摘 要 大學(xué)生作為新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍，其創(chuàng)業(yè)意愿的提升承載了社會(huì)的熱切期望，而創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力又對(duì)其有重要影響。本研究在對(duì)已有研究進(jìn)行綜述的基礎(chǔ)上，從提升創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力的角度對(duì)當(dāng)前專業(yè)課程教學(xué)中專創(chuàng)融合教學(xué)改革實(shí)施的現(xiàn)狀及問(wèn)題進(jìn)行分析，提出相關(guān)的改善建議，并以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程“新零售運(yùn)營(yíng)與實(shí)踐”的課堂教學(xué)為例，為后續(xù)的專創(chuàng)融合在專業(yè)教學(xué)中的改革提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞 專創(chuàng)融合；創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力；創(chuàng)業(yè)意愿

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.19.026

Practical Exploration of Classroom Teaching from the Perspective

of Integration of Specialization and Creativity

FAN Xiaowen

（School of Management， Zhanjiang University of Science and Technology， Zhanjiang， Guangdong 524088）

Abstract As the main force of innovation and entrepreneurship in the new era， the increase in entrepreneurial willingness of college students carries the fervent expectations of society， and their entrepreneurial cognitive ability has an important impact on them. Based on a review of existing research， this study analyzes the current situation and problems of the implementation of the integration of specialized and creative teaching in professional curriculum teaching from the perspective of enhancing entrepreneurial cognitive ability. Relevant improvement suggestions are proposed， and the classroom teaching of the marketing professional course "New Retail Operation and Practice" is taken as an example to provide reference and guidance for the subsequent reform of the integration of specialized and creative teaching in professional teaching.

Keywords integration of specialization and innovation; entrepreneurial cognitive ability; entrepreneurial willingness

1 研究背景

國(guó)家的發(fā)展離不開(kāi)人才的培養(yǎng)，青年人擔(dān)負(fù)著促進(jìn)國(guó)家未來(lái)發(fā)展的重任。當(dāng)前，國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)dZAJjusCz5Tvz2f10FmkBs9iMZuwTpuw5ygNnng92ws=人才的培養(yǎng)與發(fā)展頗為重視。國(guó)務(wù)院辦公廳早在2015年就印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》。隨后，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校的實(shí)踐情況，教育部辦公廳和國(guó)務(wù)院辦公廳先后在2019年和2021年印發(fā)了《關(guān)于做好深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校2019年度建設(shè)工作的通知》及《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，為高等院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上的教育改革指明了方向。雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)在高校內(nèi)實(shí)踐數(shù)年，但是從當(dāng)前的實(shí)施情況以及相關(guān)教學(xué)改革研究成果來(lái)看，目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更集中于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程體系建設(shè)，而較少關(guān)注其與專業(yè)教育的融合以及專創(chuàng)教育的有效落地。無(wú)論是從師資角度還是從學(xué)生角度來(lái)看，專創(chuàng)融合都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中重要且高效的途徑。本研究結(jié)合已有的專創(chuàng)融合及創(chuàng)業(yè)理論相關(guān)的研究，分析專創(chuàng)融合教育在課堂實(shí)踐中的問(wèn)題，圍繞相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)來(lái)對(duì)專業(yè)教育中進(jìn)行專創(chuàng)融合教育改革提出相關(guān)的措施建議。

2 理論背景

2.1 專創(chuàng)融合教育

創(chuàng)新是促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵性要素之一，而這一點(diǎn)是依靠擁有企業(yè)家精神的創(chuàng)業(yè)者來(lái)驅(qū)動(dòng)的[1]，也就是說(shuō)，創(chuàng)新是思想意識(shí)層面的，而創(chuàng)業(yè)則是該意識(shí)的實(shí)踐。那么當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則是將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以推動(dòng)學(xué)生將創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力成功轉(zhuǎn)化為社會(huì)實(shí)踐的教育范式。因此，為了適應(yīng)當(dāng)下的外部環(huán)境，立足高質(zhì)量專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育改革的重要方向[2]。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育有機(jī)融合即“專創(chuàng)融合”，目前已經(jīng)成為高校教育改革和發(fā)展的重要議題，也成為眾多教育學(xué)者的研究主題。以往的研究對(duì)專創(chuàng)融合的意義與現(xiàn)狀、實(shí)施路徑等都有探討，但也存在幾個(gè)問(wèn)題：其一，目前的研究多是聚焦于宏觀視角的體系建設(shè)，較少關(guān)注專創(chuàng)融合在專業(yè)教育教學(xué)中的具體落地；其二，已有的研究所討論的范疇多是學(xué)校系統(tǒng)層面的，鮮有從專創(chuàng)融合教育對(duì)學(xué)生內(nèi)在影響機(jī)制的角度來(lái)探討相關(guān)教學(xué)措施落地的。

2.2 創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力

創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力一直以來(lái)都是創(chuàng)業(yè)理論研究所關(guān)注的焦點(diǎn)，國(guó)內(nèi)學(xué)者在基于創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力的前因研究中，將其定義為創(chuàng)業(yè)者對(duì)創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生知覺(jué)、評(píng)價(jià)和看法的能力[3]。創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力并非是單一維度的，其包含創(chuàng)業(yè)診斷、創(chuàng)業(yè)情境知識(shí)、能力—機(jī)會(huì)匹配三個(gè)方面。創(chuàng)業(yè)者的初識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)知識(shí)上的學(xué)習(xí)過(guò)程被認(rèn)為是形成創(chuàng)業(yè)者元認(rèn)知能力的主要原因，而在創(chuàng)業(yè)情境下的學(xué)習(xí)則是創(chuàng)業(yè)者塑造認(rèn)知能力的過(guò)程。創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力是通過(guò)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化而來(lái)的結(jié)果[4]。而從組織層面來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的主要途徑之一。由此可以推斷，專創(chuàng)融合教育作為創(chuàng)業(yè)教育的一種形式，能夠提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力。

3 專業(yè)教育中實(shí)施專創(chuàng)融合存在的問(wèn)題

筆者結(jié)合已有的相關(guān)研究，對(duì)當(dāng)前的專創(chuàng)融合教學(xué)改革的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，目前在專業(yè)教育中，尤其是專業(yè)課程的課堂教學(xué)中，主要存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題：

3.1 教學(xué)設(shè)計(jì)不夠全面

在已有的研究中已經(jīng)揭示，創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力包含以下維度：對(duì)能力和機(jī)會(huì)匹配的認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)診斷認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)情境知識(shí)的認(rèn)知以及創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別的認(rèn)知[5]。創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力作為一個(gè)綜合的能力，其培養(yǎng)需要綜合專業(yè)教學(xué)中的多個(gè)維度來(lái)進(jìn)行全面而總體性的設(shè)計(jì)。專業(yè)教育作為高等教育的主要形式，是實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要陣地，因此專創(chuàng)融合是雙創(chuàng)教育教學(xué)實(shí)踐改革的主要方向[6]。專創(chuàng)融合教育的實(shí)踐情況在很大程度上與專業(yè)教育有關(guān)。而專業(yè)教育本身由于學(xué)科知識(shí)所限，在進(jìn)行專創(chuàng)融合教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，很容易僅從專業(yè)課程的教學(xué)出發(fā)，只在原本的教學(xué)內(nèi)容中強(qiáng)行添加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的元素，片面地強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力中的某一個(gè)方面，這不僅增加了教師的授課任務(wù)和講授難度，對(duì)學(xué)生而言，知識(shí)理解的難度提升了，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也更重了。

3.2 教學(xué)情境較為單一

在目前的專創(chuàng)融合教學(xué)實(shí)踐中，由于對(duì)創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力整體維度的認(rèn)識(shí)不足，缺乏以創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力提升為總體目標(biāo)的課程體系設(shè)計(jì)，而該能力中包含的四個(gè)維度又涉及一個(gè)合格創(chuàng)業(yè)者所應(yīng)具備的多種角色，以及這些角色所對(duì)應(yīng)的能力維度，便很難打造一個(gè)完整的創(chuàng)業(yè)教學(xué)情境。盡管教師絞盡腦汁地選用多種教學(xué)手段，卻始終無(wú)法將這些部分聯(lián)系起來(lái)。課程內(nèi)容看似很豐富，但當(dāng)中的各個(gè)部分卻如散沙無(wú)法聚合。教師雖努力地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生卻只疲于應(yīng)付各種復(fù)雜的環(huán)節(jié)，最終也沒(méi)有辦法形成有邏輯的完整知識(shí)框架。在教學(xué)實(shí)踐中，教師教學(xué)情境的打造會(huì)很大程度上影響學(xué)生的參與狀態(tài)，從而影響其教學(xué)效果。若教師在教學(xué)情境上的打造不成功，即便教師付出了較多精2SOK0WHLABl9PDNT8NsvVplavN/nTToef/eO3/R1ago=力和時(shí)間，也無(wú)法獲得學(xué)生的好評(píng)。

3.3 教學(xué)能力無(wú)法同步

當(dāng)前在專創(chuàng)融合教學(xué)改革中都會(huì)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的重要性，但專業(yè)教師的本職工作是對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行教授以及從事專業(yè)相關(guān)的科研活動(dòng)，總的來(lái)說(shuō)，專業(yè)教師從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的比例較低。在當(dāng)前對(duì)于雙創(chuàng)師資的培養(yǎng)中，更多的是通過(guò)額外的師資培訓(xùn)等方式，而專業(yè)課程的課堂作為教師職業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)的主要陣地，卻常常被忽視。在目前專創(chuàng)融合的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師將重心放在了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)以及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，忽視了教師本人在其中的角色設(shè)置，僅僅是作為引導(dǎo)者參與教學(xué)活動(dòng)，這對(duì)創(chuàng)業(yè)情境教學(xué)的營(yíng)造以及教師本人創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力的提升來(lái)說(shuō)都是不夠的。

4 專創(chuàng)融合課堂教學(xué)的改善建議——以“新零售運(yùn)營(yíng)與實(shí)踐”為例

基于當(dāng)前專創(chuàng)融合中存在的問(wèn)題，本文在以提升創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力為教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程“新零售運(yùn)營(yíng)與實(shí)踐”進(jìn)行專創(chuàng)融合教學(xué)設(shè)計(jì)示例，為專創(chuàng)融合的課堂教學(xué)提供借鑒。

4.1 剖析創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力，全面融入情境

首先，“新零售運(yùn)用與實(shí)踐”課程主要學(xué)習(xí)的是當(dāng)前新零售行業(yè)中的專業(yè)理論知識(shí)，因此，基于專業(yè)理論知識(shí)講授時(shí)，結(jié)合創(chuàng)業(yè)情境讓學(xué)生從專業(yè)知識(shí)的角度出發(fā)討論并思考創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，是在應(yīng)用理論知識(shí)的前提下，自然融入雙創(chuàng)教育，并為后續(xù)的模擬創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入創(chuàng)業(yè)情境中。隨著課程的持續(xù)，各個(gè)學(xué)生小組涌現(xiàn)出的各項(xiàng)新零售創(chuàng)業(yè)想法，基于能力機(jī)會(huì)匹配的視角，引導(dǎo)學(xué)生思考自我認(rèn)知，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神，將創(chuàng)業(yè)者這一角色所需要的素質(zhì)結(jié)合每個(gè)小組的情況進(jìn)行分析和匹配，進(jìn)一步深化學(xué)生所處的創(chuàng)業(yè)教學(xué)情境。隨后，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的雛形已經(jīng)顯現(xiàn)。接下來(lái)就是創(chuàng)業(yè)情境知識(shí)的認(rèn)知，結(jié)合其他的創(chuàng)業(yè)課程所學(xué)，將新零售行業(yè)所需要的情境知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，基于具體的項(xiàng)目，學(xué)生就能夠掌握相關(guān)的創(chuàng)業(yè)情境知識(shí)。最后，學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，從創(chuàng)業(yè)者變?yōu)橥顿Y者，來(lái)對(duì)同伴的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行投資，以另一個(gè)視角來(lái)判定自己的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和其他小組的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，更全面地對(duì)新零售創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行審視，形成客觀、整體的認(rèn)知，全方位地提升其創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力。

4.2 引入完整創(chuàng)業(yè)過(guò)程，體驗(yàn)多重視角

在當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教學(xué)情境中，更多的學(xué)生只是一個(gè)創(chuàng)業(yè)者的角色，學(xué)生介紹和展示創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，由教師來(lái)評(píng)定分?jǐn)?shù)。但是由于教師本身的經(jīng)歷受限，加之大學(xué)生是新零售行業(yè)未來(lái)的主流受眾，因此，僅僅通過(guò)學(xué)生分組匯報(bào)，教師點(diǎn)評(píng)的方式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生參與感不強(qiáng)，只關(guān)注自己，不理會(huì)其他小組，教學(xué)成效不好。因此，教師在進(jìn)行新零售創(chuàng)業(yè)情境設(shè)置的時(shí)候，可以對(duì)標(biāo)真實(shí)的新零售創(chuàng)業(yè)過(guò)程，并將其改造、創(chuàng)意性地引入課堂教學(xué)中。新零售創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目既包含創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)撰寫(xiě)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)，還包含創(chuàng)業(yè)路演、吸引投資等環(huán)節(jié)，把這些環(huán)節(jié)放進(jìn)來(lái)，自然且合理地讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)者和投資者中進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，設(shè)置路演環(huán)節(jié)、答辯環(huán)節(jié)以及投資環(huán)節(jié)，同時(shí)借助問(wèn)答、投票環(huán)節(jié)來(lái)統(tǒng)計(jì)答辯中的問(wèn)題以及投資的結(jié)果，讓整個(gè)創(chuàng)業(yè)情境更加真實(shí)，每位學(xué)生都更有參與感。并通過(guò)學(xué)生的投資結(jié)果來(lái)對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行排名，這種競(jìng)爭(zhēng)也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

4.3 教師匹配多維角色，提升自我能力

在當(dāng)前學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目展示中，教師往往只是一個(gè)旁觀者的身份，組織學(xué)生展示以及對(duì)學(xué)生的展示內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，并未深入其中，以致創(chuàng)業(yè)情境出現(xiàn)“學(xué)生未入戲，教師先出戲”的情況。為了更好地推進(jìn)教學(xué)，比照開(kāi)展新零售創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的真實(shí)過(guò)程，創(chuàng)業(yè)情境可分為三個(gè)不同的階段，而教師在其中也可分別變換不同的角色，這對(duì)于教師創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力的提升也很有幫助。

第一階段，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目構(gòu)思和形成的初期。在此階段，教師擔(dān)任咨詢師的角色，從新零售相關(guān)理論的角度給予來(lái)自第三方的戰(zhàn)略性建議，在為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，順利將學(xué)生引導(dǎo)至新零售創(chuàng)業(yè)情境中。第二階段，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)路演階段。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，各小組的學(xué)生需要對(duì)其創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行路演和答辯，教師不再是旁觀者或者評(píng)委，而是作為新零售行業(yè)專場(chǎng)路演的主持人，安排創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目展示，組織答辯，做整體的控場(chǎng)。教師通過(guò)這樣的角色營(yíng)造嚴(yán)肅但又活躍的氛圍，讓學(xué)生沉浸其中。同時(shí)教師的這項(xiàng)角色定位，將課程主體轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，讓學(xué)生能夠有更多的表達(dá)和展示的空間，也拓展了教師本身的認(rèn)識(shí)。第三階段，創(chuàng)投接洽階段。這個(gè)階段是學(xué)生作為新零售創(chuàng)業(yè)者和行業(yè)投資人的雙重身份進(jìn)行交流的階段，教師在其中以新零售行業(yè)協(xié)會(huì)的角色出現(xiàn)，達(dá)到教師與學(xué)生間的交流、答疑解惑以及總結(jié)等多項(xiàng)目的。達(dá)到教師和學(xué)生都在這個(gè)過(guò)程中通過(guò)充分的溝通，達(dá)到創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力的新臺(tái)階。

5 結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是有關(guān)于社會(huì)發(fā)展的持續(xù)性話題，而專創(chuàng)融合是培養(yǎng)青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要方向。本研究從專創(chuàng)融合這一背景出發(fā)，以理論為支撐，從培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力的角度入手，分析當(dāng)前存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的實(shí)踐改革方向。本研究不僅在問(wèn)題分析和改善建議上有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，研究結(jié)論更是建立在顯著提升教學(xué)效果上的，能夠?yàn)楹罄m(xù)的專創(chuàng)融合課程教學(xué)設(shè)計(jì)提供有效指引。隨著專創(chuàng)融合教學(xué)改革在更多專業(yè)課程上鋪開(kāi)，未來(lái)將會(huì)以更全面的科學(xué)理論為指導(dǎo)進(jìn)行更進(jìn)一步的研究與拓展。

基金項(xiàng)目：湛江科技學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目“‘專創(chuàng)融合’視域下市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程的實(shí)施路徑探索”（JG-2022390）。

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