摘 要：高校油畫教學是我國油畫藝術傳承發(fā)展的主要途徑，但當前一些高校的油畫課程教學中存在教學模式較單一、教學內容設置不合理、學生缺乏創(chuàng)新能力等問題。隨著新時代油畫專業(yè)的進步和發(fā)展，傳統(tǒng)教學的弊端日益顯現(xiàn)，使得油畫專業(yè)教學明顯不能適應現(xiàn)代美術教育的要求，無法很好地適應當代社會的發(fā)展。立足于當前我國高校油畫專業(yè)教學模式中存在的問題，分析傳統(tǒng)教學模式問題產(chǎn)生的深層次原因，并針對問題提出相應的改革措施。希望通過改革有效提高油畫專業(yè)的教學質量，盡快與國際先進的油畫專業(yè)教學接軌，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新能力和實踐經(jīng)驗的油畫專業(yè)人才。

關鍵詞：高校美術；油畫專業(yè)；教學改革

基金項目：本文系2023年云南省教育廳科學研究基金項目“基于OBE理念的美術實踐教學模式創(chuàng)新研究”（2023J0873）、昆明學院2023年校級一流本科課程培育項目“油畫靜物技法”研究成果。

近年來，我國在高校油畫教學模式的相關研究及改進上，已取得了一定的成績，但油畫基礎教學仍然存在一些問題，已對教學質量的提高產(chǎn)生了阻礙。尤其是21世紀以來，社會經(jīng)濟發(fā)展迅速，科技水平逐漸提高，我國高校的教學模式也需要進行相應的改革和適當?shù)恼{整。同時，社會對與之相適應的創(chuàng)新型人才的需求變得越來越迫切，必然對當下高校油畫教學提出更高的要求。本文對高校油畫教學模式進行歸納總結，闡述高校油畫教學模式的現(xiàn)狀及不足，論述高校油畫專業(yè)教學模式的改革與創(chuàng)新，進一步闡明未來高校油畫專業(yè)教學模式的努力方向和改革的具體實施路徑。

一、當前部分高校油畫專業(yè)教學模式存在的問題

在新時代，高校油畫教學必須以人才培養(yǎng)目標和社會需求為導向，培養(yǎng)出能夠適應當代社會發(fā)展的高素質油畫專業(yè)人才。然而目前仍有一些高校在課程規(guī)劃中只注重專業(yè)技能的培養(yǎng)和發(fā)展，忽略了社會發(fā)展的新方向和實際需求，未能將專業(yè)技能發(fā)展與社會需求相聯(lián)系，致使部分學生還停留在傳統(tǒng)的專業(yè)學習思維模式中，缺少新時代發(fā)展所需的創(chuàng)新性思維。

（一）部分高校油畫教學體系和觀念滯后

我國部分高校的油畫教學仍以傳統(tǒng)教學模式為主。在油畫教學過程中，教師講述內容存在單一性，是我國高校油畫教學中普遍存在的問題。部分教師教育理念陳舊，信息量不足，不能很好地與市場信息接軌，導致教學方法較單一。例如在教學過程中，往往由教師來確定教學目標和教學內容，但教師大都先設計好教程，按照自己的想法和對本專業(yè)的理解，一字不漏地傳授給學生。雖然這種教學模式對所學專業(yè)知識的教授和鞏固是必要的，但這種教學模式很容易使日常教學定式化和程式化。高校油畫教學不應該在封閉、孤立的過程中進行，而應該由教師發(fā)揮其主觀能動性，使學生在課上課下都能在學到基本知識的前提下，增強學習興趣和提升創(chuàng)造能力。

高校教學的目的是培養(yǎng)符合新時代精神和具有創(chuàng)造能力的藝術人才。傳統(tǒng)教學模式忽略了學生的自主意識，也就很難激發(fā)出學生的創(chuàng)造精神。每個學生都是一個獨立有思想的個體，對藝術作品的欣賞角度和藝術方面的造詣都存在差異。而有一部分高校教師沒有為學生提供足夠的空間，讓他們獨立進行思考和學習，只是依賴自己的課堂經(jīng)歷和繪畫經(jīng)驗。長此以往，受傳統(tǒng)教育理念的影響和限制，部分學生的創(chuàng)新思維和專業(yè)知識便難以提升。

（二）課程設置不合理

課程體系和教學內容是一個相輔相成、緊密結合的整體，良好的課程體系必然有合理的課程內容作為支撐，如果它們中間的任何一方出現(xiàn)不匹配現(xiàn)象，就會導致課程學習的滯后性，不能滿足當下市場的發(fā)展需求。近年來，我國高校的課程體系建設已得到了一定的發(fā)展和完善，然而我國高校油畫教學還存在一些不合理性。首先，課程設置欠妥當，課程之間缺少有序的銜接，使得學生的學習不能循序漸進。其次，部分高校所設置的課程名稱缺乏規(guī)范性，導致課程之間出現(xiàn)重疊問題。最后，課程體系建設不健全，缺乏所有課程間的相互協(xié)調和補充，有待進一步完善。

目前，我國高校油畫專業(yè)課程主要分為理論類和實踐類。油畫專業(yè)的學生不僅要有豐富的理論知識，還要有扎實的造型、色彩等技法基礎。只有這樣，才能提高學生的繪畫積極性，從而創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。對于剛剛進入高校的學生來說，他們在高考前接觸的基本上是公式化的應試畫法，不帶有感情色彩。這在一定程度上限制了學生的創(chuàng)造性思維，磨滅了學生的創(chuàng)作熱情。這個時期，教師應該及時調整教學內容，盡快讓學生熟悉繪畫材料，加強繪畫練習，以更快地適應油畫課程的學習。

在傳統(tǒng)的油畫專業(yè)教學中，不論是理論課教學還是實踐課教學，在當下知識大爆炸時代都無法滿足學生的學習需求，因為他們可以從網(wǎng)絡獲取更多的知識、資訊，更能激發(fā)他們的學習興趣和創(chuàng)作欲望。尤其在實踐課教學中，傳統(tǒng)的上課方式一般都是學生畫，教師點評、講解，及時讓學生清楚自己畫作的優(yōu)缺點。這種傳統(tǒng)教學模式雖然可以讓學生快速地具備基本的繪畫素質，但長此以往，只會讓學生產(chǎn)生依賴心理，很多學生的畫作都依靠教師來點評、修改。從長遠來看，這種教學模式對學生專業(yè)能力的提高毫無益處。因此，當前的高校油畫專業(yè)教學課程是有必要做出調整的。只有這樣，才能激起學生的學習欲望，提高學生學習的積極性。

（三）教學評價機制不完善

一個專業(yè)的教學評價機制可以很好地反映出該課程的教學觀念與宗旨，也有助于專業(yè)教師發(fā)現(xiàn)自己教學方式的不足，以及時進行合理有效的調整。然而傳統(tǒng)的油畫專業(yè)教學評價機制卻沒有引起足夠的重視，以至于存在許多弊端。首先，傳統(tǒng)的油畫專業(yè)教學評價對教師的教學質量缺乏有效的評價，使得專業(yè)教師的教學質量無法得到有效提升，直接影響了學生的學習效果。其次，專業(yè)教學評價機制缺乏統(tǒng)一性。由于各高校和地區(qū)之間存在差異性，所以教學評價標準的制定也各不相同，進而影響了專業(yè)教學評價的客觀性及公平性。最后，傳統(tǒng)的油畫專業(yè)教學評價一般都是在期末考試之前，由任課教師出題，然后由學校教務處統(tǒng)一安排考試，最終的成績就是學生本學期該門課程的考核成績。但這種評價方式是片面的，它僅僅強調了一段時間內學生對此門課程知識點的掌握程度，并沒有對學生的學習過程進行考核。

目前，我國部分高校的教學評價機制中仍然存在很多評價內容具有局限性的問題。教師在評價過程中，只是將評價結果簡單地公布出來，并沒有對評價結果進行深入分析和反饋，也沒有對評價結果進行改進與優(yōu)化。這使得教學評價沒有起到油畫教學與素質教育真正相互促進的作用，嚴重阻礙了我國油畫教育行業(yè)在未來的健康發(fā)展。

二、高校油畫專業(yè)教學模式的改革策略及措施

（一）明確培養(yǎng)目標，創(chuàng)新教學模式

我國目前處于經(jīng)濟文化高度繁榮發(fā)展的時期，各民族文化相互交融，藝術市場朝氣蓬勃，高校油畫教學也應順應時代發(fā)展的要求，對教學模式進行改革創(chuàng)新，以適應社會的發(fā)展。在改革過程中，我們要用新的思維方式來重新審視傳統(tǒng)的教學模式，取其精華，去其糟粕，采取有效措施解決問題，推進教學體系的逐漸完善。

我國部分高校的油畫實踐教學以課堂寫生為主，例如靜物、人物、人體的寫生，比較注重培養(yǎng)學生的觀察能力、造型能力。雖然課程設置相對單調，但是這種教學模式給學生打下了堅實的基礎。因此，高校的油畫課程改革不能完全摒棄以往的教學模式，而是應該優(yōu)化課程結構，合理設計課程模塊，加強油畫專業(yè)實踐課程教學。堅持以學生為本，充分考慮學生在能力、興趣、特長等方面的差異，構建分層次、模塊化的培養(yǎng)框架，提升學生的綜合能力。同時，科學合理地安排專業(yè)課、專業(yè)選修課、理論課、實踐課、基礎課等課程比例，提升學生各方面的能力。

在日常教學中，教師應帶領學生跳出傳統(tǒng)課堂教學模式，以新觀念、新技術、新材料、新手段帶領學生向前發(fā)展[1]。通過多學科交叉教學及舉辦高品質展覽來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，積極地挖掘藝術潛能，提高學生的綜合素質，促進學生身心和諧、健康發(fā)展。同時，教師應該為他們提供參加各種畫展的機會，讓更多的學生站在優(yōu)秀的藝術平臺開闊眼界，增長知識。此外，高校油畫專業(yè)還可以和企業(yè)建立長期合作關系，以此來加強學生的社會實踐能力，促進產(chǎn)、學、研一體化發(fā)展。學生將課堂學習的專業(yè)知識技能轉化到具體工作中，能夠提高綜合能力，以更好地適應社會的發(fā)展。

（二）加強專業(yè)師資隊伍建設

黨的十八大以來，我國基礎教育在硬件水平上得到了極大提升，教學環(huán)境不斷改善，同時也建立了世界上最大規(guī)模的教育體系，但以教師隊伍建設為代表的軟件建設欠賬仍然較多，長期制約著我國基礎教育事業(yè)的發(fā)展[2]。特別是隨著國家經(jīng)濟的日益發(fā)展，全國高校招生人數(shù)不斷增加，對專業(yè)教師的數(shù)量、質量提出了更高的要求。只有不斷優(yōu)化高校教師隊伍，才能使教學、科研等方面實現(xiàn)質的提高。教師作為高校教學工作中“教”的主體，對高校教學質量的提升起著至關重要的作用[3]。因此，全面加強教師隊伍建設、提升教師專業(yè)素養(yǎng)、深化管理體制改革勢在必行。

首先，不斷完善師資培養(yǎng)培訓體系。實施教師學歷提升工程，鼓勵高校油畫專業(yè)教師參加更高學歷的進修，豐富海外研修的項目計劃，讓更多的油畫專業(yè)教師能夠有提升自我的機會。特別是要加強油畫專業(yè)教師課堂教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過舉行教研和培訓，引導教師改變傳統(tǒng)“教師講、學生聽”的上課模式，不斷創(chuàng)新課堂教學方式，提升帶領學生主動思考、自主探究以及協(xié)同合作解決復雜問題的能力，使他們能夠從容應對知識時代復雜的社會變革。

其次，在教師隊伍建設中，引進一批在教學水平、科研能力以及師德師風等方面都有一定建樹的人才。這就要嚴把專業(yè)教師的入職機制，通過特設崗位、柔性人才引進等措施，加大緊缺人才、教學名師的引進力度。同時，在教研室內部實行競聘上崗的動態(tài)管理模式，加強聘后專業(yè)教師的管理，通過年度評教、年度考核、聘期考核等制度，建立能上能下的用人管理機制，從而有效激發(fā)油畫專業(yè)教師隊伍的活力，實現(xiàn)教師隊伍的高質量發(fā)展。

最后，在高校油畫專業(yè)領域，選拔和培養(yǎng)出學科帶頭人。學科帶頭人不僅在專業(yè)領域有著很高的學術水平，還有著對本專業(yè)發(fā)展的長遠眼光和對本專業(yè)未來發(fā)展的預見能力。因此，一個優(yōu)秀的學科帶頭人可以帶領整個油畫專業(yè)教師團隊營造濃厚的教研氛圍，帶領教師進行課題研究，提升整個團隊的科研能力，并能組織教師、學生有計劃地參加各種比賽、畫展，提高整個學院的實踐創(chuàng)新能力，為國家的教育事業(yè)做出貢獻，為社會培養(yǎng)出更高水平的藝術人才。

（三）完善教學評價體系

高校教師的教學評價是一項復雜的系統(tǒng)性工程。在教學中我們可以看到，教學與評價是不可分割的，只有將二者有機結合，才能保障高校油畫專業(yè)課堂的教學質量和教學成效。首先，高校教學評價體系過于單一。目前各高校中對教師開展教學評價的主體一般都是由學生、教師以及領導組成，有待拓寬評價主體，比如增加科研部門評價、教學督導評價，以及教師管理部門評價等。對學生的整體考核也存在單一性，教師往往只強調最終成績，忽略了學生學習過程中的過程性考核，導致學生在課程結束時不能清晰地看到學習過程中自身的不足，也不能針對性地改正缺點，健康發(fā)展。其次，合理設置教師教學的評價指標。比如從油畫專業(yè)教師的知識儲備、能力水平以及職業(yè)素養(yǎng)三個方面進行評價。最后，利用現(xiàn)代信息技術手段對評價主體和評價信息進行分門別類的整理，最終形成評價分數(shù)和評價等級。

油畫專業(yè)課程的評價體系是油畫專業(yè)建設的重要保障，評價體系越完善，就越有利于教師自省和對工作的調整改進，也更有利于高校其他部門對專業(yè)教師整體狀況的了解。只有設計合理的教學評價體系，才能提升學生的專業(yè)能力，進而提高高校的人才培養(yǎng)質量。

三、結語

隨著當代社會對油畫專業(yè)人才需求標準的日益提高，傳統(tǒng)的教學模式已不能滿足當下社會的需求，這就要求高校在保留傳統(tǒng)教學理念的基礎上，不斷提出對教學模式改革創(chuàng)新的方法。只有不斷完善教學體系、優(yōu)化教學內容、提高教學質量，才能使我國油畫教育事業(yè)健康向前發(fā)展。

參考文獻：

[1]龐茂琨.四川美院40年油畫專業(yè)教學與創(chuàng)作思考[J].美術，2018（10）：18-21.

[2]杜志強，王新燁.我國基礎教育教師隊伍建設面臨的問題與對策[J].中州學刊，2020（10）：90-94.

[3]張珠，邵菊欣.激勵機制下高校教師教學評價體系設計[J].教育教學論壇，2023（47）：57-60.

作者簡介：

王霞，碩士，昆明學院美術與藝術設計學院講師。研究方向：西方繪畫技法與理論研究。