〔摘 要〕 教師需要加強對學生思維能力與科學探究意識的培養(yǎng)，引導學生開展項目式學習，可以使其更為深入地探索課堂內(nèi)容，充分理解相關(guān)知識的內(nèi)涵與應(yīng)用條件，引導學生科學構(gòu)建完善的知識體系。小學科學教師需要對其進行深入分析，結(jié)合教學需求和學生實際情況組織項目式學習，引導學生進行實踐探究，推動學生發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕 小學科學；項目式學習；教學策略

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 17 016-018

對于小學科學教學而言，項目式學習具有較大的應(yīng)用優(yōu)勢，能夠合理豐富教學內(nèi)容，強化學生探究意識，并為其營造良好學習環(huán)境，強化學生探究興趣，使其積極參與課堂學習，實現(xiàn)學生實踐操作技能的有效增強，確保學生在實踐探究中產(chǎn)生更強的科學意識，提升科學素養(yǎng)。

一、項目式學習在科學課教學中的應(yīng)用價值

（一）豐富教學內(nèi)容

在以往的科學課堂上，教師普遍是根據(jù)教材內(nèi)容開展教學工作，教學內(nèi)容相對有限。而項目式學習可以將學生的實際生活融入教學，學生在參與課程學習時，不僅需要探索一些實際生活問題，還要學會使用教材內(nèi)容解決具體問題。同時，學生在參與項目式學習時，可以獲取豐富的實踐知識，掌握更多的實踐技巧。

（二）強化探究意識

科學教師在開展項目式教學時，要引導學生共同參與具體項目，積極配合探索流程，使學生充分掌握各個探索環(huán)節(jié)的關(guān)鍵內(nèi)容，激發(fā)學生能動性，使學生積極參與科學探究，確保學生在實踐活動中發(fā)現(xiàn)更多問題，實現(xiàn)學生認知能力的有效增強，使學生主動探索問題解決方式，從而強化學生探索能力與創(chuàng)新意識。

（三）優(yōu)化學習環(huán)境

科學教師在具體開展項目式教學時，首先需要全面了解教學內(nèi)容，結(jié)合學生實際情況研究項目案例，強化課堂教學引導，使學生積極參與研究。教師在設(shè)置任務(wù)后，需要組織學生合理融入學習環(huán)境，對相關(guān)資源進行深入探索，確保學生積極參與主題探究。隨后，教師要組織學生進行實地觀察或網(wǎng)絡(luò)搜索，實現(xiàn)學生學習資源的有效拓展，優(yōu)化其學習環(huán)境，確保學生能夠獲取更為豐富的學習資料，有效拓寬學生視野，為學生進一步學習鞏固基礎(chǔ)。

二、引導學生進行項目式學習的實踐策略

（一）培養(yǎng)學生興趣

在小學科學教學中，教師為了更為有效地開展項目式教教學，必須綜合分析學生興趣，根據(jù)學生興趣選擇學習方式，保證學生順利參與課堂學習，各項能力得到全面提升。教師在具體開展教學時，首先，要向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，對其學習興趣進行綜合分析，根據(jù)學生具體情況設(shè)置項目內(nèi)容，規(guī)范項目流程。其次，教師在教學中，需要對探索時間進行有效延長，引導學生積極調(diào)動自身思維，積極參與學習探究，實現(xiàn)其學習經(jīng)驗的合理豐富。最后，在開展項目式教學時，教師需要結(jié)合實際問題，使其教學效果更為充分地發(fā)揮。教師在進行項目式教學時，需要強化其教學內(nèi)容，確?？茖W教學活動的順利開展。例如，在《水》的教學中，需要與學生實際生活有效結(jié)合，利用多媒體向?qū)W生展示水沸騰與結(jié)冰的現(xiàn)象，使學生對溫度變化和水狀態(tài)之間的關(guān)系產(chǎn)生強烈興趣，主動參與學習探究，在思維碰撞中深入探究如何對水的變化進行有效控制，提升教學效果和教學質(zhì)量。

（二）強化小組合作

在小學科學課程中，教師需要合理創(chuàng)新教學方式，使學生學習效率和學習質(zhì)量得到有效提升。教師在具體的教學中，要引導學生科學分組。教師要綜合分析學生整體情況，并據(jù)此分配學習小組，強化組間同質(zhì)，使學生在小組探究中進行深入探索，保證項目式學習的有效落實。教師在組織學生搭建學習小組時，需要兼顧學生的性格，讓外向的學生多發(fā)言，使內(nèi)向的學生受到感染，積極參與討論，釋放內(nèi)心情感。隨后，教師需要引導學生深入探索課堂知識。在具體開展項目式教學之前，教師需要科學設(shè)置教學內(nèi)容和教學目標，幫助學生明確學習方向。教師在組織學生參與學習探究時，必須高度重視學生個體，分析學生在學習中可能出現(xiàn)的問題，針對具體情況進行教學輔導。在學習探究時，可能會出現(xiàn)一些難度較高的問題，需要教師引導。針對該情況，教師需要強化師生交流，有效應(yīng)用QQ、微信、學習通等在線方式，與學生實時交流，強化教學引導。

（三）設(shè)置問題情境

在小學科學課程中，項目式學習的有效落實，可以使學生實踐能力得到進一步提升，強化學生的課堂參與度，豐富學生的知識儲備，使學生在實踐探究中形成更為完善的知識體系，引導學生有效應(yīng)用所學知識。因此，教師在組織教學活動時，必須深入挖掘相關(guān)教學資源，并以此營造問題情境，對其進行有效應(yīng)用，強化學生知識建構(gòu)能力，確保學生在問題情境中提升自身實踐能力。例如，在《植物發(fā)生了什么變化？》的教學中，教師可以引進項目案例《菊花的生長變化》，實施項目式教學，使學生在實踐探究中充分理解影響植物的環(huán)境因素與植物養(yǎng)護常識。在實踐教學中，教師首先需要設(shè)置學術(shù)情境：你知道哪些和種植菊花相關(guān)的知識點？菊花成長的條件是什么？引導學生將自己想象為種植員。教師通過合理設(shè)置科學問題，使學生充分理解小組活動的內(nèi)容與目標，同時，進行項目實踐計劃的合理設(shè)置，設(shè)計預期工作目標，確保學生可以在項目設(shè)計和實踐操作的過程中感受科學探索過程，使學生在學習中得到更為深刻的體驗。教師通過合理設(shè)置學習項目，使學生產(chǎn)生更大的學習動力，確保學生在項目情境中處理實際問題，實現(xiàn)學生問題解決能力的有效提升，對學生知識應(yīng)用能力和實踐操作技能進行科學培養(yǎng)。

（四）組織探索活動

小學教師在組織科學教學時，需要注重科學探究。教師必須對學生實際情況進行綜合分析，以此強化教學引導，使學生深入探索科學知識。教師在實踐教學中，需要結(jié)合學生學情融合多種科學知識，以順利實現(xiàn)教學目標。例如，在《認識磁鐵》的教學中，教師首先需要明確學生對磁鐵的了解程度，結(jié)合學生認知能力和教材內(nèi)容設(shè)置探索價值更高的學習項目。比如，教師在進行教學之前，需要結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)置思考問題：大家在生活中有沒有見過驗鈔機？誰用過驗鈔機？引導學生結(jié)合自身生活經(jīng)驗回憶相關(guān)內(nèi)容，在學生初步了解驗鈔機之后，教師需要進行再次提問：大家在使用紙幣時，可以通過驗鈔機進行真幣和假幣的辨別，如果我們使用硬幣，怎樣判斷真假？此時，教師需要延長有效探索時間，結(jié)合探究任務(wù)為學生提供相關(guān)工具，引導學生共同探究如何對硬幣的真假進行有效判斷。教師通過該種方式，能夠使學生深刻理解科學知識，引導學生結(jié)合實際生活探索科學知識，強化學生科學探究意識，確保學生可以更為充分地理解抽象的科學知識，強化學生探究興趣，實現(xiàn)學生科學思維的有效形成。在探索活動結(jié)束后，教師可以組織學生總結(jié)項目式學習的方法，對學習過程進行精準點評，引導學生總結(jié)歸納其項目式學習的成果，強化學生實踐探究能力，使其學習自信心大大增強，同時使學生充分了解自身的不足。

（五）設(shè)計教學留白

科學教師在引導學生進行項目式學習時，為了使各個教學環(huán)節(jié)發(fā)揮更大的應(yīng)用價值，需要科學設(shè)計留白，引導學生對留白部分進行有效補充，使學生充分掌握相關(guān)知識。例如，在進行教學活動設(shè)計時，可能會有一系列的突發(fā)問題產(chǎn)生，教師需要及時思考，并以此進行科學引導，使學生對相關(guān)知識進行更為深入的探索，積極發(fā)揮創(chuàng)新精神，實現(xiàn)良好教學氛圍的合理營造，強化學生科學意識。例如，在《認識磁鐵》一課中引導學生進行問題探究時，學生可能會出現(xiàn)不同見解，教師必須及時肯定學生，并給予其充分的尊重，使學生在學習中出現(xiàn)的意外問題得到有效解決，使項目式學習更為充分地應(yīng)用。比如，教師可以組織學生共同探究生活情境，引導學生暢所欲言，對磁鐵應(yīng)用進行綜合分析，使學生對磁鐵規(guī)律產(chǎn)生更為充分的認知。教師在教學中，需要提供大量磁鐵，引導學生自主研究磁極，使學生在實踐探究中形成更強的思維能力，強化其科學探索動力。

（六）優(yōu)化評價方式

首先，教師需要對學生學習情況進行客觀評價，提升教學評價的公正性和公平性。教師需要強化多元化評價，豐富評價主體，綜合評價學生個體。例如，教師需要組織學生通過App、網(wǎng)絡(luò)或線上平臺等方式共同評價學生的學習表現(xiàn)。其次，教師需要強化學生的反思意識，引導學生進行深刻反思。一般情況下，在小學生參與項目式學習時，可能會出現(xiàn)各種問題，此時，教師要通過引導學生反思，使學生明確自己在學習探究中的不足，在后續(xù)學習中具有更強的針對性，推進學生不斷進步。此時，教師必須對學生學習情況進行嚴格記錄，強化教學反饋，對學生思考意識進行有效激發(fā)，引導學生對其問題產(chǎn)生原因進行深入分析，實現(xiàn)學生反思習慣的有效形成。例如，在學生參與項目式學習時，教師需要錄制其學習過程，并找出存在問題的片段，組織學生反復觀看，尋找自己學習中存在的問題和不足，使學生對自身實際情況形成更為充分的認知，為進一步學習鞏固基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

小學科學教師在具體開展項目式教學時，需要注重學生興趣，組織小組合作探究。教師必須綜合分析學生的實際情況，根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置教學情境，組織學生參與探索活動，合理設(shè)置教學留白，優(yōu)化教學評價方式，使學生在探究科學項目的過程中充分理解課堂內(nèi)容，充分體會科學知識和現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，將所學知識融入現(xiàn)實生活，解決實際生活問題，實現(xiàn)學生實踐探究能力的有效增強。長此以往，可以使學生養(yǎng)成更強的科學探究意識和創(chuàng)新意識，主動探究科學知識，為學生的進一步發(fā)展鞏固基礎(chǔ)。

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