作為學(xué)生錘煉品格的引路人、學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人、創(chuàng)新思維的引路人、奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人，教師的語言是一種影響學(xué)生心靈的工具，沒有其他可代替。教師合理利用課間十分鐘，與學(xué)生對(duì)話，探尋為其心賦能的契機(jī)，不僅有利于課堂效率的提升，更是學(xué)生培養(yǎng)積極心理品質(zhì)的一個(gè)不可小覷的良好途徑。

你聽，美好正在發(fā)生！就在那學(xué)生喜笑顏開的課間十分鐘。

課間十分鐘不僅是學(xué)生釋放壓力、調(diào)整狀態(tài)的寶貴時(shí)光，更是師生間交流情感與碰撞智慧的溫馨時(shí)刻?？此齐S意的“談話”，實(shí)則蘊(yùn)含著教育的深刻與智慧?！霸挕保寣W(xué)生有盼頭，如同明亮的燈塔，為學(xué)生在困惑與迷茫時(shí)照亮前行的道路；“話”，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從外驅(qū)向內(nèi)驅(qū)的轉(zhuǎn)變，激發(fā)他們的內(nèi)在潛能和動(dòng)力；“話”，讓學(xué)生放下防備，真誠(chéng)地面對(duì)自己的情緒和感受，學(xué)會(huì)悅納自我，積極面對(duì)生活中的挑戰(zhàn)；“話”，激發(fā)學(xué)生的憧憬與向往，無論遭遇多少困難，學(xué)生只要心懷夢(mèng)想、堅(jiān)持不懈，美好終會(huì)到來。

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》明確指出，我們應(yīng)致力于提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)。通過課間十分鐘的溫馨對(duì)話，我們不僅可以促進(jìn)學(xué)生的身心和諧、可持續(xù)發(fā)展，更為他們未來的健康成長(zhǎng)和幸福生活奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

每個(gè)孩子都是無可替代的瑰寶，蘊(yùn)含著無限的可能與潛力。我的愿望是自己培養(yǎng)的每一個(gè)學(xué)生，都能擁有創(chuàng)造幸福生活的能量。在教育的日常中，我時(shí)刻尋找著各種契機(jī)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，賦予他們成長(zhǎng)的力量。課堂之外，我尤其珍視那短暫的課間十分鐘，這不僅僅是一段休息的時(shí)光，更是與學(xué)生建立深厚情感聯(lián)系、為他們心靈賦能的寶貴機(jī)會(huì)。我走近他們，與他們對(duì)話，用溫暖的語言觸動(dòng)他們的心靈，讓情感與情感交織、心靈與心靈相通。在這簡(jiǎn)短的對(duì)話中，我向?qū)W生傳遞關(guān)懷、鼓勵(lì)和支持，讓他們感受到被理解、被接納和被珍視。這樣的交流，不僅讓學(xué)生獲得知識(shí)，更讓他們的內(nèi)心得到滋養(yǎng)，培養(yǎng)他們的自信心和積極向上的品質(zhì)，同時(shí)也展現(xiàn)了教育的溫馨與魅力。

每個(gè)班級(jí)都可能有幾個(gè)被標(biāo)簽化的學(xué)生：上課講話、下課制造麻煩、不完成作業(yè)，甚至被認(rèn)為冥頑不靈。這些“標(biāo)簽”，既是教師對(duì)他們的初步認(rèn)知，也悄然成為他們對(duì)自己的定義。面對(duì)這樣的學(xué)生，許多老師會(huì)采取耳提面命的說教，或是疾言厲色的批評(píng)，期望能改變他們的行為。然而，很多時(shí)候，這些傳統(tǒng)的教育方法更像是在“揚(yáng)湯止沸”，短暫有效，卻難以根治問題。

在馬斯洛的需要層次理論中，尊重需要的滿足是驅(qū)動(dòng)人前進(jìn)的核心動(dòng)力之一。在教育實(shí)踐中，我們往往發(fā)現(xiàn)那些被貼上“標(biāo)簽”的學(xué)生更加渴望得到他人的重視和尊重。他們期待教師的賞識(shí)、同伴的認(rèn)同，以及希望自身能夠充滿自信、獲得實(shí)力和成就。然而，在教育過程中，由于單一化的評(píng)價(jià)方式和固有的偏見，這些學(xué)生的尊重需要常常得不到滿足。長(zhǎng)期下來，他們可能陷入“習(xí)得性無助”的困境，表現(xiàn)為消極的自我意識(shí)、低下的自我效能感和減退的動(dòng)機(jī)水平，這樣的狀態(tài)使他們?nèi)狈^續(xù)前行的內(nèi)在能量。課間十分鐘，可以成為師生交流、滿足學(xué)生尊重需要、為心賦能的寶貴時(shí)機(jī)。

在教育之路上，我們總會(huì)遇到形形色色的學(xué)生，其中不乏那些讓人“頭疼”的孩子。他們可能因種種原因在學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)得與眾不同，但每一個(gè)孩子都值得被溫柔以待，每一個(gè)靈魂深處都蘊(yùn)藏著無限的可能。

在我接任新班級(jí)之前，我便得知其中有一個(gè)特殊的孩子——帥帥。他的名字或許帶有幾分英氣，但他的行為舉止常常讓人憂心。新學(xué)期的第一天，我在課間找到了他。沒有嚴(yán)厲的批評(píng)，沒有高高在上的指責(zé)，我只是輕輕地拍了拍他的肩膀，溫和地問他是否愿意成為我的小助手。這樣的交流方式，對(duì)于他來說或許是久違的。在我的邀請(qǐng)下，他猶豫了一會(huì)兒，但還是答應(yīng)了。那一刻，我看到了他眼中的疑惑、忐忑，還有一絲不易察覺的欣喜。在第一節(jié)英語課上，我當(dāng)眾宣布了他的新身份。在同學(xué)們驚訝的表情中，他顯得有些受寵若驚，但更多的是一種責(zé)任感和使命感。我知道，這個(gè)角色對(duì)他來說不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的頭銜，更是一份被認(rèn)可、被需要的情感滿足。接下來的日子里，他像變了一個(gè)人似的。他盡心盡力地履行著小助手的職責(zé)，課堂上也努力收斂自己的不良習(xí)慣。或許他的進(jìn)步在他人眼中并不明顯，但在我眼里是無比珍貴的。相對(duì)于那些出類拔萃的績(jī)優(yōu)生，我更欣慰于普通學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步與自我超越，因?yàn)樗麄兊拿恳淮闻Γ家馕吨撵`的覺醒和成長(zhǎng)。

羅森塔爾效應(yīng)告訴我們，作為一線教育工作者，教師的話語對(duì)學(xué)生有著莫大的影響力。教師要因人而異地給予學(xué)生激勵(lì)和肯定，通過積極的心理暗示，不斷給學(xué)生的心理賦能，促進(jìn)他們自我認(rèn)知的改變、行為的改變，以潤(rùn)物細(xì)無聲的方式讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，在轉(zhuǎn)變中感悟自己內(nèi)在的能量，同時(shí)這也響應(yīng)了“雙減”背景下把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生的號(hào)召。單純從學(xué)業(yè)成績(jī)來看，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生來說，這能夠激發(fā)出他們超越自我的動(dòng)力；對(duì)于中間階層的學(xué)生來說，這也許恰好是老師積極的心理暗示，給了他們強(qiáng)大的力量，助力他們成功實(shí)現(xiàn)“跳一跳摘果子”，跨越“最近發(fā)展區(qū)”；對(duì)于“問題學(xué)生”而言，積極心理暗示的作用不亞于雪中送炭。

“你上課認(rèn)真聽講的樣子真是棒極了”，這是對(duì)學(xué)生的課堂行為的肯定。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己的認(rèn)真聽講被看見并被贊美時(shí)，他們會(huì)更加珍惜課堂上的每一刻，積極參與互動(dòng)，深入思考。

“你的書桌收拾得真整齊”，這是對(duì)學(xué)生的生活習(xí)慣的肯定。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到整潔的環(huán)境能夠帶來更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，他們會(huì)更加注重個(gè)人習(xí)慣的培養(yǎng)，為自己的學(xué)習(xí)生活創(chuàng)造更好的條件。

“你上課發(fā)言的次數(shù)越來越多了，愛思考的你最可愛”，這是對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)的肯定。當(dāng)孩子們知道自己的思考和發(fā)言被重視時(shí)，他們會(huì)更加自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，積極參與課堂討論。

“昨天的單詞默寫進(jìn)步很大，一定是付出了不小的努力吧”，這是對(duì)學(xué)生付出的努力的肯定。當(dāng)學(xué)生知道自己的進(jìn)步是源于自己的付出時(shí)，他們會(huì)更加珍惜自己的努力，繼續(xù)朝著更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

這些積極的心理暗示，不僅是對(duì)學(xué)生行為的肯定與強(qiáng)化，更是對(duì)他們未來的期望與引領(lǐng)。上文說到的“帥帥”，我的小助手，他表現(xiàn)出色，但突然提出想“辭職”，原因是家長(zhǎng)對(duì)他的負(fù)面評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)認(rèn)為他無法勝任。我選擇了與他深入交流，而非直接做決定。

“這段時(shí)間，你的感覺如何？”我溫和地問。他沉默片刻說：“現(xiàn)在下課時(shí)，找我一起玩的同學(xué)變多了?！蔽抑?，這簡(jiǎn)單的話語背后，是他找到了自己的價(jià)值。

我繼續(xù)引導(dǎo)：“那你覺得現(xiàn)在的自己和之前的自己有什么不同？”他眼中閃過光芒：“以前覺得上學(xué)沒意思，但現(xiàn)在我有所期待。”

我微笑著說：“那么這個(gè)決定，就交給你自己吧?！彼麍?jiān)定地回答：“老師，其實(shí)我還想繼續(xù)當(dāng)小助手！”我拍了拍他的背，鼓勵(lì)道：“我很看好你！”

這次簡(jiǎn)短的談話，不僅幫助帥帥正面看待問題，更讓他從內(nèi)心找到了自信和力量。我相信，這樣的積極暗示，會(huì)伴隨他走得更遠(yuǎn)。

情緒是個(gè)體生活中的客觀存在，是個(gè)人心理狀態(tài)的晴雨表，影響著我們的學(xué)習(xí)和生活。教師可以合理高效地利用課間十分鐘，以積極對(duì)話的方式，舒緩學(xué)生的壓力，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力，搭建師生情緒溝通的橋梁。

情緒無聲勝有聲，從面部表情到肢體語言，都是內(nèi)心的真實(shí)寫照。課間十分鐘，學(xué)生卸下課堂的嚴(yán)肅神情，真情自然流露。老師通過細(xì)致觀察，便能洞悉學(xué)生的情緒狀態(tài)?！澳阈Φ萌绱藸N爛，一定有什么好事發(fā)生吧？”“眉頭微皺的你，是否遇到了一些煩惱？我愿意成為你的聽眾?！边@樣的對(duì)話，不僅搭建起情感的橋梁，更為師生的心靈交流打開了一扇窗。

在農(nóng)村學(xué)校，留守兒童的數(shù)量相對(duì)較多，這些孩子因長(zhǎng)期與父母分離而感到孤獨(dú)，有時(shí)情緒難以得到及時(shí)的疏導(dǎo)，他們更需要心靈上的關(guān)懷、情感上的溝通。利用課間“話”家常，教師可以精準(zhǔn)了解留守兒童在學(xué)習(xí)之外的生活情況、思想現(xiàn)狀，傾聽他們內(nèi)心的聲音，用愛去感染他們，并在此基礎(chǔ)上及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，做好家校協(xié)同育人工作，盡可能地創(chuàng)造條件托起留守兒童的明天。

教師合理利用課間十分鐘，與學(xué)生有策略地溝通和交流，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的情緒、正確梳理自己的情緒、接納擁抱自己的情緒，讓學(xué)生做自己情緒的疏導(dǎo)者。

“話”的內(nèi)涵遠(yuǎn)超過語言本身，肢體語言的“話”同樣傳遞著深深的關(guān)懷。在課間，一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，如整理衣領(lǐng)、摸摸頭或拍拍肩，都是無聲勝有聲的情感交流。這些微小的舉動(dòng)，像燭火般溫暖學(xué)生的心。“微光成炬”，所有人追求最終的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的力量，幫助他們實(shí)現(xiàn)“自我賦能”。當(dāng)他們感受到自己的能量，就能用這份力量去創(chuàng)造更好的自己。這樣的成長(zhǎng)，不僅有力，更有溫度。

青春恰似火，揚(yáng)帆正當(dāng)時(shí)；眼中有光，腳下才有路。身為家長(zhǎng)，我總會(huì)思考什么樣的教育才是有情懷的教育；身為教師，我也總會(huì)追問，什么樣的教師才是有情懷的教師。我想有情懷的教育，應(yīng)追求知識(shí)和人文的和諧統(tǒng)一；有情懷的教師，應(yīng)是學(xué)生的引路人，支持學(xué)生的成長(zhǎng)，塑造學(xué)生的積極品格，以未來發(fā)展為導(dǎo)向，不斷為學(xué)生賦能，在潤(rùn)物細(xì)無聲中助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)“他人賦能”向“自我賦能”的轉(zhuǎn)變，助力學(xué)生們各美其美、筑夢(mèng)當(dāng)下向未來。