【摘 要】 核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。借鑒國內(nèi)外核心素養(yǎng)研究成果，綜合考慮時(shí)代背景、國際經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)需要，并在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上確定了本科生核心素養(yǎng)框架，具體內(nèi)容包括健康素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、公民素養(yǎng)、全球素養(yǎng)五個(gè)方面。針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的中國本科生核心素養(yǎng)教育存在的主要問題：本科人才培養(yǎng)目標(biāo)高遠(yuǎn)空泛且缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容、課程設(shè)置多而不精且本科課程學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)度不高、教學(xué)方法陳舊且本科生核心素養(yǎng)教育效果不佳、教學(xué)評價(jià)方式單一且難以調(diào)動師生教學(xué)積極性，提出重塑人才培養(yǎng)理念，關(guān)注學(xué)生個(gè)體成長；優(yōu)化課程內(nèi)容體系，聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)；創(chuàng)新教育教學(xué)方法，提升素養(yǎng)教育效果；深化教學(xué)評價(jià)改革，激發(fā)師生教學(xué)投入等提升本科生核心素養(yǎng)教育質(zhì)量的可能路徑。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)；本科生；核心素養(yǎng)框架；人才培養(yǎng)

【中圖分類號】 G647 【文章編號】 1003-8418（2024）07-0082-06

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A【DOI】 10.13236/j.cnki.jshe.2024.07.011

本科教育是我國高等教育的主體部分，人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的基本職能［1］。隨著高等教育普及化進(jìn)程的快速推進(jìn)，各國都高度重視本科教育質(zhì)量提升，我國出臺了系列政策提升本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，尤其在當(dāng)前全球化、信息化與知識社會的背景下，面對百年未有之大變局，本科生作為高等教育的主體部分和中間層次，與?？粕脱芯可啾?，究竟應(yīng)具備哪些核心素養(yǎng)，特別是隨著高等教育普及化進(jìn)程的加速推進(jìn)，本科畢業(yè)生就業(yè)壓力大，用人單位滿意度低已成為不爭的事實(shí)，其中的核心原因是本科生核心素養(yǎng)的缺失或不足，難以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和崗位工作的要求。因此，亟須建構(gòu)適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展需要的本科生核心素養(yǎng)框架，剖析本科生核心素養(yǎng)教育存在的問題，探究本科生核心素養(yǎng)教育的可能路徑，為全面提升本科人才培養(yǎng)質(zhì)量指明方向。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與本科生核心素養(yǎng)的框架

（一）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是黨的教育方針的具體化［2］。2005年，歐盟委員會（簡稱EU）在其發(fā)布的《核心素養(yǎng)：歐洲參考框架》中指出，核心素養(yǎng)指個(gè)體在適應(yīng)知識社會應(yīng)具備的知識、能力和態(tài)度，具體包括母語交流能力、外語交流能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)與科技素養(yǎng)、數(shù)字化素養(yǎng)、學(xué)會學(xué)習(xí)、社會和公民素養(yǎng)、主動與創(chuàng)新意識、文化意識與表達(dá)等八項(xiàng)內(nèi)容［3］。

2016年9月，林崇德研究團(tuán)隊(duì)發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，其為建構(gòu)各學(xué)段核心素養(yǎng)指標(biāo)體系提供了基本遵循。北京師范大學(xué)中國教育創(chuàng)新研究院與美國21世紀(jì)學(xué)習(xí)聯(lián)盟開展合作，雙方于2018年共同發(fā)布了“21世紀(jì)核心素養(yǎng)的5C模型”研究報(bào)告，5C指審辨思維、創(chuàng)新、溝通、合作和文化理解與傳承素養(yǎng)［4］。綜上所述，國內(nèi)外對“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵還沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識，普遍認(rèn)同將核心素養(yǎng)的內(nèi)涵表述為：個(gè)體在現(xiàn)在及未來社會中應(yīng)該具備的關(guān)鍵能力、知識技能、態(tài)度情感和價(jià)值觀［5］。

（二）本科生核心素養(yǎng)的框架

基于核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，綜合考慮時(shí)代背景、國際經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)需求，結(jié)合本科生身心健康、知識結(jié)構(gòu)、發(fā)展能力、價(jià)值追求和生活目標(biāo)等不同特點(diǎn)，并在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上確定了本科生核心素養(yǎng)的框架，框架內(nèi)容包括健康素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、公民素養(yǎng)、全球素養(yǎng)五個(gè)方面，這五個(gè)方面既相對獨(dú)立又有所交叉，共同構(gòu)成本科生的通用核心素養(yǎng)框架。

1.健康素養(yǎng)

健康素養(yǎng)是本科生健康發(fā)展的必備素養(yǎng)。健康素養(yǎng)是指個(gè)體獲取和理解健康信息，并運(yùn)用這些信息，維護(hù)和促進(jìn)自身健康的能力［6］，具體包括身體健康素養(yǎng)、心理健康素養(yǎng)和生活健康素養(yǎng)。在全球化、信息化和知識社會背景下，社會競爭越來越激烈，生活節(jié)奏越來越快，教育的工具屬性被逐步放大，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力始終難以有效緩解，對學(xué)生身心健康造成嚴(yán)重危害。教育部一份針對115余萬在校學(xué)生體質(zhì)健康的抽測復(fù)核數(shù)據(jù)顯示，截至2020年，全國學(xué)生體質(zhì)健康不及格率，小學(xué)生情況最好，為6.5%；中學(xué)進(jìn)一步加大，初中生為14.5%，高中生為11.8%；而進(jìn)入大學(xué)不及格率進(jìn)一步加大到30.0%［7］。中國青少年研究中心和共青團(tuán)中央國際聯(lián)絡(luò)部共同發(fā)布的《中國青年發(fā)展報(bào)告》顯示，我國17歲以下的兒童青少年中，約3000萬人受到各種情緒障礙和行為問題困擾［8］。2020年，中國社會科學(xué)院大學(xué)價(jià)值觀與健康教育研究中心在全國10個(gè)省市的《青少年健康行為網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查》結(jié)果顯示，初中及以上的學(xué)生感到沮喪或恐懼的檢出率分別為34.11%和27.91%，高中及以上的學(xué)生感到郁悶或痛苦的檢出率為31.03%［9］。因此，提升學(xué)生的健康素養(yǎng)迫在眉睫。

2.知識素養(yǎng)

學(xué)生的知識是學(xué)生個(gè)人成長中獲得的知識、經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)等的整合體，它對學(xué)生的思維、決策和行動起著主導(dǎo)性作用［10］。本科生知識素養(yǎng)是其在對專業(yè)知識和通識知識理解與運(yùn)用的基礎(chǔ)上形成的素養(yǎng)，主要包括專業(yè)知識素養(yǎng)和通識知識素養(yǎng)。專業(yè)知識素養(yǎng)是本科生所學(xué)專業(yè)的系統(tǒng)性知識，包括專業(yè)歷史及發(fā)展、專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論、基本方法和專業(yè)體系結(jié)構(gòu)等。掌握結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容完整的專業(yè)知識是本科教育對學(xué)生知識儲備的最基本要求［11］。其他專業(yè)相關(guān)知識也是本科生知識體系的重要組成部分。學(xué)生對其他專業(yè)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和掌握能夠促進(jìn)不同學(xué)科的融合，有助于培養(yǎng)本科生的專業(yè)綜合能力。通識性知識一般包括人文科學(xué)知識、社會科學(xué)知識和自然科學(xué)知識三大類。通識教育要求本科生要對以上三大類的核心知識有所關(guān)注和了解。隨著社會分工的精細(xì)化，近代以來的高等教育更強(qiáng)調(diào)專業(yè)型人才培養(yǎng)，但無論是通識型人才培養(yǎng)，還是專業(yè)型人才培養(yǎng)，培養(yǎng)的對象是具有主體性的人，既有社會性，又有個(gè)體性。

3.能力素養(yǎng)

能力素養(yǎng)是本科生的核心競爭力，也是其實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的關(guān)鍵因素。在人工智能時(shí)代，首要的任務(wù)是培養(yǎng)本科生的自主學(xué)習(xí)能力，良好的自主學(xué)習(xí)能力是分析問題、解決問題的基礎(chǔ)，是通往成功的金鑰匙。埃德加·富爾在《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》的序言中指出：“教育應(yīng)該較少地致力于傳遞和儲存知識，而應(yīng)該更努力尋求獲得知識的方法（學(xué)會如何學(xué)習(xí)）。”［12］在教育實(shí)踐領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)能力包括愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)三個(gè)方面。其次，要培養(yǎng)本科生的自我管理能力，自我管理能力是提升自我效能、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的核心。由于大學(xué)學(xué)習(xí)生活相對自由，需要引導(dǎo)本科生自主做好職業(yè)生涯規(guī)劃，把握正確的發(fā)展方向。方向確定之后，要積極主動地通過線上線下了解和掌握相關(guān)信息，充分利用信息化帶來的發(fā)展機(jī)遇，但也要清楚認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)信息的局限性，防止隨處可見的碎片化、快餐式信息導(dǎo)致的淺層次思維方式，更不能沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲。最后，還需要培養(yǎng)本科生自主解決問題的能力，本科生學(xué)習(xí)的旨?xì)w是將所學(xué)專業(yè)知識應(yīng)用到實(shí)踐中，因此，本科生應(yīng)善于圍繞問題進(jìn)行思考和研究，從而提出解決問題的建設(shè)性方案。

4.公民素養(yǎng)

公民素養(yǎng)是保障本科生健康發(fā)展的關(guān)鍵素養(yǎng)，是個(gè)體價(jià)值觀、人生觀、世界觀的集中反映，對個(gè)體的學(xué)習(xí)、生活、工作都具有重要影響。作為新時(shí)代的本科生，首先應(yīng)具有家國情懷，自覺捍衛(wèi)國家利益。2021年4月，習(xí)近平總書記在清華大學(xué)考察時(shí)指出，廣大青年要肩負(fù)歷史使命，堅(jiān)定前進(jìn)信心，立大志、明大德、成大才、擔(dān)大任，努力成為堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人［13］。其次，要學(xué)會擔(dān)當(dāng)。學(xué)會擔(dān)當(dāng)就要以天下興亡為己任，把“鐵肩擔(dān)道義，妙手著文章”作為理想追求［14］，主動承擔(dān)公民義務(wù)和責(zé)任，充分行使法律賦予我們的權(quán)利，敢于創(chuàng)新，勇于承擔(dān)責(zé)任，絕不推諉扯皮，中國夢的實(shí)現(xiàn)需要有擔(dān)當(dāng)精神的優(yōu)秀人才。再次，學(xué)會感恩。學(xué)會感恩是大學(xué)生的必備品格，要對父母、老師、同學(xué)、社會知恩圖報(bào)，只有懂得感恩，才能走出自我、關(guān)注社會、奉獻(xiàn)公益、收獲快樂。最后，要具有天下為公、人人平等的情懷，把追求公平正義作為自己永恒的價(jià)值追求，篤行“己所不欲，勿施于人”的做人準(zhǔn)則，誠懇待人，樂于助人。

5.全球素養(yǎng)

全球素養(yǎng)是21世紀(jì)知識社會人才培養(yǎng)的重要能力。全球素養(yǎng)是能分析當(dāng)?shù)亍⑷蚝涂缥幕h題，理解和欣賞他人視角和世界觀，與不同文化背景者進(jìn)行開放、得體和有效互動，為集體福祉和可持續(xù)發(fā)展采取相應(yīng)行動的能力。從世界范圍的教育改革來看，全球素養(yǎng)是各國核心素養(yǎng)或關(guān)鍵能力的重要組成維度。近年來，我國日益走進(jìn)世界舞臺中央，在全球治理中扮演著越來越重要的角色。習(xí)近平總書記指出，參與全球治理需要一大批熟悉黨和國家方針政策、了解我國國情、具有“全球視野”、熟練運(yùn)用外語、通曉國際規(guī)則、精通國際談判的專業(yè)人才。2020年６月，《教育部等八部門關(guān)于加快和擴(kuò)大新時(shí)代教育對外開放的意見》中提出，加快推進(jìn)我國教育現(xiàn)代化和培養(yǎng)具有全球素養(yǎng)的高層次國際化人才。因此，高校要引導(dǎo)本科生尊重世界文化的多樣性與差異性，關(guān)注人類未來發(fā)展，理解人類命運(yùn)共同體，切實(shí)提高本科生適應(yīng)全球生活、學(xué)習(xí)和生存所需的綜合能力。

二、我國本科生核心素養(yǎng)教育存在的主要問題

（一）本科人才培養(yǎng)目標(biāo)高遠(yuǎn)空泛且缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容

在查閱高校本科人才培養(yǎng)方案中發(fā)現(xiàn)，部分高校本科人才培養(yǎng)目標(biāo)高遠(yuǎn)空泛， “雙一流”大學(xué)普遍采用“卓越人才”“社會英才”“社會精英”“精英人才”“高素質(zhì)人才”等詞語表述本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，地方高校中也普遍采用“精英人才”“創(chuàng)新型人才”“一流人才”“高素質(zhì)人才”“專門人才”“應(yīng)用型人才”“能力強(qiáng)”“具有創(chuàng)新精神”等詞語表述本科人才培養(yǎng)目標(biāo)。這類宏大的話語方式缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容指向，難以在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮指導(dǎo)作用。盡管也有高校在本科專業(yè)培養(yǎng)方案中提出應(yīng)具備的素養(yǎng)、能力、素質(zhì)等具體要求，但其實(shí)質(zhì)內(nèi)容仍使用本科人才培養(yǎng)目標(biāo)中相近的詞匯或者含義來表述，缺乏可操作性。此外，也有高校將“工程師”“科學(xué)家”“教師”“醫(yī)生”等社會身份和職業(yè)作為人才培養(yǎng)目標(biāo)［15］?？傮w而言，現(xiàn)有本科人才培養(yǎng)目標(biāo)普遍忽視面向個(gè)體自身發(fā)展的品格和素養(yǎng)，那些能夠幫助個(gè)體產(chǎn)生終身學(xué)習(xí)熱情、獲得幸福生活水平的素養(yǎng)，極少或者沒有進(jìn)入高校人才培養(yǎng)目標(biāo)之中，反映出高等教育明顯的社會本位傾向，突出了高等教育的工具理性導(dǎo)向，固然這些理想性的培養(yǎng)目標(biāo)也可以為本科人才培養(yǎng)指明努力方向，但具體的、具有可操作性的核心素養(yǎng)實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的缺失3d60cb367f5be218e9eb9af53802b82aaaaa3a0728f3e280d94883e7199fd181造成了人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)的困境，使得培養(yǎng)目標(biāo)未能在本科人才培養(yǎng)實(shí)踐過程中發(fā)揮顯著的指導(dǎo)作用，最終無法落實(shí)“高素質(zhì)人才”“創(chuàng)新人才”“社會精英”等人才培養(yǎng)愿景。

（二）課程設(shè)置多而不精且本科課程學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)度不高

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)本科專業(yè)存在課程設(shè)置面面俱到、多而不精，各類必修的公共課、選修的通識課、社會實(shí)踐活動等課時(shí)多、學(xué)分多，一定程度上擠壓了專業(yè)核心課程的設(shè)置，使得本科畢業(yè)生專業(yè)知識掌握不夠深入和系統(tǒng)，造成其專業(yè)能力的不足。在大學(xué)普遍存在“唯成績”論的現(xiàn)實(shí)背景下，多數(shù)學(xué)生不愿意選修有一定難度的專業(yè)基礎(chǔ)課或者學(xué)科經(jīng)典課程，因?yàn)槠渲R量大、內(nèi)容生澀難懂、投入時(shí)間多，也難以考出高分?jǐn)?shù)。同時(shí)，雖然本科專業(yè)培養(yǎng)方案課程設(shè)置門數(shù)較多，但大部分課程屬于必修或者限制性選修，學(xué)生選課自由度較小，地方高校本科生選課自由度尤為受限，一方面是吸引學(xué)生選課的“金課”較少且有人數(shù)限制，另一方面由于經(jīng)費(fèi)和師資的限制，課程安排總量不足，導(dǎo)致學(xué)生選課空間受限。此外，《全國普通高校本科教育教學(xué)質(zhì)量報(bào)告》指出，部分高校課程學(xué)習(xí)難度、挑戰(zhàn)度不高，考核方式單一，重結(jié)果輕過程。高校學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度總體上仍處于中等偏下水平。

（三）教學(xué)方法陳舊且本科生核心素養(yǎng)教育效果不佳

隨著教育信息化、數(shù)字化進(jìn)程的快速發(fā)展，高校也積極推進(jìn)教學(xué)方法的革新，但常見的問題是，教師對教學(xué)改革的積極性不高，大多數(shù)高校教師以各種理由拒絕教學(xué)方法改革，繼續(xù)使用以知識傳授為中心的傳統(tǒng)講授法。由于互聯(lián)網(wǎng)的全面普及，泛在學(xué)習(xí)成為學(xué)生的常態(tài)，教師對確定性知識的壟斷地位正在逐步喪失，知識的可教性不斷弱化，同時(shí)高質(zhì)量的慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對傳統(tǒng)課堂教學(xué)提出巨大挑戰(zhàn)，為了提升課堂教學(xué)吸引力和教學(xué)效果，教師要掌握系統(tǒng)的課程知識和較高的教學(xué)技能，學(xué)生要具有課程學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要和學(xué)習(xí)興趣，只有將教師講授為主的獨(dú)奏曲轉(zhuǎn)向師生互動的協(xié)奏曲，由教師主導(dǎo)課堂轉(zhuǎn)向師生雙向奔赴，方能實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。但在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，以青年教師為主體的本科教學(xué)教師隊(duì)伍，整體教學(xué)能力仍有待提升，同時(shí)也存在學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確、學(xué)習(xí)動力不足的普遍現(xiàn)象。因此，以傳統(tǒng)的講授法為主的本科教學(xué)質(zhì)量仍難以有效提升，造成本科生知識儲備不足、專業(yè)知識掌握不扎實(shí)、不系統(tǒng)。此外，也有一部分教師嘗試在課堂教學(xué)中借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)方法改革，如采用混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、個(gè)性化教學(xué)等授課方法，這些教學(xué)方法有利于學(xué)生發(fā)展自我管理能力、自學(xué)能力、問題解決能力等核心素養(yǎng)，但這些教學(xué)方法同樣對師生課前準(zhǔn)備、課中互動、課后反饋提出了較高要求，并且需要師生同頻共振、同向發(fā)力方能保障教學(xué)效果。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)方法改革成功案例少，能否可持續(xù)發(fā)展仍有待繼續(xù)考查，其失敗的根本原因是師生教學(xué)投入的不足。

（四）教學(xué)評價(jià)方式單一且難以調(diào)動師生教學(xué)積極性

我國目前對于教師教學(xué)的評價(jià)主要是考核教師的教學(xué)工作量，對于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)投入的考核評價(jià)還停留在表面，由于高校教師教學(xué)評價(jià)的復(fù)雜性，高校教師教學(xué)評價(jià)改革收效甚微。同時(shí)，教師教學(xué)評價(jià)結(jié)果在高校教師績效分配、職稱晉升、評優(yōu)評獎等方面影響甚微，而學(xué)術(shù)研究成果卻可以給教師帶來職務(wù)晉升、個(gè)人聲望、工資待遇和績效獎勵等。因此，多數(shù)高校教師將大部分時(shí)間和精力投入科研工作中，而與學(xué)生核心素養(yǎng)教育直接相關(guān)的教學(xué)工作，因?yàn)槠渫度氪?、回?bào)少，使得高校部分教師不愿教學(xué)、應(yīng)付教學(xué)。在訪談中，有教師直言，“繁重的科研和教學(xué)任務(wù)使得他很少思考過：大學(xué)的教育目標(biāo)是什么？培養(yǎng)的學(xué)生究竟應(yīng)該具備什么素質(zhì)？應(yīng)該如何教書育人？”另外，學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)方式也比較單一，評價(jià)結(jié)果主要是通過學(xué)生的課程考核成績來評定。課程的考核主要集中在記憶性知識和確定性知識的掌握程度，忽視了對健康素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、公民素養(yǎng)、全球素養(yǎng)、知識創(chuàng)新素養(yǎng)等的考查與評價(jià)。同時(shí)，學(xué)生考試成績被廣泛應(yīng)用到學(xué)生評優(yōu)評獎、畢業(yè)資格認(rèn)定、研究生推免等與學(xué)生利益相關(guān)的方方面面，“課程成績分高者勝”成為大學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的常態(tài)。因此，大學(xué)生普遍將課程考試分?jǐn)?shù)作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，普遍選擇課程難度小、教師管理松、考試容易過的課程，從而追求高分?jǐn)?shù)。對于教學(xué)大綱規(guī)定的需要系統(tǒng)掌握的專業(yè)基礎(chǔ)課，往往追求過關(guān)達(dá)標(biāo)即可，學(xué)習(xí)的功利化傾向明顯，導(dǎo)致大學(xué)本科生專業(yè)基礎(chǔ)知識不扎實(shí)、專業(yè)實(shí)踐能力不足等突出問題。

三、核心素養(yǎng)視域下本科人才培養(yǎng)的路徑選擇

（一）重塑人才培養(yǎng)理念，關(guān)注學(xué)生個(gè)體成長

理念是行動的指南，必須摒棄與實(shí)際不相適應(yīng)、難以落地的人才培養(yǎng)理念，重點(diǎn)關(guān)注面向?qū)W生個(gè)體、指向可持續(xù)發(fā)展的核心素養(yǎng)，將教育回歸于人，激發(fā)學(xué)生對生活的熱情、學(xué)習(xí)的興趣、探究的好奇心以及奉獻(xiàn)的精神，樹立符合時(shí)代要求和現(xiàn)實(shí)需要、體現(xiàn)高等教育責(zé)任的人才培養(yǎng)理念。一是樹立立德樹人、以德為先的育人理念。高校應(yīng)高度重視道德品質(zhì)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、奮斗精神、公平正義等公民素質(zhì)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的道德品質(zhì)和自主發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。二是樹立主動服務(wù)、面向未來的辦學(xué)理念。高等教育的使命既要積極主動適應(yīng)當(dāng)前國家需要，又要引領(lǐng)國家未來發(fā)展，其中最緊迫的任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)未來發(fā)展具有競爭力的優(yōu)秀人才，引導(dǎo)學(xué)生將自身發(fā)展融入國家和時(shí)代發(fā)展洪流，在中華民族復(fù)興大業(yè)中成就個(gè)人發(fā)展。三是樹立以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)、產(chǎn)出導(dǎo)向的教育教學(xué)理念。懷特海指出，“學(xué)生是有血有肉的人，教育的目的是激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路”。在教育教學(xué)中，學(xué)生作為受教育主體，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異、自然稟賦，激發(fā)學(xué)生的特長，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，依據(jù)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步和反饋的意見和建議，改進(jìn)教育教學(xué)中存在的不足，堅(jiān)持人人都可以進(jìn)步、個(gè)個(gè)都可以成才的育人理念。

（二）優(yōu)化課程內(nèi)容體系，聚焦核心素養(yǎng)培育

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，確定性的知識隨時(shí)隨處可見、可查、可學(xué)，確定性知識的獲取不再是教育的終極目標(biāo)。因此，在本科專業(yè)課程設(shè)置中，首先要強(qiáng)化“關(guān)鍵少數(shù)”的重要作用，要夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容，重視知識的系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性和體系的完整性［16］。鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生重視核心專業(yè)課及本專業(yè)經(jīng)典著作學(xué)習(xí)。通過典型內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生經(jīng)歷典型的探究過程，嘗試典型的學(xué)習(xí)方法和策略，獲得充足的情感體驗(yàn)，充分發(fā)揮“關(guān)鍵少數(shù)”的引領(lǐng)和帶動作用，提升課程學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)度和難度。其次，要聚焦本科生核心素養(yǎng)教育，開設(shè)心理健康教育、人文與科學(xué)教育、批判性思維等課程，提升核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的達(dá)成度。第三，要通過線上線下的方式開設(shè)經(jīng)典名著課程。羅伯特·赫欽斯和威廉·貝奈特是名著課程的積極推動者，他們認(rèn)為，該類課程不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以實(shí)現(xiàn)其他教育目的。國內(nèi)外高校實(shí)踐表明，學(xué)習(xí)人類文明史上的經(jīng)典著作，可以幫助學(xué)生認(rèn)識自我，思考人之存在的價(jià)值與意義、物質(zhì)世界、精神世界等根本性的問題。

（三）創(chuàng)新教育教學(xué)方法，提升素養(yǎng)教育效果

在教育信息化的沖擊下，大學(xué)教育教學(xué)需要由確定性知識授受為主向養(yǎng)成知識選擇、建構(gòu)和運(yùn)用能力轉(zhuǎn)變。因此，要加快推進(jìn)教師教學(xué)改革，首先要踐行以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)理念，關(guān)注本科生的身心健康和理想信念，幫助其解決學(xué)習(xí)和生活中的困境，激發(fā)本科生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)、喜歡、追求學(xué)習(xí)的樂趣，將其天賦、潛力轉(zhuǎn)化為主動追求的發(fā)展優(yōu)勢。注重調(diào)動本科生思考和解決問題的積極性，進(jìn)而解決其自身的困惑，使其掌握“思考的技能與知識”。其次，從教學(xué)方法上重視參與式和探究式學(xué)習(xí)，參與式和探究式學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)取向的學(xué)習(xí)方式［17］，這類學(xué)習(xí)方式有助于促使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷的反思。認(rèn)知心理學(xué)與腦科學(xué)的研究成果表明，以問題為學(xué)習(xí)驅(qū)動力的學(xué)習(xí)過程能夠達(dá)成四個(gè)層面的發(fā)展目標(biāo)，即靈活性知識、有效解決問題的能力與自我監(jiān)控能力、高效團(tuán)隊(duì)合作能力、內(nèi)在學(xué)習(xí)能力［18］。三是從教學(xué)設(shè)計(jì)上注重“教”的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向注重“學(xué)”的設(shè)計(jì)。依據(jù)學(xué)生興趣和需要，精心創(chuàng)設(shè)“有效學(xué)習(xí)環(huán)境”，重點(diǎn)解決好學(xué)生怎么有效學(xué)習(xí)的問題，引導(dǎo)學(xué)生像學(xué)科專家那樣去思考、探索、體驗(yàn)學(xué)科領(lǐng)域的系統(tǒng)思維過程和專業(yè)品質(zhì)，用學(xué)科基本概念和思想，將各種現(xiàn)象、事實(shí)、細(xì)節(jié)等聯(lián)結(jié)起來，運(yùn)用圖像、符號、實(shí)際操作等來展示自己的理解。

（四）深化教學(xué)評價(jià)改革，激發(fā)師生教學(xué)投入

深化教學(xué)評價(jià)改革，既要深化教師教學(xué)評價(jià)改革，激勵教師投入教育教學(xué)，更要深化學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師教學(xué)評價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)制度對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)起著重要的導(dǎo)向作用。深化教師教學(xué)評價(jià)改革要改變以院系為單位的教師教學(xué)工作量考評模式。強(qiáng)化教師教學(xué)學(xué)術(shù)評價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注教師是否把主要精力投入研究教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生和教學(xué)方法，著重從能教、會教、愿教三方面來考核教師的教學(xué)勝任力。同時(shí)，加大教師教學(xué)評價(jià)結(jié)果在績效分配、職稱晉升、評優(yōu)評獎中的占比，鼓勵教師聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)培育，加大教育教學(xué)投入。此外，應(yīng)強(qiáng)化高校教師教學(xué)評價(jià)的診斷性功能，淡化問責(zé)性功能，通過發(fā)展性評價(jià)幫助教師改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提升教育教學(xué)效果。在學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)改革方面，一方面要確立增值性評價(jià)理念。從關(guān)注學(xué)生課程成績轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注發(fā)展進(jìn)步、關(guān)注努力質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另一方面要改革考試內(nèi)容，著重考查學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識、知識運(yùn)用能力、知識遷移能力、自主學(xué)習(xí)能力以及問題解決能力等，淡化確定性知識和記憶性知識的考查。

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Research on the Path of Undergraduate Talents Cultivationfrom the Perspective of Key Competencies

Abstract： Key competency is the essential character and core ability that students gradually form in the process of receiving education at corresponding stages to meet the needs of personal lifelong development and social development. In the light of the key competency research findings at home and abroad， the framework of undergraduates' key competencies including health competency， knowledge competency， ability competency， citizenship competency and global competency， is determined on the basis of the times background， international experience and practical needs. In view of the main problems in the key competency education among Chinese undergraduates in the survey， such as the general and vague training objectives， too broad curriculum system without learning challenges， outdated teaching method without key competency cultivation， monotonous teaching evaluation method without enthusiasm from teachers and students， we put forwards the possible path for promoting undergraduates' key competencies， which includes reshaping the concept of talent training， emphasizing the individual growth， optimizing the curriculum system， focusing on the cultivation of key competencies， innovating teaching methods， improving the effect of competency cultivation， deepening the reform of teaching evaluation， and stimulating the input of teachers and students.

Key words： key competency; undergraduate; key competency framework; talent cultivation