摘 要 文章首先分析了國內(nèi)外校企協(xié)同育人的經(jīng)驗(yàn)，其次以哈爾濱工程大學(xué)探測制導(dǎo)與控制專業(yè)為對象，從產(chǎn)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系、產(chǎn)學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）模式改革等方面提出了本專業(yè)校企協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建，最后分析了本專業(yè)校企協(xié)同育人合作中存在的問題和障礙，并提出了產(chǎn)學(xué)融合的改革舉措，以期助力探測制導(dǎo)與控制專業(yè)教育更好地適應(yīng)行業(yè)需求。

關(guān)鍵詞 探測制導(dǎo)；校企合作；產(chǎn)學(xué)融合；協(xié)同育人

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.18.006

Construction of School-enterprise Collaborative Education Mechanism for Detection Guidance and Control Specialty Based on Industry Characteristic Carrier

LI Juan1， XU Jian1，2， WANG Hongjian1

（1.College of Intelligent Science and Engineering， Harbin Engineering University， Harbin， Heilongjiang 150001;

2. Qingdao Innovation and Development Base， Harbin Engineering University， Qingdao， Shandong 266000）

Abstract The article first analyzes the experience of school enterprise collaborative education at home and abroad， and then takes the detection guidance and control major of Harbin Engineering University as the object， proposing the construction of the school enterprise collaborative education mechanism from the aspects of industry academia practical teaching system， industry academia practical teaching mode， and graduation project （thesis） mode reform. Finally， the article analyzes the problems and obstacles in the cooperation of school enterprise collaborative education in this major， and proposes reform measures for industry academia integration， in order to help the education of detection guidance and control major better adapt to industry needs.

Keywords detection guidance; school-enterprise cooperation; industry-university integration; collaborative education

探測制導(dǎo)與控制技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)滿足我國國防建設(shè)需求的創(chuàng)新型應(yīng)用型工科人才，專業(yè)具有多學(xué)科融合的特點(diǎn)[1]，涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，如水聲工程、電子科學(xué)與技術(shù)、控制科學(xué)與工程等。探測制導(dǎo)與控制技術(shù)專業(yè)在國家本科專業(yè)目錄中屬于武器類專業(yè)[2]，學(xué)生就業(yè)面比較窄，主要到部隊(duì)、軍工廠、與國防相關(guān)的科研院所等。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不足以滿足職業(yè)崗位的需求。而探測制導(dǎo)與控制專業(yè)校企協(xié)同育人是指高等院校聯(lián)合相關(guān)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等社會各方合作進(jìn)行人才培養(yǎng)，面向國家和行業(yè)需求，充分利用企業(yè)資源，并結(jié)合自身優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，構(gòu)建企業(yè)需求、高校培養(yǎng)、共建共享的良性循環(huán)。

1 國內(nèi)外實(shí)施校企協(xié)同育人的經(jīng)驗(yàn)

1.1 國外實(shí)施產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人機(jī)制的經(jīng)驗(yàn)

產(chǎn)教融合模式下，校企協(xié)同育人是教育改革的有效途徑，國外已有多項(xiàng)成功的實(shí)驗(yàn)，并取得了積極的效果。目前，研究者正致力于開發(fā)和利用產(chǎn)教融合下的校企協(xié)同育人資源，為學(xué)生提供高質(zhì)量、多樣化、開放式的教育資源和服務(wù)。國外校企協(xié)同育人可歸納為三種模式[3]：一是以企業(yè)培訓(xùn)為主導(dǎo)，學(xué)校教學(xué)為輔助，如德國“雙元制”、日本“企業(yè)訪問”。二是以學(xué)校為核心，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，如法國“學(xué)徒培訓(xùn)中心”、澳大利亞“新學(xué)徒制”等。三是將學(xué)生的勞動和教學(xué)相結(jié)合，如美國“契約合作”、英國“工學(xué)交替”等。其中有些模式過于依賴企業(yè)、行業(yè)，有些模式可借鑒，需結(jié)合專業(yè)情況與我國實(shí)際國情有甄別地參考吸收。

1.2 國內(nèi)實(shí)施校企協(xié)同育人機(jī)制的經(jīng)驗(yàn)

我國的校企協(xié)同育人首先誕生于上海，現(xiàn)已順利完成試點(diǎn)，并在上海大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等高校的部分專業(yè)中開展了產(chǎn)學(xué)結(jié)合的重點(diǎn)工作。部分高校已逐漸步入校企協(xié)同育人的隊(duì)列中，將企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)引入教學(xué)體系，搭建產(chǎn)學(xué)融合協(xié)同育人實(shí)踐平臺，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。國內(nèi)主要有三個(gè)產(chǎn)學(xué)融合研究的方向：一是教學(xué)內(nèi)容的融合，包括理論與企業(yè)案例的融合、不同課程之間的融合等；二是教學(xué)方法的融合，即課堂與課外或多教學(xué)方法的融合等；三是教學(xué)形式的融合，指課堂教學(xué)與課外實(shí)習(xí)、企業(yè)實(shí)踐的融合。

產(chǎn)學(xué)融合協(xié)同育人是一種有效培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育方法和策略，需要教育工作者們摸著石頭過河，在實(shí)踐中摸索、不斷創(chuàng)新，才能發(fā)揮出其真正的效用，助力于工程技術(shù)人才的培養(yǎng)。

2 探測制導(dǎo)與控制專業(yè)校企協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建

2.1 基于實(shí)踐育人理念的探測制導(dǎo)與控制專業(yè)產(chǎn)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

校企協(xié)同育人的核心在于一實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。將探測制導(dǎo)與控制專業(yè)人才畢業(yè)要求分解落實(shí)到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出軍工武器類專業(yè)特色，頂層設(shè)計(jì)融“通識教育實(shí)踐、專業(yè)教育實(shí)踐和綜合教育實(shí)踐”于一體的實(shí)踐教學(xué)體系。首先，需要根據(jù)專業(yè)特色明確該專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃，主要包括專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐技能兩個(gè)方面；其次，根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐環(huán)節(jié)，在整個(gè)學(xué)習(xí)階段使實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)課程教學(xué)緊密結(jié)合；最后，制訂完善的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系，包括對實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會實(shí)踐、相關(guān)競賽等詳細(xì)的評價(jià)計(jì)劃。將課程大綱、教學(xué)團(tuán)隊(duì)和實(shí)踐平臺等教學(xué)保障體系的動態(tài)發(fā)展融入校企產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建的全過程。

2.2 基于行業(yè)特色載體的探測制導(dǎo)與控制專業(yè)校企協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建

推動探測制導(dǎo)與控制專業(yè)開放辦學(xué)，深入推進(jìn)科教結(jié)合、產(chǎn)學(xué)融合、校企合作，構(gòu)建基于多主體協(xié)同創(chuàng)新的探測制導(dǎo)與控制專業(yè)人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建國防、兵工系統(tǒng)有關(guān)科研單位、生產(chǎn)企業(yè)等多方參與的行業(yè)特色新型組織模式，完善多主體協(xié)同育人機(jī)制，在培養(yǎng)模式上解決厚基礎(chǔ)、寬口徑問題，突出專業(yè)特色。

學(xué)校、企業(yè)是機(jī)制中最關(guān)鍵的兩大主體。一方面學(xué)校依托企業(yè)資源，借鑒國內(nèi)外產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人機(jī)制的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，針對專業(yè)特色需求，充分發(fā)揮自我能動性，動態(tài)提升產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人縱向和橫向的發(fā)展質(zhì)量。另一方面企業(yè)要充分發(fā)揮自身的主體作用，與學(xué)校建立密切的合作關(guān)系，不斷優(yōu)化合作機(jī)制模式。而學(xué)校應(yīng)以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依托、工程應(yīng)用為目的，進(jìn)行專業(yè)課程、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，兩個(gè)主體有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。

2.3 基于現(xiàn)代信息技術(shù)的探測制導(dǎo)與控制專業(yè)產(chǎn)學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施

基于現(xiàn)代信息技術(shù)建立線上線下虛實(shí)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)，為探測制導(dǎo)與控制專業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供新的思路與手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、工程實(shí)踐能力和實(shí)踐教學(xué)效率。

專業(yè)學(xué)習(xí)可以分為基礎(chǔ)能力培養(yǎng)階段、專業(yè)技能訓(xùn)練階段和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)階段。第一階段，即由學(xué)校專業(yè)教師進(jìn)行學(xué)生基本素質(zhì)和專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)；第二階段，由學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師利用校企共建的實(shí)訓(xùn)基地結(jié)合SPOC或MOOC等線上平臺對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)；第三階段，通過合作企業(yè)提供的實(shí)習(xí)機(jī)會提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

2.4 基于項(xiàng)目驅(qū)動的探測制導(dǎo)與控制專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）模式改革

依托科研項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目指導(dǎo)探測制導(dǎo)與控制專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），將畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 與指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目相結(jié)合，使畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）真正體現(xiàn)探測制導(dǎo)與控制專業(yè)學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)，提高其科研意識，鍛煉其科研能力，加強(qiáng)其創(chuàng)新意識。探索“實(shí)踐主導(dǎo)，多元支撐，項(xiàng)目驅(qū)動”的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）創(chuàng)新模式。鼓勵學(xué)生選擇科研項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，采用雙導(dǎo)師制完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。雙方專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)理論與實(shí)踐齊抓共建，選擇合適的企業(yè)科研項(xiàng)目作為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題，使人才培養(yǎng)真正做到以行業(yè)需求為導(dǎo)向、理論與實(shí)踐并舉，培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。

3 探測制導(dǎo)與控制專業(yè)校企協(xié)同育人機(jī)制存在的問題

3.1 教師大多缺乏行業(yè)一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

探測制導(dǎo)與控制專業(yè)教師大多是高校畢業(yè)后直接留校的學(xué)術(shù)型教師，主要專注于理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對于產(chǎn)品的研發(fā)、設(shè)計(jì)和生產(chǎn)等過程不甚了解。此外，各高校的教師考核機(jī)制更重視項(xiàng)目申報(bào)和論文發(fā)表的數(shù)量，而忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性，長此以往導(dǎo)致教師在實(shí)踐教學(xué)方面能力不足，實(shí)踐教學(xué)效果不佳。

3.2 校企協(xié)同育人機(jī)制尚未完全落實(shí)

校企協(xié)同育人機(jī)制雖已經(jīng)初步生效，但仍存在一些問題。目前，學(xué)校缺少針對企業(yè)導(dǎo)師的激勵措施，缺乏對于實(shí)踐教學(xué)效果的考核機(jī)制，對于校企協(xié)同育人機(jī)制的落地落實(shí)缺少詳善的規(guī)劃和執(zhí)行細(xì)節(jié)。另外，由于探測制導(dǎo)與控制專業(yè)的特殊性，合作機(jī)構(gòu)往往有嚴(yán)格的保密要求，教師和學(xué)生很難了解或參與科研機(jī)構(gòu)的核心部門和科研項(xiàng)目，使得校企協(xié)同教學(xué)往往泛泛于紙面，難以取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展和突破。因此，對于學(xué)校和企業(yè)之間的合作，學(xué)校應(yīng)制訂詳細(xì)的操作細(xì)則，以確保校企合作能夠真正實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的目標(biāo)。

4 探測制導(dǎo)與控制專業(yè)校企協(xié)同育人機(jī)制改革舉措

4.1 大力加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

傳統(tǒng)的教育模式只要求教師掌握充分的專業(yè)理論知識，這對于目前快速發(fā)展的相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域與激烈的就業(yè)環(huán)境來說顯然是不夠的，高校需要建設(shè)一支人員穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍，兼顧理論與工程技術(shù)研究，并為之建立一套有效的培訓(xùn)制度，保障實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)理論、技術(shù)的及時(shí)更新。同時(shí)還可以通過到企業(yè)掛職和人才交流來建設(shè)產(chǎn)學(xué)復(fù)合型師資團(tuán)隊(duì)，從而培養(yǎng)出具備創(chuàng)新實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。

4.2 建立實(shí)習(xí)就業(yè)一體化模式

學(xué)校與哈電、703所等相關(guān)企業(yè)單位合作研究科研課題和共建實(shí)踐基地，企業(yè)的生產(chǎn)場地可作為學(xué)校開展實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐基地，企業(yè)的工作任務(wù)可作為學(xué)生專業(yè)課程的作業(yè)，企業(yè)的研究項(xiàng)目可作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題，使學(xué)生在校期間就能熟悉企業(yè)的研究方向。同時(shí)，企業(yè)也可獲得優(yōu)秀的畢業(yè)生，節(jié)約崗前培訓(xùn)時(shí)間，避免培訓(xùn)資源的浪費(fèi)，實(shí)現(xiàn)各方共贏。

4.3 建設(shè)高效的聯(lián)合培養(yǎng)組織管理體系

調(diào)研哈電、703所等相關(guān)企業(yè)單位，規(guī)劃聯(lián)合培養(yǎng)組織管理體系，建立有效的校企協(xié)同育人機(jī)制。聯(lián)合培養(yǎng)組織管理體系主要包括組織結(jié)構(gòu)、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生管理等方面。針對組織結(jié)構(gòu)，建議設(shè)立專門的校企合作部門，負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)企業(yè)、制訂合作計(jì)劃，并協(xié)調(diào)學(xué)院內(nèi)部資源。對于實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，建議開設(shè)實(shí)訓(xùn)課程、組織學(xué)生參與企業(yè)項(xiàng)目等。對于學(xué)生管理，建議建立完善的學(xué)生檔案管理系統(tǒng)，及時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實(shí)習(xí)就業(yè)情況。

4.4 加大教學(xué)投入，改善硬軟件教學(xué)環(huán)境

學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步完善教學(xué)軟硬件設(shè)施，除現(xiàn)有基礎(chǔ)設(shè)施外，充分利用本專業(yè)較好的科研基礎(chǔ)，建立專業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)中心，便于更好地模擬企業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，提高培養(yǎng)質(zhì)量。另外，充分利用企業(yè)資源建立企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心或在學(xué)校以共建的方式建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心。同時(shí)對于軟環(huán)境的建設(shè)工作需要不斷嘗試積累，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，摸索出一套行之有效的管理機(jī)制并建立功能完善的教學(xué)管理平臺。

4.5 改革教學(xué)考核評價(jià)方式

分析探測制導(dǎo)與控制專業(yè)的歷史數(shù)據(jù)并解決其傳統(tǒng)專業(yè)改造問題，并與國外應(yīng)用科技大學(xué)和國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)地方本科院校在實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行比較，找出差距并分析與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的對策，促進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。根據(jù)專業(yè)特色，學(xué)校和企業(yè)開展知識技能研討交流會，加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)成果的評價(jià)，將學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方主體的評價(jià)作為考核標(biāo)準(zhǔn)，對dALtp4DtCorhkpb3f6WrEQ==目標(biāo)進(jìn)行全方位、多角度的綜合評價(jià)，消除傳統(tǒng)考核不健全的漏洞，探索有效培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型人才的方法，深化教學(xué)考核評價(jià)體系改革。

5 結(jié)語

探測制導(dǎo)與控制專業(yè)校企協(xié)同育人機(jī)制將在新工科背景下，充分對接企業(yè)需求，建立新型培養(yǎng)模式，利用學(xué)校教育與企業(yè)產(chǎn)業(yè)深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展形態(tài)，解決產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人實(shí)踐教學(xué)中的關(guān)鍵問題，期望在培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、授課形式、工作理念和就業(yè)等方面進(jìn)一步完善，讓探測制導(dǎo)與控制專業(yè)教育能夠更好地適應(yīng)行業(yè)的需求，走出一條促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈、學(xué)科鏈、人才鏈協(xié)調(diào)發(fā)展和有效對接的產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人實(shí)踐新路徑。

*通信作者：李娟

基金項(xiàng)目：2022年哈爾濱工程大學(xué)校級教改項(xiàng)目“基于新工科理念的探測制導(dǎo)與控制專業(yè)產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人教學(xué)體系研究與實(shí)踐”（院教字〔2022〕3號）；黑龍江省 2021年度高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高校研究生創(chuàng)新型人才微環(huán)境構(gòu)建研究”（SJGY20210238）。

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