摘 要 在建筑學(xué)專業(yè)以及相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)中，建筑流派是一門重要的專業(yè)課程，其傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法很難讓學(xué)生全面理解異域文化、政治，難以全方位把握單體建筑的性質(zhì)特征。在教學(xué)中引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，并嵌入“翻轉(zhuǎn)”理念，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，從而有效促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 建筑流派；建筑設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.18.040

Research on the Teaching Reform of Architectural Schools

——A Case Study of Xinjiang University

ZHANG Fangfang

（Xinjiang University， Urumqi， Xinjiang 830017）

Abstract In the study of architecture and related majors， architectural schools are an important professional course. Traditional teaching models and learning methods are difficult for students to fully understand foreign cultures and politics， and it is difficult to fully grasp the nature and characteristics of individual buildings. The introduction of Internet technology in teaching and the embedding of the concept of "flipping" will help improve students' interest in learning and enthusiasm for participation， thus effectively promoting students' professional learning.

Keywords architectural schools; architectural design; teaching reform; teaching methods

建筑學(xué)專業(yè)是建筑技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合，理論知識(shí)和建造實(shí)踐并重的學(xué)科。外國(guó)建筑史是建筑學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的專業(yè)理論課程，其在專業(yè)課程體系中占據(jù)著重要地位。在新疆大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)中，外國(guó)建筑史教學(xué)內(nèi)容分為兩門課程：外國(guó)建筑史（古代與近代部分）和建筑流派（現(xiàn)代部分）。課程主要的教學(xué)目的是擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，提高其文化素養(yǎng)，了解建筑發(fā)展規(guī)律，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)手法，培養(yǎng)審美能力，辨別建筑理論的源流，這既可以為建立正確的建筑觀而發(fā)揮作用，又能直接為建筑設(shè)計(jì)做參考[1]。本文主要針對(duì)“建筑流派”課程教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題，結(jié)合應(yīng)用型學(xué)科教育體系的要求，提出教學(xué)改革措施。

1 “建筑流派”課程教學(xué)現(xiàn)狀

筆者所在學(xué)校院系的建筑學(xué)專業(yè)大三年級(jí)第五學(xué)期開設(shè)“建筑流派”課程，此課程的先行課程為“中國(guó)建筑史”和“外國(guó)建筑史”等課程，學(xué)生在有了中外建筑歷史的基礎(chǔ)后，進(jìn)一步進(jìn)行現(xiàn)代建筑各流派設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)。主要內(nèi)容為現(xiàn)代建筑運(yùn)動(dòng)及之后的建筑歷史發(fā)展，學(xué)時(shí)為32，課程性質(zhì)為考查課。

1.1 教學(xué)內(nèi)容方面

“建筑流派”課程主要參考教材為《外國(guó)近現(xiàn)代建筑史》后半部分，主要集中在第三章新建筑運(yùn)動(dòng)的高潮——現(xiàn)代建筑派與代表人物之后所有章節(jié)的內(nèi)容。不難看出，課程主要章節(jié)只包括外國(guó)建筑部分，缺乏對(duì)中國(guó)建筑流派的介紹。除此之外，在“建筑流派”課程開課之前，先修課程如建筑學(xué)概論和建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等，其教學(xué)中會(huì)涉及部分建筑流派的理論知識(shí)，造成“建筑流派”理論知識(shí)教學(xué)的重復(fù)，因此學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的學(xué)習(xí)失去興趣，從而對(duì)課程的學(xué)習(xí)出現(xiàn)倦怠情況。

1.2 教學(xué)方式方面

“建筑流派”教學(xué)內(nèi)容明確，教學(xué)思路比較清晰，但是授課方式固定單一，以多媒體教學(xué)為主，教師一個(gè)人講，學(xué)生單方面接收，這種“灌輸式”教學(xué)使得學(xué)生很容易對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲憊感，專業(yè)班級(jí)生源質(zhì)量參差不齊，特別是對(duì)于每個(gè)班的少數(shù)民族學(xué)生（占比1/3至1/2）來說，其歷史知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，教師全班統(tǒng)一教授歷史理論就使得部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)懂很困難，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生又覺得知識(shí)淺顯提不起學(xué)習(xí)興趣。

1.3 考核方式方面

“建筑流派”為考查課程，考核方式固定為平時(shí)成績(jī)（占40%）與期末開卷考試卷面成績(jī)（占60%）的綜合。試卷內(nèi)容主要是參考注冊(cè)建筑師考試中涉及本課程的內(nèi)容，學(xué)生為了取得好成績(jī)普遍會(huì)在臨近期末考試時(shí)加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的記憶，自然不注重課堂參與度。等課程結(jié)束學(xué)生收獲的只是理論知識(shí)的短暫記憶，并不能對(duì)各個(gè)建筑流派理論真正掌握、分析和運(yùn)用。

1.4 設(shè)計(jì)運(yùn)用方面

建筑學(xué)的設(shè)計(jì)課程是本專業(yè)的核心主干課程，其他課程均是服務(wù)于此[2]。在“建筑流派”課程的學(xué)習(xí)中學(xué)生會(huì)忽略本課程的內(nèi)容與課程設(shè)計(jì)之間的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)過程中不能將課程中所學(xué)到的不同建筑流派的特點(diǎn)與藝術(shù)設(shè)計(jì)手法運(yùn)用到自己的建筑設(shè)計(jì)中，出現(xiàn)“建筑流派”課程理論學(xué)習(xí)與建筑設(shè)計(jì)相分離的現(xiàn)象。

2 建筑流派課程教學(xué)改革

2.1 教學(xué)改革思路

建筑流派是建筑設(shè)計(jì)課程的輔助課程， 其作用主要體現(xiàn)讓學(xué)生從歷史維度樹立起多元建筑觀的同時(shí)，通過對(duì)建筑各流派的起源、發(fā)展、特點(diǎn)、代表建筑師以及代表作品的學(xué)習(xí)，為設(shè)計(jì)課程提供切實(shí)的設(shè)計(jì)方法，以便實(shí)現(xiàn)課程服務(wù)于設(shè)計(jì)這一高階教學(xué)目的。因此，在建筑流派的教學(xué)改革中，應(yīng)當(dāng)在利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的同時(shí)在課程中嵌入“翻轉(zhuǎn)”理念，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、重視對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用，以提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力為最終教學(xué)目標(biāo)。

2.2 教學(xué)改革措施

2.2.1 教學(xué)內(nèi)容

首先，整合教學(xué)內(nèi)容，建筑學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)與“建筑流派”內(nèi)容有相關(guān)聯(lián)的專業(yè)課程有“外國(guó)建筑史”“中國(guó)建筑史”“建筑學(xué)概論”“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”和“中外園林史”五門課程。所以要優(yōu)化好這幾門課程的開設(shè)順序，以便奠定好“建筑流派”課程的基礎(chǔ)。整合所有相關(guān)課程的內(nèi)容，保證沒有重復(fù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并增加城市建設(shè)史的內(nèi)容；對(duì)于課程中缺乏的中國(guó)建筑流派的內(nèi)容，部分采用互聯(lián)網(wǎng)上相關(guān)的優(yōu)秀慕課以課前課后布置任務(wù)的形式完成，剩下部分在課程由教學(xué)團(tuán)隊(duì)中負(fù)責(zé)中國(guó)建筑部分的教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)完成。

其次，課程圍繞專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)評(píng)估需求，重視理論知識(shí)與設(shè)計(jì)內(nèi)容相結(jié)合，注重教學(xué)內(nèi)容的提升與教學(xué)內(nèi)容的可應(yīng)用性。

①在教學(xué)過程中實(shí)時(shí)更新本專業(yè)相關(guān)新規(guī)范、專業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)以及注冊(cè)建筑師考點(diǎn)更新的內(nèi)容。建筑流派與思潮日新月異的發(fā)展等因素都使得教學(xué)內(nèi)容不得不隨之不斷更新。教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注與課程相關(guān)方向知識(shí)的更新，充分利用各大學(xué)習(xí)平臺(tái)上的資源、新的相關(guān)規(guī)范、新建筑技術(shù)、新建筑材料等對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新。同時(shí)結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師的科研實(shí)踐、專題調(diào)研和參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議等信息對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不間斷的更新。

②將網(wǎng)絡(luò)與社會(huì)熱點(diǎn)內(nèi)容融入課程教學(xué)，增強(qiáng)課程的鮮活度和趣味性。如建筑“女魔頭”扎哈·哈迪德設(shè)計(jì)了日本奧運(yùn)場(chǎng)館，結(jié)合熱點(diǎn)消息講述扎哈·哈迪德設(shè)計(jì)的建筑以及她的設(shè)計(jì)思想；再如小豬佩奇是風(fēng)靡全球的卡通動(dòng)畫人物，恰巧其卡通外形與朗香教堂平面圖有相似之處，所以就以小豬佩奇為切入點(diǎn)講解建筑的主要特點(diǎn)等。

③在教學(xué)內(nèi)容中融入科研內(nèi)容、調(diào)研內(nèi)容以及創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，拓展課外知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)烏魯木齊市區(qū)內(nèi)的歷史建筑，烏魯木齊大銀行、醫(yī)學(xué)院的蘇園和八路軍辦事處；現(xiàn)代建筑希爾頓酒店、文化中心、高鐵建筑群等進(jìn)行參觀調(diào)研，當(dāng)場(chǎng)講解建筑特點(diǎn)、設(shè)計(jì)特色與布局特征，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本土建筑設(shè)計(jì)的認(rèn)知。再如帶領(lǐng)學(xué)生申請(qǐng)烏魯木齊文廟建筑群的空間布局研究，通過對(duì)本體建筑群的測(cè)繪、調(diào)查和研究使學(xué)生進(jìn)一步了解中原建筑文化在新疆的繼承與發(fā)展，增加民族認(rèn)同感和建筑師的責(zé)任使命感。

2.2.2 教學(xué)方式

教學(xué)方式多元化。教師在保留傳統(tǒng)教學(xué)方式的同時(shí)，還可嘗試多種授課方式來提高授課效果。教學(xué)過程中加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)，使得線上教學(xué)與線下教學(xué)無縫對(duì)接，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率同時(shí)設(shè)計(jì)好部分章節(jié)課程，實(shí)現(xiàn)部分課堂翻轉(zhuǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，逐步完成整個(gè)課程的翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)。具體如下。

①采用混合式教學(xué)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的不同教學(xué)方法，使其相互融合優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的趨勢(shì)，甄選網(wǎng)絡(luò)教育資源以及平臺(tái)為教育教學(xué)所用。在“建筑流派”課堂教學(xué)中運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通和雨課堂平臺(tái)開展線上線下相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐，如課前預(yù)習(xí)、課堂點(diǎn)名與提問等，學(xué)生反饋較好，點(diǎn)名時(shí)間縮短了，上課回答問題的參與度提高了，每位學(xué)生只要在平臺(tái)上加入課堂就可以隨時(shí)回答教師提出的問題。教師也可以通過學(xué)生答題情況來調(diào)整本節(jié)課授課內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，以提高教師授課質(zhì)量。課程結(jié)束后，學(xué)生可以隨時(shí)查看所有已上課程的電子課件，便于鞏固理論知識(shí)。

②設(shè)計(jì)好翻轉(zhuǎn)課堂，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的教授內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)“課外傳授知識(shí)，課間內(nèi)化知識(shí)”，讓學(xué)生成為課堂的主角，教師為學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。在翻轉(zhuǎn)課堂中把班級(jí)里基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生分別編入不同的小組，由學(xué)習(xí)優(yōu)異的同學(xué)與其合作、互助，共同完成相關(guān)的課堂任務(wù)。學(xué)生參與度非常高，特別是平時(shí)不參與課堂互動(dòng)的學(xué)生都開始主動(dòng)參與同學(xué)交流；匯報(bào)小組成果時(shí)其他組的成員踴躍提問，課堂氣氛活躍；課程重點(diǎn)大部分都被學(xué)生在提問時(shí)自己提出，強(qiáng)化了章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容；翻轉(zhuǎn)課堂成為學(xué)生最喜歡的上課方式，在教學(xué)反饋意見中紛紛表示希望以后多開展這種課堂教學(xué)。

③將理論知識(shí)與設(shè)計(jì)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高階教學(xué)目標(biāo)。教師在講解每一種流派的起源、代表建筑師和代表建筑的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)每一流派的設(shè)計(jì)手法和設(shè)計(jì)特點(diǎn)。同時(shí)課后將建筑設(shè)計(jì)引入作業(yè)練習(xí)中，最終考核中進(jìn)行限時(shí)的建筑設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了將學(xué)習(xí)到的建筑設(shè)計(jì)理論知識(shí)運(yùn)用到建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐中。

2.2.3 考核內(nèi)容

基于“建筑流派”課程對(duì)于學(xué)生設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的關(guān)注，本課程對(duì)考核中的平時(shí)成績(jī)和期末考核內(nèi)容均進(jìn)行了改革。

課程期末考核方式不再采用試卷作答形式，而是采用隨堂建筑快題設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)內(nèi)容以小型建筑設(shè)計(jì)為主，例如城市中公廁的設(shè)計(jì)、BRT車站設(shè)計(jì)以及地鐵站設(shè)計(jì)等，快題設(shè)計(jì)中注重建筑設(shè)計(jì)構(gòu)思以及設(shè)計(jì)手法。要求學(xué)生按照自己喜好選擇任務(wù)書中規(guī)定的建筑流派進(jìn)行設(shè)計(jì)，這種建筑設(shè)計(jì)訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生對(duì)于不同建筑流派中建筑設(shè)計(jì)手法的理解深度。

快題設(shè)計(jì)的考核還有答辯環(huán)節(jié)，在答辯過程中，聘請(qǐng)校內(nèi)本專業(yè)教師2至3名，校外專家2名進(jìn)校進(jìn)行方案評(píng)審，并且現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行方案點(diǎn)評(píng)和給定成績(jī)，最終每位學(xué)生的匯報(bào)成績(jī)?yōu)樾?nèi)教師與校外教師的平均分。使學(xué)生能夠充分了解自己的方案設(shè)計(jì)與實(shí)際工程的差異度，將設(shè)計(jì)作業(yè)與工程實(shí)踐相結(jié)合，以便日后能夠更快地適應(yīng)設(shè)計(jì)工作。

同時(shí)在平時(shí)考核內(nèi)容上也作改革，除了傳統(tǒng)建筑臨摹作業(yè)以外，還增加了建筑小品設(shè)計(jì)作業(yè)。建筑臨摹作業(yè)在其表現(xiàn)形式上進(jìn)行調(diào)整，從原來用A4紙張的單體建筑臨摹變?yōu)锳3紙張的帶有設(shè)計(jì)構(gòu)圖的流派代表建筑臨摹，這樣在繪制過程中既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于優(yōu)秀建筑的了解，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的構(gòu)圖能力，除此之外其中優(yōu)秀的作業(yè)會(huì)定期在學(xué)院教學(xué)區(qū)展覽，為低年級(jí)學(xué)生提供了豐富建筑流派知識(shí)的平臺(tái)；增加了關(guān)于各建筑流派設(shè)計(jì)主題的建筑小品設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)題目結(jié)合新校區(qū)建設(shè)內(nèi)容，例如新疆大學(xué)博達(dá)校區(qū)湖邊建筑小品設(shè)計(jì)等，課程每一講結(jié)束后都布置建筑設(shè)計(jì)作業(yè)，設(shè)計(jì)周期為兩周。在設(shè)計(jì)過程中學(xué)生可以先對(duì)設(shè)計(jì)題目中的基地進(jìn)行場(chǎng)地考察與問卷調(diào)查等前期調(diào)研分析，進(jìn)而進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)，使得設(shè)計(jì)過程與真實(shí)建筑設(shè)計(jì)項(xiàng)目更加接近。

3 結(jié)語

“建筑流派”課程教學(xué)改革是一個(gè)持續(xù)的過程，隨著時(shí)代的變遷以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的革新，“建筑流派”課程將秉持“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的教育教學(xué)理念，教學(xué)由“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”向“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)型，將創(chuàng)新進(jìn)行到底，使教學(xué)過程更加科學(xué)化合理化，教學(xué)效果更加優(yōu)化。面對(duì)當(dāng)今社會(huì)新形勢(shì)、新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)，地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展速度的不斷加快，城鎮(zhèn)建設(shè)過程中對(duì)建筑從業(yè)人員的質(zhì)量提出了更高的要求，因此對(duì)于建筑學(xué)專業(yè)課程教育教學(xué)模式進(jìn)行新的探索與研究是必行之舉，以便更好地保障建筑人才培養(yǎng)質(zhì)量。“建筑流派”課程的教學(xué)改革創(chuàng)新提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與理論素養(yǎng)，使學(xué)生形成了專業(yè)的思維方式，幫助學(xué)生塑造了完整的建筑觀，提升其建筑設(shè)計(jì)能力，從而提高本學(xué)科的人才培養(yǎng)質(zhì)量。對(duì)“建筑流派”教學(xué)改革的探索還將繼續(xù)，希望本文能為“建筑流派”課程的教學(xué)改革提供更多更有價(jià)值的借鑒和參考。

基金項(xiàng)目：新疆大學(xué)2022年雙一流專業(yè)與課程建設(shè)項(xiàng)目專創(chuàng)融合課程“建筑流派”（500122007021）。

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