摘要：針對傳統(tǒng)教學(xué)中存在的以教師輸出為主、學(xué)生參與度低、積極性不高、教學(xué)效果不佳等問題，文章結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的特點對小組合作對抗機制實踐研究，具體實施包括小組分配、任務(wù)分工、保障建設(shè)和評價激勵等步驟。經(jīng)過半年的實踐研究，學(xué)生的團體凝聚力和戰(zhàn)斗力得到提高，自信心得到增強，主人翁意識得到加強。希望文章的研究內(nèi)容能夠為后續(xù)的小組合作對抗機制研究提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；小組合作對抗；教學(xué)實踐

中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2024）23-0088-04

小組合作是提高學(xué)生合作能力的重要手段，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時，也保證了教學(xué)效果。在我國，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于教學(xué)實踐之中，但仍然存在諸多需要解決的問題。第一，根據(jù)我國國情，優(yōu)化教學(xué)合作學(xué)習(xí)方法和策略。第二，提高合作學(xué)習(xí)的效率，避免小組中出現(xiàn)消極、依賴的現(xiàn)象，促進小組全員共同進步。第三，建立合作學(xué)習(xí)評價機制。

小組合作對抗機制是一種將合作與對抗結(jié)合的教學(xué)方法，在國內(nèi)外得到了廣泛研究。國外方面，教育心理學(xué)家Slavin提出了小組合作學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且可以增強學(xué)生的自尊心，提高社交技能和合作精神。Johnson等在他們的研究中強調(diào)了小組合作對發(fā)展學(xué)生批判性思維、問題解決能力和組織能力的重要性。部分國內(nèi)的研究者開始嘗試將小組合作學(xué)習(xí)和對抗教學(xué)引入課堂教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。一項由北京師范大學(xué)進行的研究發(fā)現(xiàn)，在語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科中應(yīng)用小組合作對抗機制可以顯著提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和綜合素質(zhì)。此外，南京市的一所小學(xué)在語文教學(xué)中引入小組合作對抗機制，通過合理分組、明確職責(zé)、及時評價反饋等措施，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。小組合作對抗的教學(xué)模式將合作和競爭思想融合，在一定程度上彌補了傳統(tǒng)小組合作學(xué)習(xí)積極性不足的問題。

然而，盡管小組合作對抗機制在國內(nèi)外得到了廣泛的研究和實踐，但仍存在諸多問題和挑戰(zhàn)。例如，如何合理分組、如何確定小組長和組員的職責(zé)、如何評價小組成員的表現(xiàn)、如何避免小組合作變成小組內(nèi)部分化等問題都需要進一步研究和探討。此外，還需要進一步探索如何將小組合作對抗機制與其他教學(xué)方法和手段結(jié)合，以更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。文章將結(jié)合具體教學(xué)工作，探討小組合作對抗機制在小學(xué)語文教學(xué)過程中的實施與效果反思。

一、 學(xué)習(xí)動機

在小組合作對抗中，研究學(xué)習(xí)動機的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。通過研究學(xué)生行為的原因和目的，實施學(xué)習(xí)動機激發(fā)策略，促進和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，使其成為小組合作對抗中促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。文章從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、活動和評價四個方面提出了小組合作對抗中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的策略。

（一）教學(xué)目標(biāo)

小組合作對抗拋棄了傳統(tǒng)小組合作學(xué)習(xí)中教學(xué)目標(biāo)單一的特征，結(jié)合小組—個人特點，提出不同的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)分為小組目標(biāo)和個人目標(biāo)。不同小組要依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和本小組成員的學(xué)習(xí)進度，設(shè)置小組目標(biāo)。個體目標(biāo)是根據(jù)小組成員個人能力設(shè)置的個性化教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容

優(yōu)化小組分配機制，結(jié)合教師提出的教學(xué)目標(biāo)主選擇學(xué)習(xí)主題。既要滿足教師的教學(xué)目標(biāo)，又要滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)要求。同時，提供多元化的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合圖像、視頻、音樂、活動等多種教學(xué)方式，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

（三）教學(xué)活動

在小組合作對抗中，采用組內(nèi)合作、組間競爭的策略。在小組內(nèi)形成一種相互促進的關(guān)系，在組間形成一種競爭的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，形成你追我趕的關(guān)系。

采用幫助“弱者”的原則。讓落后的學(xué)生參與主題討論、匯報等環(huán)節(jié)，保證小組內(nèi)每個學(xué)生不掉隊。

在小組合作對抗中，通過樹立小組榜樣，起到模范帶頭作用。既能提高榜樣者的學(xué)習(xí)熱情，又能感染其他學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

加強小組間、個體間及教師和學(xué)生間的交流，提升交流的質(zhì)量，建立良好的人際關(guān)系。

（四）教學(xué)評價

建立亦師亦友的民主、平等、公正的關(guān)系，在教學(xué)評價中要客觀、公正，對積極、優(yōu)秀的學(xué)生也要做出鼓勵。

弱化“邊緣人”現(xiàn)象，在小組合作對抗中，只有全員達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，小組才能真正達到教學(xué)目標(biāo)。

教師應(yīng)給予正面的、多形式的評價，特別是積極的、表揚性的評價，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

二、 小組合作對抗機制的實施

小組合作對抗教學(xué)方法是通過一系列步驟來實施的，包括小組分配、具體實施、任務(wù)分工、保障建設(shè)和評價激勵。

（一）小組分配

班主任熟悉班級情況是成功實施小組合作對抗教學(xué)的前提條件。然而，對新接手的班級，班主任可能需要幾周的時間來了解學(xué)生。小組合作對抗教學(xué)的基本原則是全員參與，不放棄任何一個學(xué)生。如果班級人數(shù)是單數(shù)，可以根據(jù)班級情況選定一名適合的學(xué)生擔(dān)任班級助理。小組數(shù)量必須是偶數(shù)，以確保兩兩對抗的形式。組長的選擇可以基于學(xué)生的總成績，也可以根據(jù)組內(nèi)成員的能力情況來確定。副組長是由組員投票選舉產(chǎn)生的，負(fù)責(zé)協(xié)助組長管理組內(nèi)的紀(jì)律和衛(wèi)生，并督促相對落后的組員不斷進步。

小組分配原則分為兩種：小組分配和小組成員分配。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，確定小組目標(biāo)和個人目標(biāo)。初始的組員劃分通常是班主任根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性別和身高、小組目標(biāo)和個人目標(biāo)進行均衡分配，確保每組人數(shù)相同且對抗的兩組同學(xué)實力相當(dāng)。經(jīng)過一段時間的對抗，可以根據(jù)對抗情況、個人意愿進行調(diào)整，允許組長和組員之間進行雙向選聘。

（二）具體實施

基于小組目標(biāo)和個人目標(biāo)，結(jié)合教師提出的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)主題。同時，提供多元化的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合圖像、視頻、音樂、活動等多種教學(xué)方式。加強小組間、個體間的交流及教師和學(xué)生間的交流，提升交流的質(zhì)量，建立良好的人際關(guān)系。

小組合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在課堂自主預(yù)習(xí)、合作自學(xué)、問題自糾、思維探究和合作展示等方面。課堂自主預(yù)習(xí)是在組長的帶領(lǐng)下，通過組內(nèi)分工合作進行的新課預(yù)習(xí)工作。合作自學(xué)是在組長的帶領(lǐng)下，自主學(xué)習(xí)解決初級問題的過程。問題自糾主要針對習(xí)題講解課，通過小組合作，讓組長組織組員先自我核對糾正。思維探究是小組合作解決一些探究性和開放性問題的方式。合作展示是全組成員一起在全班展示的課堂活動形式。

“小組對抗教學(xué)法”是在教學(xué)過程中引入“比賽對抗”的游戲形式進行教學(xué)的方法。它是在教師的主導(dǎo)下進行的，旨在達到一定教學(xué)目的和實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。小組對抗不是在小組成員之間進行，而是小組與小組之間的比賽對抗。這種對抗形式有助于均衡組內(nèi)力量及座位安排，便于組織組員活動。

（三）任務(wù)分工

“小組合作對抗”機制的基本原則是全員參與和各司其職。每個組員都有特定的任務(wù)和責(zé)任，以確保機制的順利運行。采用組內(nèi)合作、組間競爭和幫助“弱者”的原則。讓落后的學(xué)生參與主題討論、匯報等環(huán)節(jié)，保證小組內(nèi)每個學(xué)生不掉隊。在作業(yè)收取方面，可以按照科目順序依次對應(yīng)組內(nèi)成員進行分工，每個成員負(fù)責(zé)收取特定科目的作業(yè)。此外，組長負(fù)責(zé)記錄對抗組的所有學(xué)生的加減分情況，加減分的內(nèi)容由每組組員匯報。每個組長都有一張記錄單，每周上交一次進行匯總。

（四）保障建設(shè)

為了確保小組合作對抗機制的順利進行，可以從文化建設(shè)和“班規(guī)”方面提供文化和制度保障。通過小組文化建設(shè)來增強小組的凝聚力，允許小組成員自選地點、自設(shè)造型照相，并商議自定組名以彰顯個性。班主任將照片張貼在班級文化墻上，并在階段總結(jié)時將獲勝組的獎狀張貼在他們“組照”旁邊以增強小組榮譽感，激發(fā)斗志。同時制訂“班規(guī)”來保證對抗機制的運行，明確獎懲細(xì)則，從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、活動等各個方面對學(xué)生進行約束，有則加分劣則減分。“班規(guī)”的制訂應(yīng)由學(xué)生自行商議決定，班主任可以在必要時給予指導(dǎo)?！鞍嘁?guī)”一旦制訂，下發(fā)給學(xué)生讓他們添加或修改，共同完善后讓所有學(xué)生簽名表決，要求大家信守諾言，嚴(yán)格遵守不得違反。這樣整個班級的管理就形成了一張相互約束的“法網(wǎng)”，各小組在管理中就有“法”可依，執(zhí)“法”必嚴(yán)。在處理問題上就會做到“公正、公平、合理、信服”，只有這樣，班內(nèi)的違紀(jì)現(xiàn)象才會明顯減少，學(xué)生的素質(zhì)才會逐步提高，良好的班風(fēng)才能逐漸形成。

（五）評價激勵

及時對小組進行獎評總結(jié)是非常有必要的，通過有效的評價激勵可以促進小組成員之間的反思，調(diào)動成員的積極性和凝聚力。在教學(xué)評價中要客觀、公正，對積極、優(yōu)秀的學(xué)生要做出鼓勵，通過樹立小組榜樣，起到模范帶頭作用。同時，教師應(yīng)給予正面的、積極的、表揚性的評價，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

可以實行“每周一小結(jié)，半學(xué)期一大結(jié)”的制度。每周一小結(jié)就是每個周五要將每個學(xué)生的量化得分算出來評出前十名。同時，對小組第一名進行公開表揚和特殊獎勵，樹立小組榜樣。獎品可以根據(jù)實際情況設(shè)定具有一定的吸引力。有獎就有懲，扣分超過一定分?jǐn)?shù)的學(xué)生則需按照班規(guī)中的不同要求接受相應(yīng)的懲罰。同時公布小組對抗情況，對抗失敗的小組需要接受一定的勞動懲罰。半學(xué)期一大結(jié)就是在期中、期末考試之后對各個小組的對抗情況進行總結(jié)，評出獲勝的小組，頒發(fā)獎狀，小組留念合影。然后根據(jù)在對抗中存在的力量懸殊等問題綜合成績和個人平時表現(xiàn)得分重新分組，調(diào)整力量，以確保小組合作對抗的持續(xù)有效進行。

三、 小組合作對抗機制的成效與問題

經(jīng)過半年的實踐摸索，小組合作對抗機制在班級管理中取得了顯著的成效，但同時也暴露出諸多問題。

（一）取得成效

第一，增強學(xué)生的凝聚力和戰(zhàn)斗力。通過小組合作，學(xué)生不僅在團體中感受到成功的喜悅，還感受到群體的力量。在為小組共同目標(biāo)努力的同時，他們也在為班級共同目標(biāo)努力，齊心協(xié)力完成共同的任務(wù)與目標(biāo)。這種合作方式既增強了小組的凝聚力，也提高了整個班級的戰(zhàn)斗力，促進了集體建設(shè)的發(fā)展，提升了班級管理的有效性。

第二，樹立小組榜樣。小組榜樣起到模范帶頭作用，既能提高榜樣者的學(xué)習(xí)熱情，又能感染其他學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

第三，激勵問題生和學(xué)困生。在小組機制的激勵下，問題生和學(xué)困生對自身的要求有所提高。例如，上課愛睡覺、愛說話的學(xué)生可能會因此導(dǎo)致他們的小組成為值日組；上課不好好背誦的學(xué)生，聽寫時給組里拉分，會受到全組的譴責(zé)。同時，為了實現(xiàn)小組目標(biāo)，其他小組成員也會主動幫助他們。

第四，提升后進生的自信心。個人的量化得分并非只來自學(xué)習(xí)，還包括紀(jì)律、衛(wèi)生、活動等方面。后進生可以通過在其他方面的優(yōu)異表現(xiàn)沖進班級前十名，獲得“免作業(yè)卡”，受到全組、全班的關(guān)注，這極大地增強了他們的自信心。

第五，增強學(xué)生主人翁意識。通過小組合作對抗機制，全班每一個學(xué)生都能感受到班級、教師、學(xué)生對他們的關(guān)注。小組合作機制的基本原則是“不放棄任何一名學(xué)生”，這既是對他們的約束，也是對他們愛與關(guān)注的體現(xiàn)。因此，學(xué)生的主人翁意識得到了增強。

（二）存在問題

1. 激化組員之間的矛盾

雖然小組對抗起到了互相督促和激勵作用，但同時也可能激化互對組員之間的矛盾。由于對抗的存在，組員之間可能會因為競爭壓力而產(chǎn)生沖突和矛盾。

2. 孤立個別違紀(jì)學(xué)生

個別經(jīng)常違反紀(jì)律的學(xué)生可能會成為“孤軍”，受到小組的孤立。各個小組可能都不愿意招收這樣的學(xué)生，導(dǎo)致他們在班級中處于邊緣地位。

3. 出現(xiàn)“脫敏反應(yīng)”

在半個學(xué)期的對抗后，如果不做出調(diào)整，小組可能會呈現(xiàn)倦怠狀態(tài)。常勝組可能會變得肆無忌憚，而常敗組可能會安于現(xiàn)狀，失去進步的動力。

四、 結(jié)論

小組合作對抗機制是一種將合作與對抗結(jié)合的教學(xué)方法，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。其實施過程包括小組分配、任務(wù)分工、保障建設(shè)和評價激勵等步驟。為了保障小組合作對抗機制的順利進行，還可以加強小組文化建設(shè)，并通過及時評價反饋來激勵學(xué)生。經(jīng)過半年的實踐，該機制在增強學(xué)生的凝聚力和戰(zhàn)斗力、激勵問題生和學(xué)困生、提升后進生的自信心以及增強學(xué)生主人翁意識等方面取得了顯著成效。然而，該機制也存可能激化組員之間的矛盾、孤立個別違紀(jì)學(xué)生以及出現(xiàn)“脫敏反應(yīng)”等問題。未來工作中，將繼續(xù)調(diào)整優(yōu)化小組合作對抗機制，關(guān)注學(xué)生關(guān)系，加強違紀(jì)學(xué)生教育引導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整小組分配和任務(wù)分工，不斷完善機制，以更好地促進班級管理。

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作者簡介：張鑰（1986～），女，漢族，山東章丘人，濟南市章丘區(qū)第五中學(xué)，研究方向：語文情境教學(xué)、班級量化管理。