摘 要 中國進入“創(chuàng)時代”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為當今時代的主題，我們應該提供與之相適應的“創(chuàng)業(yè)基礎”教材方案。在教材建設立足點上，強調創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略視野下的創(chuàng)業(yè)教育，目標是服務社會。在教材框架設計方面，基于創(chuàng)業(yè)過程論的框架設計，也更能應對新的時代挑戰(zhàn)，并適應創(chuàng)業(yè)實踐的變化；在專欄設計方面，構建以學習者為中心的“行動學習”范式，強調“學練”重于“說教”的設計體例和互動體驗，更能提高創(chuàng)業(yè)教育的有效性。

關鍵詞 創(chuàng)新驅動；創(chuàng)業(yè)過程論；行動學習；創(chuàng)業(yè)基礎；教材設計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.19.019

"Foundation of Entrepreneurship" Design Based on Innovation-entrepreneurial Theory and Action Learning Paradigm

YUWEN Xiaojian

（Shanghai Publishing Division of Higher Education Press， Shanghai 200081）

Abstract China has entered the era of innovation and entrepreneurship， which has become the theme of today's era. We should provide a suitable textbook plan for "Entrepreneurship Fundamentals". In terms of textbook construction， emphasis is placed on entrepreneurship education from the perspective of innovation driven development strategy， with the goal of serving society. In terms of textbook framework design： Based on the theory of entrepreneurial process， the framework design can better cope with the challenges of the new era and adapt to the changes in entrepreneurial practice. In terms of column design， building a learner centered "action learning" paradigm， emphasizing the design style and interactive experience of "learning and practicing" over "preaching"， can better improve the effectiveness of entrepreneurship education.

Keywords innovation-driven; entrepreneurial process theory; action learning; Foundation of Entrepreneurship; design of textbook

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是貫徹落實習近平總書記教育重要論述和國家教育方針的重要一環(huán)。深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經濟提質增效升級的迫切需要。黨的二十大報告提出，到2035年，我國要“進入創(chuàng)新型國家前列”，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)，助力創(chuàng)新型國家建設。

“創(chuàng)業(yè)基礎”課程是創(chuàng)業(yè)教育系列課程中的核心、基礎課程。教育部辦公廳印發(fā)的《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》指出：“高等學校應創(chuàng)造條件，面向全體學生單獨開設‘創(chuàng)業(yè)基礎’必修課。”因此，“創(chuàng)業(yè)基礎”課程在大學生創(chuàng)業(yè)教育中占據著重要的地位。

教材是課程教學的重要載體。融合現實、貼近學生的“創(chuàng)業(yè)基礎”教材，應具有先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，引導學生樹立積極的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，使其將個人成長和國家需要、社會發(fā)展結合起來。

要建設好“創(chuàng)業(yè)基礎”教材，先要建設好教材設計的三大核心點——立足點、框架、專欄，建設好這三點，就能搭建好高質量教材的基礎。

1 創(chuàng)新視野：創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略視野下的創(chuàng)業(yè)教育

我國經濟發(fā)展進入新常態(tài)，世界正經歷百年未有之大變局。創(chuàng)新驅動是國家命運所系，也是世界大勢所趨。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要中國理念、中國智慧、中國方案。

實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略是我們黨在新時代的重大歷史使命。黨的二十大報告提出，要加快實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略。習近平總書記指出：“著力實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略。把創(chuàng)新擺在第一位，是因為創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力。……抓創(chuàng)新就是抓發(fā)展，謀創(chuàng)新就是謀未來?！?/p>

創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)內在聯(lián)系緊密，密不可分。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的重要基礎，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的動力和源泉，是創(chuàng)業(yè)活動進行的有力動因。持續(xù)創(chuàng)新能推動和成就創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)者只有具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，才可能不斷地去尋求新技術、新方法、新思路。創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)相輔相成，二者動態(tài)融合，對于推進創(chuàng)新型國家建設至關重要。

因此，我們在“創(chuàng)業(yè)基礎”教材中，應系統(tǒng)介紹、分析中國的創(chuàng)新戰(zhàn)略，講解一系列創(chuàng)新戰(zhàn)略的理論與觀點，如戰(zhàn)略背景、戰(zhàn)略要求、戰(zhàn)略部署、戰(zhàn)略任務等內容。如此設計，有助于推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造向縱深發(fā)展，建設和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體。

在創(chuàng)新視野下，教材的建設還必須明確育人目標。那么，什么是創(chuàng)業(yè)教育的目標呢？在普通高等學校開展創(chuàng)業(yè)教育，是服務國家加快轉變經濟發(fā)展方式、建設創(chuàng)新型國家和人力資源強國的戰(zhàn)略舉措，是深化高等教育教學改革、提高人才培養(yǎng)質量、促進大學生全面發(fā)展的重要途徑。“創(chuàng)業(yè)基礎”教材要通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，促進學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)和全面發(fā)展，進而服務社會。

2 經典框架：基于創(chuàng)業(yè)過程論的框架設計

信息社會和數字經濟時代，創(chuàng)業(yè)實踐發(fā)生了很大變化，出現了新的技術、新的商業(yè)模式。這些變化挑戰(zhàn)著創(chuàng)業(yè)教材的框架邊界，如何應對這種挑戰(zhàn)，倒逼我們反思創(chuàng)業(yè)教材框架，回應新挑戰(zhàn)，適應新時代。

要建構好創(chuàng)業(yè)教材框架，除了設計“創(chuàng)新”內容，我們還必須明白創(chuàng)業(yè)研究的基礎理論，在基礎理論的地基上建構框架。創(chuàng)業(yè)研究中存在三種主要理論流派：

第一，創(chuàng)業(yè)特質論——探索“誰是創(chuàng)業(yè)者”。其盛行于 20世紀60至80年代，但其片面歸納創(chuàng)業(yè)者的人格特質，將創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)行為過程、情景割裂。第二，創(chuàng)業(yè)認知論——聚焦“創(chuàng)業(yè)者如何思考”。其產生于21世紀初，創(chuàng)業(yè)認知學派關注如何認知和決策，致力于歸納并識別具備共性規(guī)范與合理性的創(chuàng)業(yè)認知和決策特征。創(chuàng)業(yè)者相對普通人會表現出不同的思維過程。其理論危機是可能會拘泥于“情境不同故認知獨特”，即拘泥于識別特定情境下認知的有效性。第三，創(chuàng)業(yè)過程論——關注“創(chuàng)業(yè)者如何創(chuàng)業(yè)”。其于20世紀80年代末興起。回答“創(chuàng)業(yè)者如何行動”“創(chuàng)業(yè)者如何創(chuàng)業(yè)”的創(chuàng)業(yè)過程學派，主要關注“新企業(yè)從何而來”的問題，側重提煉新企業(yè)生成之前的行為規(guī)律及其關鍵影響因素。

我們應該選擇哪種理論范式建構框架呢？時代在變，創(chuàng)業(yè)的本質沒有變。無論創(chuàng)業(yè)實踐如何變化，其過程、行為都是創(chuàng)業(yè)實踐中重要的分析和觀測單元?；趧?chuàng)業(yè)過程論的教材框架更有利于進行創(chuàng)業(yè)教育，其可以強化學生對創(chuàng)業(yè)過程連續(xù)性的關注，避免孤立或靜止地考查創(chuàng)業(yè)過程中的某個層面；能充分解釋復雜的創(chuàng)業(yè)現象；能將另兩種經典理論——創(chuàng)業(yè)認知論、創(chuàng)業(yè)特質論，包含在基于創(chuàng)業(yè)過程論設計的框架中，對于我們認識和理解互聯(lián)網與數字技術驅動下的新型創(chuàng)業(yè)實c858968b0b8cb708ff1248a7d3e98dcb50b5c1c1e13971a914e0b63fdc66dd2f踐具有指導性。

如何基于創(chuàng)業(yè)過程論搭建創(chuàng)業(yè)教育教材框架呢？除介紹創(chuàng)新戰(zhàn)略的內容，我們應根據創(chuàng)業(yè)過程論的科學范式——情境+要素+行為，來搭建教材框架。

首先，提供一種獨特的情境。教材開篇要講“大學生與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”，這就是限定了一種獨特的情境，是講與大學生有關的創(chuàng)業(yè)，不是講其他群體的創(chuàng)業(yè)。

其次，講解創(chuàng)業(yè)的關鍵要素?！皠?chuàng)業(yè)教育之父”蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)過程模型三要素——創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)團隊、創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)資源，被公認為最典型的三大創(chuàng)業(yè)關鍵要素。因此，教材必須設計這三個內容。蒂蒙斯指出，成功的創(chuàng)業(yè)活動必須對機會、創(chuàng)業(yè)團隊和資源三者進行最適當的匹配，并且還要隨著事業(yè)的發(fā)展而不斷進行動態(tài)平衡。我們可以看到目前市面上的一些“創(chuàng)業(yè)基礎”教材，其關于創(chuàng)業(yè)資源的內容，只講創(chuàng)業(yè)融資，不全面講解創(chuàng)業(yè)資源。雖然創(chuàng)業(yè)資金是極其重要的創(chuàng)業(yè)資源，但只講創(chuàng)業(yè)資金，不全面講解創(chuàng)業(yè)資源，就遺漏了關鍵的創(chuàng)業(yè)要素。

最后，論述重要的創(chuàng)業(yè)行為。創(chuàng)業(yè)過程論學派學者里昂商學院研究副校長、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向教授弗雷德里克·德爾瑪和凱斯西儲大學經濟學教授斯科特·謝恩的研究指出，撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書、新企業(yè)創(chuàng)辦是更為關鍵的兩個創(chuàng)業(yè)行為。這兩個行為有助于為新企業(yè)贏得合法性，推動其他創(chuàng)業(yè)活動的開展。因此，“創(chuàng)業(yè)基礎”教材必須包含創(chuàng)業(yè)計劃書、新企業(yè)創(chuàng)辦這兩塊內容。

因此，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的獨特情景+三要素+兩個關鍵行為就構成了“創(chuàng)業(yè)基礎”教材的基本框架。這幾項內容是缺一不可的。這一框架具有極大的包容性，無論什么創(chuàng)業(yè)活動，哪些創(chuàng)業(yè)要素如何改變創(chuàng)業(yè)行為，創(chuàng)業(yè)行為又發(fā)生了哪些新變化，這一框架下的創(chuàng)業(yè)教育，可以適應新的、不同的情景。

這一經典框架也正契合教育部辦公廳制訂的《“創(chuàng)業(yè)基礎”教學大綱（試行）》。編輯在策劃加工“創(chuàng)業(yè)基礎”教材時，要知其然知其所以然，才能深入淺出地構建經典框架，有序安排詳略，緊扣新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展要求，聚焦創(chuàng)業(yè)教育的核心問題，增強教材的適用性。

當然，除此之外，還可以增加其他內容，如涉及創(chuàng)業(yè)特質論的創(chuàng)新型人才素質的內容，涉及創(chuàng)業(yè)認知論的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的內容，均可以融入大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（情境）、創(chuàng)業(yè)者（要素）的章節(jié)中。此外，還可以增加商業(yè)模式、社會創(chuàng)業(yè)等內容。

3 專欄豐富：構建以學習者為中心的“行動學習”范式

創(chuàng)業(yè)教育發(fā)端于實踐的同時密切關注實踐，具有很強的實踐性。“創(chuàng)業(yè)基礎”教材應該突出體驗性與參與度，因此，突出創(chuàng)業(yè)教育的實踐性，專欄的設計就顯得非常重要。

英國學者瑞文斯提出了行動學習的理論與方法。行動學習是人們就某個問題組成團隊，在現有知識和經驗的基礎上，通過質疑與反思來獲得解決方案，并在實施中不斷優(yōu)化，進而實現個體和組織共同發(fā)展的學習過程。

在“創(chuàng)業(yè)基礎”教材的專欄設計方面，構建以學習者為中心的“行動學習”范式，要求專欄的內容設計要強調實踐性，類型設計要體現豐富性；在教學安排上，教師可指導學生組成團隊，根據專欄的內容，擬定項目任務，協(xié)同合作，完成項目學習與演練任務。

第一，可設計“創(chuàng)業(yè)訓練”專欄，擬定訓練目標與任務，要求學生組成團隊，合作完成任務。

第二，可設計“創(chuàng)業(yè)測試”專欄，學生通過答題（一般為選擇題），測試自己是否適合創(chuàng)業(yè)，是否具備創(chuàng)業(yè)者應有的素質；然后學生可分組討論創(chuàng)業(yè)者必備的素質，共同探討，保證創(chuàng)業(yè)測試具備一定的開放性。

第三，可設計“案例分析”專欄，設計具體的實踐案例情景，學生集體進入具體的案例情境中，分析創(chuàng)業(yè)情景，理解創(chuàng)業(yè)理論。創(chuàng)業(yè)案例教學可結合創(chuàng)業(yè)理論和方法進行教學，有利于引發(fā)學生思考、討論，增強課堂的互動性。

豐富的專欄設計，使師生在教材使用中，能更多地依據情景、案例、練習等進行體驗式教學，將具體經驗總結上升為理性思想；引導學生思考、討論，深入探索，增強教與學的互動性和實踐性，進而提升創(chuàng)業(yè)教育的有效性。

4 結語

扎根中國大地，做好創(chuàng)業(yè)理論研究與應用，建設好“創(chuàng)業(yè)基礎”教材，服務好“創(chuàng)業(yè)基礎”通識課，能覆蓋大量的高校學生，有助于提升創(chuàng)業(yè)課程教材的鑄魂育人價值，有助于落實立德樹人根本任務，助力深化創(chuàng)業(yè)教育改革創(chuàng)新，提升創(chuàng)業(yè)教育服務經濟社會發(fā)展的能力，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現代化，推進中國式現代化。

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