關鍵詞：小學語文；讀寫結合；教學研究

作為小學課程體系重要的組成部分，發(fā)展學生綜合素養(yǎng)的重要學科。在素質教育、核心素養(yǎng)培養(yǎng)等教育新理念、新思想、新標準、新要求的影響下，基于對語文閱讀與寫作關系的研究，提出讀寫結合課堂教學的新理念，以提升學生的讀寫能力，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

一、深挖教材，優(yōu)化設計

小學語文讀寫結合課堂教學需要完善的課前教學設計。而作為課堂上“教”與“學”的重要依仗，教材自然也成為教學設計的核心。在開展實踐教學前，教師應認真研讀教材，了解小學語文新課標的內容，依據(jù)課文做好整體考量與安排，強化讀寫結合教學效果。

在學習五年級上冊第十二課“古詩三首”時，基于本篇課文的人文主題“家國情懷”，以及本單元的習作主題“二十年后的家鄉(xiāng)”，可以將二者結合起來進行教學設計，先引導學生通過“讀”來體會作者期盼國家統(tǒng)一、民族富強的深刻情感，之后開展寫作訓練，鼓勵學生融入對家鄉(xiāng)美好的祝福和殷切的希望去描寫心目中二十年后的家鄉(xiāng)。以此來加深學生對課文深層內涵的理解，培養(yǎng)其知識遷移與運用的能力，培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)。

二、豐富方法，齊頭并進

不同的教學理念應適配不同的教學方法，小學語文讀寫結合課堂教學亦是如此，在實踐教學活動中，基于語文閱讀與寫作的關系，教師可以采用如以讀促寫、邊讀邊寫、所學訓練、續(xù)寫訓練之類的教學辦法，以加深學生對課文內容的理解，培養(yǎng)其語文思維，助力其學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展。

例如：在《將相和》一文的教學中，教師可以引導學生熟讀課文，先根據(jù)課文內容自編自導自演情景劇，之后對其進行改編，如藺相如雖表面接受廉頗的道歉但內心卻甚為不滿，續(xù)寫之后的故事。

三、科學評價，全面發(fā)展

基于新課程背景下小學語文教學任務及目標的變化，小學語文讀寫結合教學應摒棄以結果論成效的認識，加入過程評價，如學生在閱讀時情感的投入、寫作時是否有創(chuàng)新等，落實素質教育、核心素養(yǎng)培養(yǎng)等教改要求，助力學生的全面發(fā)展。

綜上所述，小學語文讀寫結合教學應采用新的教學設計，新的教學方法，科學評價，如此才符合新課標的要求，才能助力學生學識、思維、能力、身心的全面發(fā)展。

（作者單位：湖北省利川市第二民族實驗小學）