課上筆本無影、文具無蹤；放學(xué)水瓶沒裝、衣服丟失……這樣丟三落四的場面，對于不少孩子而言可能習(xí)以為常，而于家長而言呢，雖頭疼但也無可奈何。

想調(diào)整孩子這種丟三落四的毛病，最根本的方法就是要分清“責(zé)權(quán)范圍”，要讓孩子們有自己的事情自己做的意識，學(xué)會自己的責(zé)任自己擔(dān)。

責(zé)權(quán)要分清—自己的責(zé)任自己擔(dān)

家長過度保護(hù)，就像一把巨大的傘，雖擋住了風(fēng)雨，卻也讓孩子失去了直面陽光的機(jī)會。學(xué)校傳達(dá)室里家長送過來的水壺、作業(yè)本，家長們一句句“沒事兒，咱買新的……”這樣的話，都會導(dǎo)致孩子根本不操心這些事，也不必為自己的粗心負(fù)責(zé)，久而久之就養(yǎng)成了丟三落四的壞習(xí)慣。

因此，讓孩子承擔(dān)因?yàn)樽约旱拇中拇笠舛a(chǎn)生的后果，是一種幫助孩子學(xué)會承擔(dān)責(zé)任的方法。比如孩子在上學(xué)路上發(fā)現(xiàn)把作業(yè)本或者水壺落在了家里，這時候適當(dāng)?shù)淖龇ㄊ羌议L帶著孩子一同回去取，而不是家長先把孩子送進(jìn)學(xué)校再幫孩子回家取東西。帶孩子回家取東西很可能會導(dǎo)致遲到，但正是要讓孩子承擔(dān)這樣的后果，才會引起他的重視。

再比如，當(dāng)孩子不小心遺失了水壺等物品時，先讓孩子自己想辦法解決，或者通過參與家務(wù)勞動或者志愿服務(wù)等不同的方式換取新物品，讓他體驗(yàn)到每一件物品都是來之不易的，丟失了都要負(fù)責(zé)，逐漸建立孩子的責(zé)任意識。

培養(yǎng)生活好習(xí)慣—自己的事情自己做

整理

讓孩子學(xué)習(xí)整理各類學(xué)習(xí)用具和自己的房間。家長可以和孩子商定一個每周衛(wèi)生計(jì)劃，讓孩子負(fù)責(zé)清掃自己的房間，而家長負(fù)責(zé)其他公共區(qū)域的衛(wèi)生。如果孩子剛開始做得不夠好，家長可以提供幫助，但不要直接替代或包辦。

建立秩序意識

下雨打傘進(jìn)校門，天晴了傘就不知落哪兒了；手套經(jīng)常只剩一只；彩筆只要帶去學(xué)校拿回家就不全了……改變孩子丟三落四的毛病，不妨先建立秩序意識。

固定歸位

物品要放在固定的位置，用完后一定要放回原處。在孩子養(yǎng)成這個好習(xí)慣的過程中，父母的身體力行是相當(dāng)重要的。如果家里的環(huán)境就是零亂不堪，物品用后都不歸位，孩子自然無法將這個好習(xí)慣與實(shí)際生活連在一起。

學(xué)會檢查

家長要引導(dǎo)孩子學(xué)會并習(xí)慣檢查。比如在出門前，和孩子一起檢查書包，確認(rèn)是否帶齊了重要物品；帶孩子外出游玩，讓孩子負(fù)責(zé)檢查帶去帶回的物品。孩子養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣，在從學(xué)?；丶仪?，也會有檢查自己的東西帶沒帶齊的意識。

做固定的事

比如每天起床后要把窗簾拉開，用這樣一件固定的事情，強(qiáng)化孩子秩序意識。剛開始孩子如果記不住，家長就給予輕微的提醒，等他完成后，家長馬上表揚(yáng)他有責(zé)任心。慢慢地，家長還可以增加孩子的“工作量”，交給他做更多的事，比如吃飯前為大家擺放碗筷，每天負(fù)責(zé)倒垃圾。