新一代人工智能的發(fā)展，正在重塑教師專業(yè)的能力基座。教師智能素養(yǎng)作為教師數(shù)字素養(yǎng)的一個子集，指的是智能時代教師所需要具備的能力和素養(yǎng)。它不僅涵蓋了教師作為社會公民應(yīng)當(dāng)具備的人工智能素養(yǎng)，也包括教師作為一種職業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的利用人工智能賦能教育教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)。那么，教師如何在教學(xué)生活中合理融入人工智能技術(shù)？我們可參考聯(lián)合國教科文組織1996年所提出的“教育的四大支柱”——學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處和學(xué)會生存，以此建構(gòu)教師智能素養(yǎng)的四大能力支柱。

一是基于人工智能的情感化人能力，這是對學(xué)會生存的重塑。隨著人工智能對人類學(xué)習(xí)、工作與生活的不斷滲透，人際情感交互的空間與價值將會面臨著被壓縮、坍塌甚至消解的危險。對此，智能時代的教師首先要做好情感化人的表率。教師不僅要在技術(shù)倫理道德與社會責(zé)任方面發(fā)揮滋養(yǎng)作用，還要在人工智能賦能的教育活動中突出學(xué)生的主體性地位和教師的育人價值，加強師生交流、尊重學(xué)生的情感需求，學(xué)會換位思考，具備共情能力和惻隱之心，彰顯教師與教育機器的本質(zhì)性區(qū)別。此外，教師還要學(xué)會觀察學(xué)生使用人工智能過程中的行為變化和情感狀態(tài)，以便開展及時的情感交流或心理干預(yù)，并學(xué)會利用人工智能的情感計算功能，設(shè)計或提供富有人文關(guān)懷的教育資源與教育過程。

二是基于人工智能的跨學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新能力，這是對學(xué)會做事的重塑。復(fù)雜真實問題的解決涉及多學(xué)科知識的融合應(yīng)用。這種融合不只是知識的簡單重組，還涉及批判性思維與想象等高階能力，而這些能力正是學(xué)生適應(yīng)未來社會和推動科技創(chuàng)新的關(guān)鍵能力。因而，開展跨學(xué)科教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的高階能力將成為教育發(fā)展的一項重要使命，而新一代人工智能為教師開展跨學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新提供了新的機遇。為此，智能時代的教師需要綜合運用人工智能尋找和生成合適的跨學(xué)科教學(xué)主題，有效建構(gòu)跨學(xué)科的知識情境和學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)新運用教學(xué)模式或方法來開展有效的跨學(xué)科教學(xué)實踐，從而促進學(xué)生高階能力的培養(yǎng)。

三是基于人工智能的合作育人能力，這是對學(xué)會共處的重塑。面對智能時代重塑教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等系統(tǒng)性挑戰(zhàn)，教師需要具備合作共贏的意識來應(yīng)對日益復(fù)雜的教育教學(xué)問題，形成人工智能教育應(yīng)用的群體智慧。對此，智能時代的教師不僅要加強教師與教師之間的溝通合作，更需要注重教師與智能體之間的優(yōu)勢互補。前者主要表現(xiàn)為不同學(xué)科教師能夠通過協(xié)同創(chuàng)新，將學(xué)科和跨學(xué)科能力融合到探究、分析和解決問題的教學(xué)實踐過程中，促進教師共同體的專業(yè)發(fā)展；后者主要表現(xiàn)為教師能夠合理融合人類智能和機器智能的優(yōu)勢，實現(xiàn)“1+1>2”的人機協(xié)同教學(xué)效果。

四是基于人工智能的教學(xué)問題發(fā)現(xiàn)能力，這是對學(xué)會求知的重塑。新一代人工智能能夠針對人類提出的問題快速生成答案或解決方案，但尚缺乏自我提問的能力。從這個意義上說，在智能時代，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力是一項關(guān)鍵能力，甚至比解決問題的能力更重要。因此，智能時代的教師如果還局限于解題或解決問題的層面，停留于規(guī)定性課程內(nèi)容的傳授，將無法滿足一個“好老師”的評價標(biāo)準(zhǔn)。相反，基于人工智能發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題并培養(yǎng)學(xué)生提問的能力，將成為“教以成師”的關(guān)鍵能力。例如，基于教育大數(shù)據(jù)的教學(xué)問題發(fā)現(xiàn)能力、教學(xué)決策能力、教學(xué)反思能力，基于提示詞工程的提問與追問能力等。

（作者系華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師）