在日常班級管理中，老師往往習慣于把目光聚焦于學生身上的問題、缺點、錯誤，并以批評、訓斥、懲罰等方式進行教育，這種以糾正學生缺點、問題為中心的思維模式稱之為消極教育，其教育效果也不盡如人意。與之相對應的積極教育，是一種基于積極心理學原理的教育理念，旨在通過激發(fā)學生的正能量，引導他們以積極、陽光、美好、善良的心態(tài)面對生活，以培養(yǎng)學生的樂觀心態(tài)和學生的高階思維能力為核心，以提高學生的生命質(zhì)量、心理健康水平和學業(yè)成就水平為價值取向。堅持積極開放的胸懷、快樂友好的關(guān)系、合作共贏的方式，著力突破傳統(tǒng)教育的局限，將注意力從“解決問題”轉(zhuǎn)移到“培養(yǎng)積極優(yōu)勢”上，致力于培養(yǎng)學生在個體和集體層面的積極品質(zhì)和人格特質(zhì)，讓學生養(yǎng)成豐富的人性、靈性、悟性、感性和德性。

教育，只有依靠學生心底的力量才能獲得真正的成功。學校教育迫切需要改變消極的教育思維模式，倡導積極教育的理念，喚醒學生內(nèi)心的積極情感，促進學生的自我發(fā)展。

一、面對矛盾沖突，變訓斥批評為寬容安慰

對待學生犯錯，以往很多老師會借助學生集體批評的力量，去震懾犯錯的同學，以打擊歪風邪氣。我鼓勵工作室的老師們在積極心理學理論的指引下，拓寬思路，開闊胸懷。

首先，改變思想認識。學生身上的很多問題都被納入正常范圍之內(nèi)，很多錯誤都被稱為“可愛的錯誤”，很多缺點都被相信能夠自動消失。

其次，改變教育行為。我們引導班主任把更多的時間用在小伙伴之間“互相欣賞特質(zhì)”“彼此挖掘優(yōu)點”上，引導學生相信自己或者他人愿意主動變得更好，都愿意獲得機會彌補過失和不足，都能夠在集體的信任和期待中，向著美好的方向發(fā)展。

一天，兩個男生課間嬉戲，誰知玩鬧間真的扭打起來。我走進教室時，兩個人迅速從地上爬起來，衣衫不整，面紅耳赤，氣喘吁吁。教室里立即安靜下來，大家都等著看老師如何收場。我讓兩個怒火中燒的同學走到講臺前面，接下來，我請坐在下面的同學好好回憶這兩位男生之前做過哪些好事、身上有哪些優(yōu)點。同學們都很意外。過了一會兒，陸續(xù)有同學開始發(fā)言。隨著發(fā)言的同學越來越多，這兩個男生頭低下了頭，眼淚不自覺地流了出來。我趁機說道：“男孩子淘氣是正常的，偶爾言行出格也難免，就是不能太過分，不然會破壞了自己在大家心目中的形象。今天的事情如果你們能夠處理好，你們還是好孩子?！眱蓚€男生深刻反省了自己的行為并得到了大家的諒解。

之后的一次考試中要求寫一篇作文——《生命中值得感謝的人》，兩個男生都不約而同地寫到那一次經(jīng)歷。從這一案例可以看出，教師需要為學生創(chuàng)造主動改錯的機會。寬容、民主的班集體，更容易培養(yǎng)學生的自尊，學生愿意主動維護尊嚴，勝過任何外在的說教。

二、面對教學失誤，變尷尬掩飾為反思明理

“弟子不必不如師，師不必賢于弟子?！彪S著信息技術(shù)的快速發(fā)展，學習的方式有了很大變化，學習者可以自主選擇的空間越來越大，知識獲取的渠道越來越多。在某些方面，學生比老師知道的還多。在這樣的形勢下，教師怎樣成為一位受學生愛戴、讓學生敬仰的

老師？

老師的失誤本來是教學大忌，很多老師努力掩飾失誤，不想讓學生發(fā)現(xiàn)老師的不足。但是，當老師的觀念轉(zhuǎn)化以后，失誤同樣可以成為引領(lǐng)師生共同提高的教育

契機。

剛接觸學生時，我給他們講《懷特森先生的故事》，故事的主人公懷特森先生通過一系列類似于惡作劇一樣的事件，讓學生養(yǎng)成習慣——不迷信老師，不迷信教科書，不迷信權(quán)威。學生經(jīng)歷種種磨煉，終于養(yǎng)成了這樣的習慣，靠著科學嚴謹?shù)膽B(tài)度取得了很大的成就。學生深深感激懷特森先生，也成為這種觀念忠實的擁護者。講完這個故事以后，我也經(jīng)常在課堂上考驗學生。當學生發(fā)現(xiàn)我的失誤并及時糾正時，我會給予極大的褒獎，有時甚至當場稱學生為老師。當我故意犯的錯誤沒有被發(fā)現(xiàn)時，我甚至暫停教學，暗示同學們回憶《懷特森先生的故事》。同學們立即警惕起來，尋找到老師的失誤并勇敢地指出來。我再次扮演虛心受教的角色，誠心誠意地接受批評，還減免作業(yè)表示獎勵。慢慢地，班上的學生上課時會聽得特別認真，看得特別仔細，隨時警惕老師可能出現(xiàn)的失誤。

我不僅引導學生保持警醒，敢于質(zhì)疑，也教給他們提出批評和糾正錯誤的語言藝術(shù)，引導他們懂得如何得體、禮貌地處理類似的問題。這樣的溝通藝術(shù)從語文課堂拓展到其他學科，并延伸到家庭、社會交往，學生從中獲益良多，不但學會學習，也在生活中成為一個受歡迎、有素養(yǎng)的人。

當一個老師愿意把自己的位置放到低于學生的時候，恰恰是教育教學高明的地方，這需要寬廣的胸襟、足夠的自信和對學生充分的尊重與信任。不難看出，積極的心理品質(zhì)能夠引導老師轉(zhuǎn)變自己的觀念，詮釋更適應時代要求的教師的形象。

三、面對失儀行為，變抱怨指責為主動示范

文明禮儀是對小學生基本的教育要求。很多老師感到現(xiàn)在的學生缺乏教養(yǎng)，不懂禮節(jié)，我們不應該只是批評責怪，抱怨學生失儀，而要先問一問自己，老師能給學生帶來什么，反思自己的榜樣作用發(fā)揮得怎樣。

例如，我們發(fā)現(xiàn)學生缺乏對師長的敬重，于是主動反思自己的言行，轉(zhuǎn)變思維方式，以主動示范引領(lǐng)文明風氣。

每天清晨，值日老師會用親切溫柔的眼光迎接每一位到校的學生，與學生雙目對視，輔之以主動的微笑問候。學生不一定叫得出老師的名字，但一定熟記老師的笑臉，一定能學會和領(lǐng)導、老師相遇的時候，主動打招呼、問候，走出校園的時候，成為一個有禮有節(jié)的小

公民。

再比如，在班級中和學生相處時，老師無論讓學生做什么事情，都要記得說一聲“謝謝”。很多時候，學生會感到受寵若驚，同時非常開心和自信，在幫助老師做事情時也會格外熱心和積極。當學生完成任務后，老師還會和學生交流，這件工作很重要，他們完成得很出色，稱贊他們是老師的左膀右臂，感謝他們?yōu)檎麄€班級建設(shè)所付出的努力，等等?？傊?，老師盡量不失時機地對學生表達自己的感激之情。當一個人得到別人的感激之后，會感到自己的存在對別人來說是有價值的，從而激發(fā)起自己的責任感和奉獻意識。

我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，越來越多的學生學會了說“謝謝”！他們在學校里對老師說，對同學說；回家對家長說，對親友說；走到社會上，也會對提供幫助的陌生人說……

學生的素質(zhì)決定一個社會的面貌，決定一個民族的未來。學生日后在社會中的表現(xiàn)，很大程度上受學校教育的影響。因此，我們要讓學生在成長的過程中，不斷釋放學校德育帶給他們的正能量。

朱亞芹 江蘇省無錫市華莊中心小學，高級教師。無錫市優(yōu)秀班主任，朱亞芹班主任工作室領(lǐng)銜人。