摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和思維能力的提升，核心素養(yǎng)教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生。該理念對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出更高層次的要求，也促使數(shù)學(xué)教師改變教學(xué)方式，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)要求的人才。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的落地需要統(tǒng)籌、深挖教材，單元教學(xué)設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。基于此，文章詳細(xì)分析了核心素養(yǎng)視野下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性及存在的問(wèn)題，并從多個(gè)環(huán)節(jié)詳細(xì)說(shuō)明整體設(shè)計(jì)框架。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w教學(xué)；新課標(biāo)；核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2024）23-0105-04

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）確立了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)。運(yùn)用整體性和系統(tǒng)性思維對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，不僅是一種教學(xué)思想，也是一種教學(xué)手段。核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的關(guān)鍵能力和素質(zhì)，包括跨文化意識(shí)、合作與團(tuán)隊(duì)精神、溝通能力、創(chuàng)造性思維、批判性思維等。核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活至關(guān)重要，而數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面扮演著重要角色。數(shù)學(xué)教材內(nèi)容多數(shù)以單元結(jié)構(gòu)形式編排，因此單元整體教學(xué)作為一種教學(xué)手段，其應(yīng)用能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，并在一定程度上提升對(duì)新舊知識(shí)點(diǎn)的遷移能力。同時(shí)，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)可以更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，并為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)視角下上述教學(xué)方法對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有極其重要的意義。因此，從單元學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂、內(nèi)容科學(xué)規(guī)劃、單元課時(shí)設(shè)置和評(píng)價(jià)四個(gè)角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以期為學(xué)校相關(guān)教學(xué)實(shí)踐提供必要參考。

一、 核心素養(yǎng)視野下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性

（一）有利于基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的順利開(kāi)展

傳統(tǒng)教育通常過(guò)于關(guān)注教授教育目標(biāo)和困難知識(shí)，忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的闡述。然而，基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解更復(fù)雜概念的基石。通過(guò)綜合教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以有針對(duì)性地解釋基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。學(xué)生只有在理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)之后，才能更好地理解和應(yīng)用困難知識(shí)，因此，在綜合教學(xué)設(shè)計(jì)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力水平講解基礎(chǔ)內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生的接受度。整體教學(xué)設(shè)計(jì)將基礎(chǔ)知識(shí)與重難點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，有助于學(xué)生全面地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在教授“數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以綜合介紹整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)的概念，讓學(xué)生了解它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，并學(xué)會(huì)進(jìn)行相互轉(zhuǎn)換。整體教學(xué)設(shè)計(jì)可以避免對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的重復(fù)講解，提高教學(xué)效率，同時(shí)也有助于學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和思維能力

單元整體教學(xué)是一種將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)綜合起來(lái)的教學(xué)方法。在這種教學(xué)方法下，教師通常按照知識(shí)的難易程度進(jìn)行系統(tǒng)化的單元編排，形成一個(gè)內(nèi)在的“單元”，并有計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué)。單元教學(xué)設(shè)計(jì)注重培養(yǎng)學(xué)生的接受能力和自學(xué)能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考和自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，改變他們的思維模式。整體設(shè)計(jì)的單元教學(xué)傳達(dá)了“授人以魚不如授人以漁”的觀念，即通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的思維和解決問(wèn)題的技巧，實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)的總目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、推理能力和問(wèn)題解決能力，使學(xué)生能夠獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題?；诤诵乃仞B(yǎng)視野下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)系統(tǒng)化的知識(shí)編排，培養(yǎng)學(xué)生的接受能力和自學(xué)能力以及思維和解決問(wèn)題的技巧，有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和思維能力。

（三）為教師提供快速成長(zhǎng)空間

小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)活動(dòng)通常具有較強(qiáng)的計(jì)劃性，幫助教師更好地了解各單元和課時(shí)之間的內(nèi)容，確保每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材編排意圖。為此，教師需要深入了解數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材編排意圖，并擁有廣闊的研究發(fā)展視野。只有這樣，教師才能確保教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的實(shí)際需求匹配，使學(xué)生真正了解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。同時(shí)，單元教學(xué)設(shè)計(jì)是選擇、組織和加工教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程，需要具備高度的專業(yè)性。教師需要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材編排有深刻的理解，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求選擇適合的教學(xué)方法和模式。此外，教師需要通過(guò)研究和實(shí)踐不斷提升自己的專業(yè)水平，通過(guò)長(zhǎng)期鉆研單元教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，并在教學(xué)活動(dòng)中加入創(chuàng)新思維和方法，從而使得教學(xué)效果得以最大化。

（四）促進(jìn)多元化教研活動(dòng)開(kāi)展

在日常教學(xué)工作中，教師可以定期組織教研活動(dòng)，如教案評(píng)議、教學(xué)觀摩和教學(xué)研討等，以促進(jìn)交流和互動(dòng)。在這些活動(dòng)中，教師可以分享自己在教學(xué)過(guò)程中的思考和實(shí)踐，探討教學(xué)中的難題和挑戰(zhàn)，發(fā)揮集體智慧解決問(wèn)題，從而提高教學(xué)效果。通過(guò)教研活動(dòng)，教師可以不斷學(xué)習(xí)和探索最新的教育理論和研究成果，將其與實(shí)際教學(xué)結(jié)合，不斷完善自己的教學(xué)方法和策略。教師通過(guò)教研活動(dòng)可以了解其他教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成果，激發(fā)他們對(duì)教學(xué)的熱情和動(dòng)力，專注于自己的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師之間的合作和交流能夠促進(jìn)多元化的教研活動(dòng)開(kāi)展，共享教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn)，相互借鑒、創(chuàng)新和提升，從而為教學(xué)工作帶來(lái)良好的效果。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生無(wú)法有效進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和空間，通過(guò)自我探索和思考鞏固和拓展數(shù)學(xué)知識(shí)。然而，學(xué)生在自制力和自主學(xué)習(xí)能力方面較弱，常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于年齡和認(rèn)知能力限制，學(xué)生往往缺乏足夠的自我管理和掌控能力，難以理解和吸收復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生容易分心和受干擾，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，部分教師過(guò)于注重知識(shí)傳授和講解，忽略學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)的意義，并且難以在短時(shí)間內(nèi)徹底改變他們的思維模式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式容易使學(xué)生感到疲勞和厭倦，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣和熱情。對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，重復(fù)地講解和解釋會(huì)令他們不耐煩和疲勞，降低他們的積極性和主動(dòng)性。對(duì)學(xué)習(xí)能力有限的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的灌輸式教學(xué)可能成為他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一方式，以至于缺乏自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和能力。上述教學(xué)方式容易使學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)階段后難以適應(yīng)自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，對(duì)未來(lái)的學(xué)業(yè)成績(jī)和職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響。

（二）缺少單元設(shè)計(jì)的整體意識(shí)

目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教材按單元組織，但在實(shí)際教學(xué)中更多以課時(shí)為單位，導(dǎo)致知識(shí)割裂。這種教學(xué)方式容易讓學(xué)生遺忘前面學(xué)過(guò)的知識(shí)，同時(shí)導(dǎo)致單元知識(shí)零散且缺乏整合。因此，重新審視教材組織方式、規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，進(jìn)而形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。在教學(xué)過(guò)程中，教師往往只完成簡(jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)，缺乏對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的貫通和串聯(lián)的關(guān)注，容易導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法獲得清晰的知識(shí)整體結(jié)構(gòu)，從而限制了他們的全面發(fā)展。在整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要深入理解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并根據(jù)這些規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持高度專注，并逐步建立起完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。由于缺乏對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)聯(lián)性的重視，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中缺少貫通、串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)的環(huán)節(jié)，以至于學(xué)生無(wú)法形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的整體理解。在整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要重視知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并采用多種教學(xué)方式，如概念圖、歸納總結(jié)等，幫助學(xué)生建立深刻的認(rèn)知印象，從而促進(jìn)高階思維能力的培養(yǎng)。

（三）單元目標(biāo)和重難點(diǎn)把握不足

在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該明確單元整體目標(biāo)，將單元目標(biāo)分解為容易實(shí)現(xiàn)的小目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行差異化教學(xué)，以確保每個(gè)學(xué)生都能夠順利完成單元目標(biāo)。然而，現(xiàn)階段部分小學(xué)教師對(duì)教材重難點(diǎn)和單元知識(shí)把握能力不足。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，部分教師沒(méi)有深入分析教材，無(wú)法明確教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)策略缺乏針對(duì)性。同時(shí)，部分教師沒(méi)有充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，沒(méi)有將教材內(nèi)容巧妙地融入教學(xué)過(guò)程中，從而無(wú)法幫助學(xué)生逐步建立起完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。過(guò)于關(guān)注每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，忽視了單元整體目標(biāo)的達(dá)成，也是當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，為了滿足每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教師可能會(huì)過(guò)于強(qiáng)調(diào)每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而忽略了單元整體目標(biāo)的達(dá)成。

三、 核心素養(yǎng)視野下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)框架

優(yōu)化教學(xué)效果需要靈活運(yùn)用多樣化教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和發(fā)散思維，給予學(xué)生自由表達(dá)和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活使教學(xué)更加生動(dòng)化、形象化。除了上述措施外，核心素養(yǎng)視野下學(xué)校應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求科學(xué)進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。為詳細(xì)說(shuō)明小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的整體框架，以“表內(nèi)乘法”主題單元為例，詳細(xì)分析單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程。在正式進(jìn)行設(shè)計(jì)之前，教師首先應(yīng)該對(duì)該主題單元的核心素養(yǎng)進(jìn)行確定，即培養(yǎng)數(shù)感、引導(dǎo)建立乘法模型和培養(yǎng)運(yùn)算能力。在此基礎(chǔ)上，教師通過(guò)開(kāi)展課前測(cè)試、談話等多元方式準(zhǔn)確、全面了解學(xué)情，為單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

（一）制訂單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

在制訂單元學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)“表內(nèi)乘法”主題單元的內(nèi)容，遵循以下三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)制訂單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：標(biāo)準(zhǔn)一，深度分析教材，了解該單元所涉及的知識(shí)點(diǎn)、技能和概念；標(biāo)準(zhǔn)二，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該基于學(xué)生的學(xué)情分析，考慮學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好等因素，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)符合學(xué)生的發(fā)展需求；標(biāo)準(zhǔn)三，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該基于單元整合理念，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該考慮整合各個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生形成更加完整、深入的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。綜上所述，在“表內(nèi)乘法”主題單元中，教師應(yīng)該確定以下具體學(xué)習(xí)目標(biāo)：目標(biāo)一，能熟練口算表內(nèi)乘法，提高運(yùn)算能力，感受中國(guó)數(shù)學(xué)文化的魅力；目標(biāo)二，運(yùn)用多種形式表達(dá)每句乘法口訣的意義，多角度關(guān)聯(lián)口訣間的關(guān)系，熟記乘法口訣；目標(biāo)三，參與編制數(shù)字“5”的乘法口訣的過(guò)程，運(yùn)用類比推理的方法編制其他數(shù)字的乘法口訣。

（二）科學(xué)規(guī)劃內(nèi)容

針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)單元中的“表內(nèi)乘法”主題，教師在整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、技能和情感價(jià)值，同時(shí)要保證教學(xué)內(nèi)容具有針對(duì)性、多元性和精簡(jiǎn)性。在教學(xué)前期，教師需仔細(xì)研讀教材，明確教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，以便從學(xué)生角度出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。按照小學(xué)數(shù)學(xué)教育的特點(diǎn)，教師將整體教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、技能、情感價(jià)值三個(gè)方面。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)，首先介紹基礎(chǔ)概念，讓學(xué)生對(duì)表內(nèi)乘法有更深入的理解。接著，通過(guò)多種策略和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握口算和列式計(jì)算兩項(xiàng)技能，并逐步提升技能水平。同時(shí)，注重培養(yǎng)情感價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生互相合作、分享成功經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)施中，教師需注重課堂生成，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)不同形式和難度的教學(xué)活動(dòng)，確保教學(xué)內(nèi)容具有針對(duì)性、多元性和精簡(jiǎn)性。此外，還應(yīng)注重教學(xué)反思和評(píng)估，及時(shí)總結(jié)教學(xué)成果，不斷改進(jìn)教學(xué)過(guò)程。

（三）單元課時(shí)設(shè)置

針對(duì)“表內(nèi)乘法”主題單元，教師在教學(xué)中應(yīng)突出數(shù)學(xué)本質(zhì)，合理設(shè)置單元課時(shí)。將“表內(nèi)乘法”單元設(shè)置為10個(gè)課時(shí)，以準(zhǔn)備課、關(guān)鍵課、常規(guī)課、拓展課等形式呈現(xiàn)，詳細(xì)的課時(shí)設(shè)置情況如表1所示。實(shí)際的教學(xué)安排時(shí)還需要根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整。此外，為了更好地貫徹核心素養(yǎng)視野下的教育理念，可以在每個(gè)環(huán)節(jié)中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、合作精神和實(shí)踐應(yīng)用能力。例如，在關(guān)鍵課中可以引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)探究，拓展課中可以組織小組合作探究，以提供多種形式的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師可以運(yùn)用情境化教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。

（四）多元角度開(kāi)展評(píng)價(jià)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，評(píng)價(jià)是一個(gè)重要的組成部分。為了全面評(píng)價(jià)學(xué)生的單元整體學(xué)習(xí)情況，教師可以從多個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以互相評(píng)價(jià)。學(xué)生可以基于小組成員在合作過(guò)程中的貢獻(xiàn)程度、溝通交流能力和問(wèn)題解決能力等方面，給予合理的評(píng)價(jià)和建議?；ピu(píng)可以促進(jìn)學(xué)生之間的互助合作和共同成長(zhǎng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。其次，教師是教學(xué)評(píng)價(jià)的主要實(shí)施者，可以通過(guò)觀察、記錄和交流等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、思維能力、解決問(wèn)題的策略和合作情況等方面進(jìn)行評(píng)估。評(píng)價(jià)可以采用口頭語(yǔ)言、書面文字和獎(jiǎng)勵(lì)等形式進(jìn)行鼓勵(lì)，以推動(dòng)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。在制訂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師應(yīng)該考慮到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，如思維能力、合作能力和創(chuàng)新能力等。例如，在評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，可以制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)生自主收集資料的能力、與同學(xué)交流合作的能力、解決問(wèn)題的能力和完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力等，并采用打分方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和打分方式應(yīng)該公平公正、清晰明確，同時(shí)也要注重激勵(lì)和鼓勵(lì)學(xué)生的積極表現(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：呂玲（1977～），女，漢族，山東萊蕪人，山東濟(jì)南市萊蕪區(qū)文昌學(xué)校（花園學(xué)校文昌校區(qū)），研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。