在新時(shí)代背景下，教育的目標(biāo)已經(jīng)從簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)向培養(yǎng)全面發(fā)展的人才轉(zhuǎn)變。而作為語(yǔ)文學(xué)科的教育，在新課改的指引下，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的品德素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。本文將從新課改的視野出發(fā)，探討初中語(yǔ)文學(xué)科在育德方面的思考與實(shí)踐，旨在為廣大語(yǔ)文教育工作者提供一些有益的啟示。

一、初中語(yǔ)文學(xué)科育德重要性的幾點(diǎn)思考

語(yǔ)文學(xué)科作為一門(mén)涵蓋語(yǔ)言文字、文學(xué)、修養(yǎng)等多方面內(nèi)容的學(xué)科，在學(xué)生德育中扮演著重要的角色。首先，語(yǔ)文學(xué)科是思想道德教育的重要渠道。通過(guò)語(yǔ)文教育，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到文字的表達(dá)技巧，更重要的是接觸和感悟到了各種思想、道德情感。其次，語(yǔ)文學(xué)科是情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)培養(yǎng)的有效載體。通過(guò)文學(xué)作品的欣賞，學(xué)生可以體驗(yàn)到各種情感，塑造正確的人生態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。因此，加強(qiáng)初中語(yǔ)文學(xué)科的育德工作具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、初中語(yǔ)文學(xué)科育德教育策略與方法的實(shí)踐探索

（一）文本導(dǎo)入德育

文本導(dǎo)入德育是一種引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)精心挑選的文學(xué)作品來(lái)培養(yǎng)道德品質(zhì)和人生智慧的教育方法。在初中語(yǔ)文教材《木蘭詩(shī)》中，可以選取其中描述木蘭代父從軍的情節(jié)。教師可以設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀和討論，理解木蘭為了家國(guó)情懷而代父從軍的高尚品質(zhì)，以及她無(wú)私、勇敢的精神。學(xué)生可以通過(guò)分組討論或個(gè)人寫(xiě)作等方式，表達(dá)對(duì)木蘭的敬佩和對(duì)勇氣、責(zé)任感的認(rèn)識(shí)。例如，學(xué)生可以寫(xiě)一篇感想，表達(dá)自己是否愿意像木蘭一樣為了責(zé)任和正義勇敢?jiàn)^斗，從而培養(yǎng)出一種自覺(jué)的道德觀(guān)念和行為準(zhǔn)則。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生不僅可以理解文本所傳達(dá)的價(jià)值觀(guān)，也可以將之應(yīng)用到日常生活中，形成健康的人格和行為習(xí)慣。

（二）作品創(chuàng)作與表演

作品創(chuàng)作與表演在初中語(yǔ)文學(xué)科中是一項(xiàng)極具啟發(fā)性的策略。以《陋室銘》為例，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)作自己對(duì)“陋室”的理解和感悟，并通過(guò)表演形式進(jìn)行呈現(xiàn)。學(xué)生可以自由發(fā)揮想象力，寫(xiě)出自己理想中的“陋室”，或是借鑒課文中的描述，表達(dá)對(duì)簡(jiǎn)樸生活的向往和珍惜。在表演環(huán)節(jié)，學(xué)生可以選擇朗誦、小品或戲劇等形式，將自己的作品生動(dòng)地展示給同學(xué)和老師。例如，一位學(xué)生可以扮演作者對(duì)陋室的描述，另一位學(xué)生可以通過(guò)朗誦的方式表達(dá)對(duì)簡(jiǎn)樸生活的理解和贊美。通過(guò)這樣的創(chuàng)作與表演活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠深入理解課文內(nèi)容，還能夠鍛煉自己的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，同時(shí)體驗(yàn)到分享作品的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

（三）社會(huì)實(shí)踐與體驗(yàn)

社會(huì)實(shí)踐與體驗(yàn)在初中語(yǔ)文學(xué)科中扮演著至關(guān)重要的角色。以《三顧茅廬》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解歷史人物諸葛亮的智慧和胸懷，然后組織學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生可以選擇模擬諸葛亮的行為，到社區(qū)里尋找需要幫助的老人，或者參與一些環(huán)?；顒?dòng)，如植樹(shù)造林等。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠感受到幫助他人的快樂(lè)和成就感，還能夠?qū)W會(huì)與他人合作、溝通和解決問(wèn)題的能力。例如，一群學(xué)生可以共同策劃并組織一次社區(qū)義務(wù)清理活動(dòng)，他們需要協(xié)作分工、制定計(jì)劃，并且在活動(dòng)中解決各種意外情況。

（四）角色扮演與情景模擬

角色扮演與情景模擬作為一項(xiàng)創(chuàng)新策略在初中語(yǔ)文學(xué)科中扮演著重要角色。借助《劉姥姥進(jìn)大觀(guān)園》這一經(jīng)典情節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)情景，讓學(xué)生扮演不同的角色，如劉姥姥、賈寶玉等，來(lái)理解人物情感與社會(huì)背景的交織。例如，教師可以安排學(xué)生扮演不同角色，圍繞大觀(guān)園的場(chǎng)景展開(kāi)對(duì)話(huà)，讓他們通過(guò)互動(dòng)體驗(yàn)不同身份帶來(lái)的思考和情感。學(xué)生可以通過(guò)角色扮演，感受到不同人物在大觀(guān)園中的體驗(yàn)和心境，從而更深入地理解小說(shuō)中所表達(dá)的社會(huì)風(fēng)貌和人物性格。在模擬過(guò)程中，學(xué)生將理解到文學(xué)作品背后所蘊(yùn)含的人生智慧和道德觀(guān)念，并通過(guò)與同學(xué)的交流與討論，進(jìn)一步提升自己的情感智慧和人際交往能力。通過(guò)這樣的角色扮演與情景模擬，學(xué)生不僅能夠更深入地理解文學(xué)作品，還能夠培養(yǎng)自己的情感管理能力和社會(huì)適應(yīng)能力，為未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）課堂案例分析與討論

在初中語(yǔ)文課堂上，教師可以選擇教材中的文章《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀(jì)念碑》，通過(guò)課堂案例分析與討論，引導(dǎo)學(xué)生深入探討人民英雄精神以及對(duì)歷史和英雄的尊重與敬仰。首先，教師可以介紹人民英雄紀(jì)念碑的背景和意義，引導(dǎo)學(xué)生了解其中蘊(yùn)含的英雄主義精神。接著，教師組織學(xué)生閱讀文章，分析文中所描述的瞻仰紀(jì)念碑的場(chǎng)景和人物心情，引發(fā)學(xué)生的共鳴和思考。然后，教師可以提出一些問(wèn)題，如“你們對(duì)于紀(jì)念碑的意義有何感悟？”“你們認(rèn)為什么樣的精神是人民英雄所代表的？”等，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，并分享個(gè)人觀(guān)點(diǎn)和體會(huì)。接下來(lái)，教師可以設(shè)計(jì)一些情景模擬活動(dòng)，讓學(xué)生扮演不同的角色，如紀(jì)念碑建造者、參觀(guān)者、英雄后代等，通過(guò)角色互動(dòng)和情景模擬，深化學(xué)生對(duì)英雄主義精神的理解和感悟。

總之，在新課改的背景下，初中語(yǔ)文學(xué)科育德工作顯得更加迫切和重要。通過(guò)本文的探討，我們可以看到，初中語(yǔ)文學(xué)科育德工作需要采取多種策略和方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)念，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生成長(zhǎng)為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，為構(gòu)建和諧社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（作者單位：南通市通州區(qū)西亭初級(jí)中學(xué)）