在當今教育領(lǐng)域，越來越多的教育者認識到傳統(tǒng)課堂教學的局限性，開始積極探索更加切實有效的教學方法。綜合實踐活動課堂作為一種新型的教學模式，逐漸受到廣泛關(guān)注，特別是在小學階段，培養(yǎng)學生的學習力和綜合素質(zhì)被視為教育的重要目標之一。因此，如何通過綜合實踐活動課堂提升小學生的學習力成為當前教育研究的熱點之一。本文旨在探討綜合實踐活動課堂對提升小學生學習力的意義以及實踐路徑，以期為教育實踐提供有益參考。

一、綜合實踐活動課堂概述

綜合實踐活動課堂作為一種新型的教學模式，旨在通過實踐性的活動來促進學生綜合素質(zhì)和學習能力的全面發(fā)展。與傳統(tǒng)的課堂教學相比，其更加注重學生的參與性、實踐性和探究性，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、解決問題的能力和團隊合作精神為目標。首先，綜合實踐活動課堂具有明顯的實踐性特點。在這樣的課堂中，學生不再被動地接受知識，而是通過親身參與活動來獲取知識、提升技能。例如，學生可以通過實地考察、實驗操作、小組合作等方式，將書本知識與實際生活相結(jié)合，從而加深對知識的理解和記憶。其次，綜合實踐活動課堂強調(diào)學生的參與性和主動性。在這樣的課堂中，教師不再簡單地傳授知識，而是扮演著引導者和指導者的角色，鼓勵學生自主思考、提出問題，并通過討論來尋找答案。學生在積極參與的過程中不僅加深了對知識的理解，而且培養(yǎng)了自主學習能力和解決問題的能力。最后，綜合實踐活動課堂注重跨學科的整合和應(yīng)用。在這樣的課堂中，教師結(jié)合多個學科的內(nèi)容設(shè)計豐富多樣的活動，讓學生在實踐中綜合運用各學科的知識和技能，進行跨學科的整合，不僅能夠提高學生的學科綜合素養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)學生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

二、綜合實踐活動課堂對提升小學生學習力的意義

（一）培養(yǎng)實踐能力和動手能力

綜合實踐活動課堂注重學生的實踐操作，通過各種實踐活動，如實地考察、實驗操作、手工制作等，激發(fā)學生的興趣，鍛煉學生的動手能力。在這樣的課堂環(huán)境中，學生親自動手解決問題，積極參與實踐活動，從而培養(yǎng)較強的實踐能力和動手能力，這種能力的培養(yǎng)不僅有助于學生更好地掌握知識，還能夠提高他們解決實際問題的能力。

（二）提升問題解決能力

綜合實踐活動課堂強調(diào)學生主動提出問題、探索解決問題的方法。在這樣的課堂環(huán)境中，學生不僅學習知識，更重要的是學會運用知識解決實際問題。在參與各種項目活動和情景活動的過程中，學生不斷地面對挑戰(zhàn)，在實踐中探索和思考，從而培養(yǎng)較強的問題解決能力。這種能力的培養(yǎng)不僅對學生的學習有益，更有助于他們未來面對各種挑戰(zhàn)時能夠靈活應(yīng)對。

（三）激發(fā)學習興趣和主動性

綜合實踐活動課堂以生動活潑的形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，注重激發(fā)學生的學習興趣和主動性。在這樣的課堂環(huán)境中，學生參與各種實踐活動，感受到知識的生動性和實用性，從而激發(fā)他們的學習興趣。同時，學生在實踐中不斷探索和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了積極主動的學習態(tài)度和學習習慣。這種學習興趣和主動性的培養(yǎng)將對學生的學習效果產(chǎn)生積極影響，推動他們在學習中取得更好的成績。

（四）促進綜合素質(zhì)全面發(fā)展

綜合實踐活動課堂不僅注重學科知識的傳授，更注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。在這樣的課堂環(huán)境中，學生不僅學會了知識，而且培養(yǎng)了實踐能力、問題解決能力、團隊合作能力等綜合素質(zhì)。這些素質(zhì)的培養(yǎng)將有助于學生全面發(fā)展，為其未來的學習和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

三、小學綜合實踐活動課堂提升學生學習力的實踐路徑

（一）設(shè)計問題導向活動，鼓勵學生主動提出問題、探索答案

設(shè)計問題導向活動能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性。讓學生主動提出問題，并在探索過程中找到答案，能夠激發(fā)他們對學習的好奇心和探索欲望。相較于傳統(tǒng)的教師主導型教學，這種活動設(shè)計能夠更好地調(diào)動學生的學習積極性，使他們主動參與到學習過程中來。同時，設(shè)計問題導向活動有助于培養(yǎng)學生的批判性思維和解決問題的能力。在這樣的活動中，學生需要思考問題產(chǎn)生的原因、可能的解決方法以及解決方案的合理性，從而培養(yǎng)他們的批判性思維和分析能力。同時，在實際解決問題的過程中，學生還能夠逐步鍛煉問題解決能力，為將來面對各種挑戰(zhàn)做好準備。

例如，在綜合實踐活動“我們都是好朋友”中，首先，教師可以引導學生探索友誼的本質(zhì)和價值，促進他們的思維發(fā)展和情感成長?；顒涌梢詮囊粋€溫馨的故事或情景入手，如講述一個關(guān)于友誼的故事，或者展示一系列反映友誼的圖片，這樣的情境能夠激發(fā)學生對友誼的興趣，讓他們感受到友情的溫暖和美好。其次，教師設(shè)計一系列的啟發(fā)性問題，如“你認為好朋友應(yīng)該具備哪些特點？”“你有哪些好朋友？為什么你覺得他們是你的好朋友？”“在日常生活中，你是如何與好朋友相處的？”等，引導學生思考友誼的內(nèi)涵和重要性，同時鼓勵他們從自身經(jīng)驗出發(fā)，分享自己與朋友之間的情感。再次，在活動進行過程中，教師可以采用小組討論或個人思考的方式，引導學生積極參與，交流彼此的看法，必要時提供一些提示，幫助學生更深入地思考問題。最后，教師可以邀請學生分享自己的親身經(jīng)歷，讓他們通過分享彼此的故事加深對友誼的認識。同時，組織學生展示他們的成果，如通過口頭表達、繪畫、寫作、劇情演繹等形式，展示他們對友誼的感悟，這樣不僅可以讓學生展示自己的學習成果，還可以提高他們的表達能力，增強自信心。通過以上活動設(shè)計，學生不僅可以在探索友誼的過程中提升自己的學習力，培養(yǎng)自主學習與合作精神，還能夠加深對友誼的理解，促進良好人際關(guān)系和情感的發(fā)展。

（二）引導學生通過完成項目來學習，培養(yǎng)他們的問題解決能力

引導學生完成項目可以培養(yǎng)他們的問題解決能力。項目通常具有一定的挑戰(zhàn)性和復雜性，學生在實施項目的過程中會面臨各種問題和困難，通過解決這些問題，學生不僅能夠掌握相關(guān)知識和技能，還能夠培養(yǎng)分析問題和提出解決方案的能力。同時，完成項目能夠促進學生綜合素質(zhì)和能力的全面發(fā)展。在項目中，學生不僅需要運用所學的學科知識，還需要具備團隊合作、溝通表達、創(chuàng)新思維等能力。在參與項目的過程中，學生能夠綜合運用各種技能，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，提高綜合能力。

以小學綜合實踐活動主題“今天我們?nèi)⒃L”為例，教師設(shè)計一個具體的項目，讓學生通過實地考察來學習，培養(yǎng)他們的問題解決能力。

首先，選擇參觀地點是關(guān)鍵。教師可以選擇當?shù)氐牟┪镳^、動物園、工廠、農(nóng)場等地點，明確項目目標和任務(wù)，項目目標可以是了解某個主題或領(lǐng)域的知識，培養(yǎng)觀察能力和分析能力，探索問題并提出解決方案等。例如，如果選擇參觀動物園，項目目標可以是了解動物的生活習性和環(huán)境保護意識；如果選擇參觀工廠，項目目標可以是了解生產(chǎn)過程和技術(shù)應(yīng)用；如果選擇參觀農(nóng)場，項目目標可以是了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和食品安全。

其次，分解項目任務(wù)，包括選擇參觀地點、確定參觀日期和時間、準備參觀工具和材料等。在選擇參觀地點時，教師可以讓學生提出建議并投票決定，增加他們的參與感和責任感。在確定參觀日期和時間時，教師需要考慮到學校的課程安排和參觀地點的開放時間；在準備參觀工具和材料時，教師可以讓學生準備筆記本、相機、測量工具等，以便記錄觀察結(jié)果和收集信息。

再次，在參觀過程中，學生可以觀察、記錄、提問，了解相關(guān)知識，并在教師的指導下展開討論和交流。教師可以引導學生關(guān)注參觀地點的特點和亮點，幫助他們理解和探索知識。同時，組織學生進行小組合作，共同收集信息、整理觀察結(jié)果，培養(yǎng)他們的團隊合作精神和溝通能力。

最后，完成參觀后，學生可以通過寫作、繪畫、口頭表達等方式展示他們的學習成果。教師可以組織學生進行展示活動，讓他們分享自己的觀察結(jié)果和體會，提高他們的表達能力和自信心。同時，教師可以提供反饋和評價，指導學生總結(jié)經(jīng)驗、分析問題，并提出改進建議，促進他們進一步發(fā)展與成長。

這樣的項目活動不僅可以加深學生對實際環(huán)境的了解，還能夠培養(yǎng)他們的問題解決能力和創(chuàng)新思維，提升他們的學習力和綜合素養(yǎng)。

（三）設(shè)置情景活動，讓學生在實踐中學習知識和技能

情景活動能夠激發(fā)學生的學習興趣。教師創(chuàng)設(shè)生動、具體的情景，讓學生身臨其境地感受知識的應(yīng)用場景，從而激發(fā)他們的學習熱情。這種情景化的學習方式能夠使學生更加投入，更容易產(chǎn)生學習欲望，從而提高學習效果。同時，情景活動有助于促進學生實踐能力和動手能力的發(fā)展。在情景活動中，學生需要根據(jù)具體情境進行實踐操作，如觀察、實驗、制作等。這些實踐活動能夠鍛煉學生的實踐操作技能，提高其動手能力，從而使其更好地掌握所學知識。

例如，在主題活動“了解學習好習慣”中，教師可以將課堂劃分為家庭學習場景，并要求學生分組，每組有一名學生扮演家長的角色，其他成員則扮演孩子。在模擬情景中，家長和孩子一起討論學習好習慣的重要性，以及在家里如何營造良好的學習環(huán)境。扮演家長的學生可以向扮演孩子的學生提出問題，如：“你們認為一個好的學習環(huán)境是什么樣子的？”“你們覺得怎樣的學習習慣對提高學習效果最有幫助？”在這個情景活動中，學生通過自己的理解和經(jīng)驗來回答問題，他們可以分享自己的學習方法和學習習慣，也可以從其他同學那里獲取靈感。教師則在旁引導學生討論，并給予其必要的指導。通過這樣的角色扮演，學生能夠更直觀地理解學習好習慣的概念，以及這些好習慣對提高學習效果的重要性。在情景活動中，學生不僅能夠在模擬的情境中體驗學習好習慣，還能夠通過與同伴的互動分享彼此的經(jīng)驗，這樣的活動有助于激發(fā)學生的學習興趣，增強他們的學習動機，促進他們在日常學習中形成良好的學習習慣，從而提升學習效果和學習能力。

（四）根據(jù)學生的學習風格設(shè)計個性化的學習任務(wù)

個性化的學習任務(wù)能夠更好地適應(yīng)學生的學習風格和能力水平。每個學生都具有不同的學習方式，有的學生喜歡通過閱讀來獲取知識，有的學生更傾向于通過實踐來學習，針對不同的學生群體，教師可以設(shè)計多樣化的學習任務(wù)，滿足其個性化學習需求，使每個學生都能找到適合自己的學習方式。同時，個性化的學習任務(wù)有助于激發(fā)學生的學習興趣。當學生參與自己感興趣的學習任務(wù)和活動時，往往會更加投入、積極、樂于探索。因此，個性化的學習任務(wù)能夠激發(fā)學生的學習興趣，增強其主動參與學習的意愿，從而提高學習效果。

教師可以利用問卷調(diào)查或小組討論的方式了解學生的學習風格，針對不同的學生群體設(shè)計不同形式的學習任務(wù)。例如，在綜合實踐活動“關(guān)注生活垃圾”中，對于視覺型學生，教師可以提供相關(guān)資料或圖片，引導學生了解生活垃圾分類的重要性，并要求學生結(jié)合所學知識設(shè)計環(huán)保海報。在制作海報的過程中，學生可以通過視覺更加直觀地理解垃圾分類的原則和意義，并表達自己對環(huán)保的看法。

對于聽覺型學生，教師可以播放相關(guān)的環(huán)保資訊、專家講座或環(huán)?；顒訄蟮?，引導學生來了解生活垃圾分類知識。聽力材料播放結(jié)束后，教師可以組織學生進行討論，促進他們對環(huán)保問題的思考。

對于動手型學生，教師可以準備一些實際的垃圾樣品，讓學生進行分類處理，同時組織小組比賽，增加活動的趣味性和互動性。在親自參與垃圾分類的實踐活動中，學生能夠更加深入地理解分類的方法和意義，培養(yǎng)環(huán)保意識和行動能力。

教師應(yīng)該根據(jù)學生的學習風格靈活分組，確保每個小組都有不同學習風格的學生，促進學生之間的合作與交流。活動結(jié)束后，教師可以提供個性化的反饋，根據(jù)學生的表現(xiàn)情況給予針對性的評價，幫助他們更好地掌握生活垃圾分類知識，進而形成良好的環(huán)保習慣。

四、結(jié)語

綜上所述，設(shè)計問題導向的活動、引導完成項目學習、設(shè)置情景活動以及個性化學習任務(wù)等實踐路徑，可以有效培養(yǎng)學生的實踐能力和問題解決能力，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。同時，對提升效果進行的評估為教育者提供了重要參考。綜合實踐活動課堂的實施不僅能夠提高學生的學習力，還能夠促進其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，為其未來的學習和生活打下堅實的基礎(chǔ)。因此，將綜合實踐活動課堂納入教學實踐，對提升小學生的學習力具有重要意義。

（宋行軍）