，“人教電子教科書(shū)”中的圖文混排內(nèi)容已經(jīng)可以實(shí)現(xiàn)圖文分離，文字由手持閱讀器的中文CUP矢量化生成，支持放縮、檢索、字體和編碼變換。“人教電子教科書(shū)”還支持下載數(shù)字教材內(nèi)容。用戶(hù)可以通過(guò)計(jì)算機(jī)將指定網(wǎng)站的數(shù)字教材下載到Compact Flash存儲(chǔ)卡中使用。

“人教電子教科書(shū)”是數(shù)字教材早期發(fā)展歷程中僅有的采用手持終端為載體的案例。在2010年后，隨著平板電腦的普及，以移動(dòng)學(xué)習(xí)終端為應(yīng)用載體的數(shù)字教材已被業(yè)內(nèi)視為最重要的發(fā)展方向。由于當(dāng)時(shí)技術(shù)條件的限制，“人教電子教科書(shū)”并不具備平板電腦的教學(xué)交互功能，僅能夠支持?jǐn)?shù)字教材的內(nèi)容閱讀，但它無(wú)疑為此后基于移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的數(shù)字教材研發(fā)提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

（三）網(wǎng)絡(luò)載體的數(shù)字教材

2003年，常州市武進(jìn)區(qū)教育局電教中心啟動(dòng)了以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材為藍(lán)本的“小學(xué)語(yǔ)文電子教材”研發(fā)^[5]。“小學(xué)語(yǔ)文電子教材”整體采用網(wǎng)頁(yè)形式，主要內(nèi)容包括課文、背景資料、拓展閱讀、多媒體資料和作業(yè)五大類(lèi)^[6]。其主頁(yè)面是一個(gè)網(wǎng)頁(yè)，所有內(nèi)容都基于網(wǎng)頁(yè)的超鏈接進(jìn)行集成。

“小學(xué)語(yǔ)文電子教材”是國(guó)內(nèi)首個(gè)基于網(wǎng)頁(yè)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)載體的數(shù)字教材（如圖3）。它具有當(dāng)時(shí)最好的技術(shù)兼容性，可以在各類(lèi)支持超文本傳輸協(xié)議（HTTP協(xié)議）的數(shù)字化終端使用，包括計(jì)算機(jī)、平板電腦、智能手機(jī)等。但由于當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)的HTML4技術(shù)與電子書(shū)技術(shù)之間的融合尚未取得進(jìn)展，采用網(wǎng)頁(yè)形式呈現(xiàn)的數(shù)字教材，在使用時(shí)給人的直觀(guān)體驗(yàn)更像是一個(gè)資源網(wǎng)站，而不是一種數(shù)字化的教科書(shū)。在HTML5技術(shù)普遍應(yīng)用后，網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容呈現(xiàn)已經(jīng)可以實(shí)現(xiàn)類(lèi)似圖書(shū)的使用體驗(yàn)，基于網(wǎng)頁(yè)技術(shù)的數(shù)字教材在兼容性、易用性方面的優(yōu)勢(shì)因此有了巨大的發(fā)揮潛力。

（四）“盤(pán)網(wǎng)融合”數(shù)字教材

以“盤(pán)網(wǎng)融合”方式開(kāi)發(fā)和出版的數(shù)字教材在2020年后大量涌現(xiàn)。出版機(jī)構(gòu)對(duì)光盤(pán)版數(shù)字教材進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化升級(jí)，同時(shí)又保留了光盤(pán)版作為正式出版物的載體，從而形成了“盤(pán)網(wǎng)融合”數(shù)字教材。“盤(pán)網(wǎng)融合”在本質(zhì)上是為了兼顧網(wǎng)絡(luò)載體的強(qiáng)大教學(xué)功能和光盤(pán)載體的規(guī)范出版流程而做出的一種實(shí)踐妥協(xié)。這種“盤(pán)網(wǎng)融合”數(shù)字教材最早可以追溯到2006年。清華同方教育技術(shù)研究院在2006年研發(fā)了《清華同方新課程多媒體電子教材》，并接連推出了光盤(pán)版（同方光盤(pán)電子出版社出版）和網(wǎng)絡(luò)版（如圖4）兩個(gè)版本。這是國(guó)內(nèi)最早的“盤(pán)網(wǎng)融合”數(shù)字教材。

清華同方教育技術(shù)研究院2002年先行研發(fā)了《清華同方多媒體教育教學(xué)素材庫(kù)》。《清華同方新課程多媒體電子教材》實(shí)質(zhì)上是以教材內(nèi)容為框架，對(duì)多媒體素材庫(kù)進(jìn)行的一次再組織。由于素材庫(kù)的內(nèi)容資源豐富，而單張光盤(pán)容量有限，為了能夠讓數(shù)字教材容納更多數(shù)字內(nèi)容，在光盤(pán)版數(shù)字教材的基礎(chǔ)上發(fā)布不受容量限制的網(wǎng)絡(luò)版是一個(gè)易于構(gòu)想的優(yōu)化方案。這與今天各出版單位通過(guò)網(wǎng)絡(luò)版數(shù)字教材實(shí)現(xiàn)對(duì)光盤(pán)版優(yōu)化升級(jí)的基本思路一致。

二、數(shù)字教材早期發(fā)展的特征分析

中小學(xué)數(shù)字教材的早期案例呈現(xiàn)出了一些值得深入分析的階段性發(fā)展特征。這些特征的重要性在于，它們或在理論層面上體現(xiàn)了數(shù)字教材的部分本質(zhì)屬性，或在實(shí)踐層面被后續(xù)的數(shù)字教材不斷繼承和發(fā)展。尤其是這些早期發(fā)展特征與當(dāng)前數(shù)字教材案例的比較，可以在一定程度上揭示隱藏在演化過(guò)程中的數(shù)字教材基本發(fā)展規(guī)律。

（一）學(xué)科起源特征

對(duì)發(fā)展歷程的回顧表明，數(shù)字教材是學(xué)科起源的。最早的數(shù)字教材，即1997年的《高中英語(yǔ)教材光盤(pán)版》，是因英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)大綱變化和英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)理念轉(zhuǎn)變而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的數(shù)字教材。1996年，教育部制定了《全日制普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用）》，對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生交際能力、自學(xué)能力、文化素養(yǎng)、思維與想象等方面提出了教學(xué)改革目標(biāo)^[7]?！陡咧杏⒄Z(yǔ)教材光盤(pán)版》的內(nèi)容和功能設(shè)計(jì)，明顯地反映了當(dāng)時(shí)的英語(yǔ)課程改革理念，通過(guò)對(duì)話(huà)、聽(tīng)力、學(xué)習(xí)提示、文化拓展等模塊，有針對(duì)性地滿(mǎn)足了新大綱提出的教學(xué)要求，補(bǔ)充了紙質(zhì)教材缺失的部分英語(yǔ)教學(xué)功能。與之類(lèi)似的還有2003年常州市武進(jìn)區(qū)的“小學(xué)語(yǔ)文電子教材”和教育科學(xué)出版社2004年出版的信息技術(shù)學(xué)科《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)配套光盤(pán)》。這兩個(gè)早期案例同樣具有單一學(xué)科特點(diǎn)，并且小學(xué)語(yǔ)文和高中信息技術(shù)兩個(gè)學(xué)科在使用數(shù)字資源優(yōu)化紙質(zhì)教材方面也有較高的學(xué)科內(nèi)部共識(shí)。

早期的另一些案例，如“人教電子教科書(shū)”和《清華同方新課程多媒體教材》，則有著典型的技術(shù)導(dǎo)向特點(diǎn)——多學(xué)科共用同一個(gè)數(shù)字教材技術(shù)方案，不同學(xué)科之間在內(nèi)容結(jié)構(gòu)、功能設(shè)計(jì)上沒(méi)有明顯區(qū)別。在學(xué)科導(dǎo)向和技術(shù)導(dǎo)向兩種模式的競(jìng)爭(zhēng)中，后續(xù)的數(shù)字教材研發(fā)逐漸偏向了技術(shù)導(dǎo)向。從對(duì)早期案例的分析中不難看出，數(shù)字教材起源于個(gè)別學(xué)科的內(nèi)生數(shù)字化需求?；趯W(xué)科內(nèi)生需求研發(fā)的數(shù)字教材天然具有較好的教學(xué)適用性，這一特征直到今天仍有重要的參考價(jià)值。

（二）技術(shù)多樣性特征

數(shù)字教材的發(fā)展初期出現(xiàn)了大量新技術(shù)應(yīng)用的探索性嘗試。例如，在兼容Windows 95操作系統(tǒng)的《高中英語(yǔ)教材光盤(pán)版》于1996年底完成研發(fā)時(shí)，Windows 95發(fā)布剛滿(mǎn)1年，技術(shù)應(yīng)用在當(dāng)時(shí)非常超前；數(shù)字教材的電子書(shū)開(kāi)發(fā)嘗試了靜態(tài)圖片、倉(cāng)頡電書(shū)、HTML網(wǎng)頁(yè)、PDF等各類(lèi)技術(shù)方案；甚至在今天仍屬于發(fā)展前沿的移動(dòng)終端數(shù)字教材都有實(shí)踐案例。這些曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的數(shù)字教材開(kāi)發(fā)技術(shù)，如PDF等媒體技術(shù)至今仍在使用，HTML4、WAV等技術(shù)被更新的同類(lèi)技術(shù)取代，還有一些技術(shù)則因?yàn)椴贿m用于教學(xué)實(shí)踐而被棄用。

這一階段的數(shù)字教材是真正意義上的新生事物，研發(fā)機(jī)構(gòu)對(duì)各類(lèi)可用技術(shù)充滿(mǎn)了嘗試熱情。應(yīng)該指出，數(shù)字教材的技術(shù)多樣性具有雙面性。一方面，大量新技術(shù)在經(jīng)歷試用、實(shí)踐、淘汰過(guò)程后，逐漸篩選出了一批相對(duì)公認(rèn)的數(shù)字教材適用技術(shù)，推進(jìn)了數(shù)字教材發(fā)展。另一方面，教材管理和教學(xué)應(yīng)用總是期望數(shù)字教材能夠有一套相對(duì)統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，顯然技術(shù)種類(lèi)過(guò)多對(duì)管理和應(yīng)用并不友好。數(shù)字教材發(fā)展初期的技術(shù)多樣性有其必然性，技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)化則應(yīng)該在數(shù)字教材進(jìn)入成熟階段后逐步推進(jìn)。但實(shí)際發(fā)展歷程中，技術(shù)多樣性在數(shù)字教材還遠(yuǎn)沒(méi)有成熟的時(shí)候已經(jīng)漸漸消失了。因此，最初十年的技術(shù)多樣性對(duì)數(shù)字教材的發(fā)展來(lái)說(shuō)顯得尤為珍貴。

（三）融合發(fā)展特征

從今天的視角看，數(shù)字教材的建設(shè)目標(biāo)是促進(jìn)數(shù)字技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合。融合是我國(guó)當(dāng)前教育和出版發(fā)展理念中都在強(qiáng)調(diào)的一個(gè)理念。 《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》和《關(guān)于推動(dòng)傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》分別提出了教育和出版領(lǐng)域的數(shù)字化融合發(fā)展目標(biāo)。在數(shù)字教材產(chǎn)生和發(fā)展的初期，雖然“融合”觀(guān)念尚未被正式提出，但數(shù)字教材中已經(jīng)呈現(xiàn)出了較為明顯的融合發(fā)展特征。

在教材領(lǐng)域，紙媒介教材與非紙媒介教材的互補(bǔ)由來(lái)已久。英語(yǔ)、語(yǔ)文、音樂(lè)等學(xué)科很早以前就采用了卡式磁帶等錄音制品作為紙質(zhì)教材的補(bǔ)充。1998年的教育部文件中就已經(jīng)提出了“電子音像教材是中小學(xué)教材的重要組成部分”^[8]。數(shù)字教材的出現(xiàn)，以集成互補(bǔ)的方式實(shí)現(xiàn)了數(shù)字內(nèi)容與紙質(zhì)教材的初步融合。早期的數(shù)字教材通過(guò)將教材原有內(nèi)容多媒體化，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展，以及通過(guò)人機(jī)交互設(shè)計(jì)等方式，在內(nèi)容形態(tài)、數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用方面提供了更優(yōu)化的方案，初步推進(jìn)了傳統(tǒng)教與學(xué)方式向數(shù)字化學(xué)習(xí)的銜接過(guò)渡。相對(duì)于音像教材與紙質(zhì)教材的配套出版和應(yīng)用，數(shù)字教材通過(guò)高度集成化的多媒體內(nèi)容與交互教學(xué)工具，推動(dòng)教材與數(shù)字技術(shù)在融合發(fā)展方向上邁進(jìn)了一大步。

三、數(shù)字教材早期發(fā)展帶來(lái)的啟示

數(shù)字教材的早期發(fā)展階段有著不同于現(xiàn)今的研發(fā)思路和發(fā)展特征。這些思路和特征帶有數(shù)字教材的“初心”，并為當(dāng)前數(shù)字教材突破發(fā)展瓶頸提供了可以借鑒的理念和思路。

（一）重新審視增強(qiáng)型數(shù)字教材

增強(qiáng)型數(shù)字教材是當(dāng)前國(guó)內(nèi)數(shù)字教材的主流模式?；仡檱?guó)內(nèi)數(shù)字教材的早期發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)，增強(qiáng)型數(shù)字教材本身是學(xué)科起源的。從《高中英語(yǔ)教材光盤(pán)版》、常州市武進(jìn)區(qū)的“小學(xué)語(yǔ)文電子教材”、教科版信息技術(shù)《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)配套光盤(pán)》等案例中可以看出，這些早期的增強(qiáng)型數(shù)字教材在設(shè)計(jì)初衷上都是利用數(shù)字技術(shù)彌補(bǔ)紙質(zhì)教材在學(xué)科教學(xué)中的不足。因此，早期的增強(qiáng)型數(shù)字教材案例均為單一學(xué)科，在內(nèi)容和功能方面的具體增強(qiáng)方式由紙質(zhì)教材與課程教學(xué)要求之間的差距決定。增強(qiáng)型數(shù)字教材最初并不是一種通用模式，只有一部分學(xué)科在數(shù)字化增強(qiáng)方面有明顯的需求。

而在當(dāng)前的數(shù)字教材研發(fā)中，增強(qiáng)型數(shù)字教材成為一種默認(rèn)模式和基本技術(shù)框架。在許多學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，僅依據(jù)教材內(nèi)容提供配套數(shù)字資源無(wú)法解決數(shù)字化教學(xué)的主要問(wèn)題。先行確定的增強(qiáng)型數(shù)字教材框架，對(duì)一些學(xué)科的數(shù)字教材合理設(shè)計(jì)也產(chǎn)生了阻礙。當(dāng)前不同學(xué)科的數(shù)字化發(fā)展水平不均衡，甚至方向也不一樣。技術(shù)模式上的“一刀切”雖然降低了研發(fā)難度，但統(tǒng)一模式與學(xué)科需求之間不匹配的問(wèn)題必然導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中出現(xiàn)各種不適。盡管前面分析中已經(jīng)指出，統(tǒng)一模式與規(guī)范技術(shù)框架對(duì)數(shù)字教材管理和應(yīng)用有重要價(jià)值，但在數(shù)字教材尚未進(jìn)入成熟階段的當(dāng)下，“學(xué)科優(yōu)先”的理念不能弱化，而且應(yīng)當(dāng)作為提升數(shù)字教材應(yīng)用水平的重要研發(fā)理念被充分重視。

（二）推進(jìn)開(kāi)展針對(duì)性技術(shù)創(chuàng)新

與早期數(shù)字教材引領(lǐng)了教育和出版的數(shù)字化發(fā)展不同，在我國(guó)社會(huì)整體呈現(xiàn)數(shù)字化高速發(fā)展的近十年，數(shù)字教材的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展明顯放緩。近年來(lái)，數(shù)字教材一直面臨著產(chǎn)品技術(shù)方案同質(zhì)化、關(guān)鍵技術(shù)研究無(wú)人問(wèn)津、科技創(chuàng)新動(dòng)力不足的問(wèn)題?；趯徍艘蟮臄?shù)字教材開(kāi)發(fā)技術(shù)遴選、審核平臺(tái)與輔助檢測(cè)技術(shù)研發(fā)、數(shù)字教材大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)框架等都是存在多年的研究空白。隨著時(shí)間的推移，這些累積下來(lái)的技術(shù)攻關(guān)問(wèn)題逐漸成為制約數(shù)字教材發(fā)展的枷鎖。

早期數(shù)字教材案例體現(xiàn)出的技術(shù)創(chuàng)新風(fēng)格，對(duì)突破當(dāng)前的發(fā)展瓶頸有著重要的借鑒價(jià)值。當(dāng)前數(shù)字教材研發(fā)主要技術(shù)方案的源頭都是早先的技術(shù)創(chuàng)新和探索，并在實(shí)踐的檢驗(yàn)中被逐步沉淀下來(lái)。但現(xiàn)狀并非發(fā)展的終點(diǎn)，數(shù)字教材正式納入國(guó)家教材體系后，國(guó)家教材管理原則下的技術(shù)方案已經(jīng)是可明確預(yù)見(jiàn)的新發(fā)展方向。因此，數(shù)字教材的開(kāi)發(fā)技術(shù)必須再次更替升級(jí)，重點(diǎn)針對(duì)國(guó)家教材管理提出的新需求完成技術(shù)創(chuàng)新。數(shù)字教材的研發(fā)機(jī)構(gòu)需要重拾技術(shù)探索和創(chuàng)新的初心，加大技術(shù)研究的推進(jìn)力度，通過(guò)技術(shù)攻關(guān)和研發(fā)試驗(yàn)還歷史的“欠賬”。

（三）加深理解跨領(lǐng)域融合發(fā)展

融合是教育和出版領(lǐng)域?qū)?shù)字教材發(fā)展的共同要求。數(shù)字教材在發(fā)展初期，迅速實(shí)現(xiàn)了數(shù)字技術(shù)與紙質(zhì)教材內(nèi)容的初步融合，并且一定程度上延伸到了備授課等教學(xué)環(huán)節(jié)。在此后的十多年中，數(shù)字教材在深度融合方面遇到了發(fā)展瓶頸。隨著教育數(shù)字化發(fā)展理念的不斷提升，增強(qiáng)型數(shù)字教材固有的“技術(shù)輔助課程教學(xué)”的設(shè)計(jì)理念已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代了。

數(shù)字教材的融合發(fā)展從引領(lǐng)到落后，很大程度上緣于出版和教育領(lǐng)域?qū)θ诤系恼J(rèn)識(shí)存在差異。增強(qiáng)型數(shù)字教材在出版領(lǐng)域已經(jīng)屬于較好的融合案例，近年來(lái)屢獲大獎(jiǎng)，但在教育領(lǐng)域卻沒(méi)有獲得與在出版領(lǐng)域等同的認(rèn)可。從學(xué)術(shù)角度看，出版領(lǐng)域?qū)θ诤系恼J(rèn)識(shí)主要在信息學(xué)或新聞傳播學(xué)層面。一般信息學(xué)或新聞傳播學(xué)中的信息傳播并不需要受眾必須產(chǎn)生某種知識(shí)建構(gòu)或長(zhǎng)期信息記憶，但這卻是教育活動(dòng)中信息傳播所追求的目標(biāo)。因此，數(shù)字教材研發(fā)和出版機(jī)構(gòu)，需要了解兩個(gè)領(lǐng)域在融合發(fā)展中的差異，不能僅滿(mǎn)足于實(shí)現(xiàn)了出版意義上融合，而是需要讓數(shù)字教材朝著教育領(lǐng)域的深度融合不斷改進(jìn)。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)教育駛?cè)霐?shù)字化發(fā)展的快車(chē)道，數(shù)字教材已逐漸成為一種教育現(xiàn)代化共識(shí)。 應(yīng)當(dāng)指出的是，數(shù)字教材已經(jīng)不是真正意義上的新事物，或者教材的全新形態(tài)。國(guó)內(nèi)的數(shù)字教材只是因?yàn)榘l(fā)展瓶頸的制約，而長(zhǎng)期處于初期階段。本文對(duì)我國(guó)數(shù)字教材早期歷程的回顧，不只是通過(guò)案例分析探尋發(fā)展規(guī)律，更是為了汲取教材編制前輩的智慧，以及找回那份銳意創(chuàng)新的初心。

注：本文系北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“面向教育現(xiàn)代化的中小學(xué)數(shù)字教材治理框架設(shè)計(jì)研究”（課題編號(hào)：BGDB222214）的研究成果。

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（作者楊凱系人民教育出版社物資部主任；沙沙系人民教育出版社人教研究院融合發(fā)展研究中心高級(jí)研究員）

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