一、研究意義

中職思想政治理論課（簡稱思政課）是貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主渠道和主陣地。第二課堂教學(xué)活動(dòng)具有靈活性和豐富性，可在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面，彌補(bǔ)思政課第一課堂的不足。因此，拓展和延伸思政課第一課堂，構(gòu)建思政課第二課堂，實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂聯(lián)動(dòng)育人，對于切實(shí)提升思政課的實(shí)效性，滿足中職學(xué)生群體成長發(fā)展需求具有重要意義。

（一）提升思政課教學(xué)效果

與傳統(tǒng)思政課教師“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)方式相比，思政課改革越來越重視探究活動(dòng)、議題活動(dòng)等環(huán)節(jié)。圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“全員、全程、全課程育人格局”指導(dǎo)下的思政課第一課堂與第二課堂聯(lián)動(dòng)育人，通過教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的聯(lián)動(dòng)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望與學(xué)習(xí)潛能。

（二）拓寬和延展中職思政課堂教學(xué)時(shí)空

根據(jù)教育部制定的《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，中職思政課每周開設(shè)2學(xué)時(shí)。而每周2學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)時(shí)間不足，不利于思政課作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)主渠道的作用和功能的發(fā)揮。第一課堂與第二課堂聯(lián)動(dòng)育人，不僅從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段上拓展了思政課空間，而且延展了課堂教學(xué)時(shí)間，使思政課的育人作用貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)生活全過程。

（三）豐富和完善思政課教學(xué)評價(jià)方式

思政課的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。以往通過單一的考試形式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，不利于對學(xué)生作出全面有效的評價(jià)。而在第一課堂與第二課堂的聯(lián)動(dòng)育人實(shí)踐中，學(xué)生的角色由接受者向?qū)嵺`者轉(zhuǎn)變，能夠作為主體參與教學(xué)評價(jià)；教師也可以作為主體，全面考核學(xué)生在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。這樣有助于構(gòu)建過程評價(jià)與終結(jié)評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)體系，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的自我評價(jià)，使教學(xué)評價(jià)更加豐富和多元。

二、中職思政課第一課堂與第二課堂聯(lián)動(dòng)育人現(xiàn)狀

本研究采用訪談法和問卷調(diào)查法，以全面真實(shí)地了解學(xué)校開展第二課堂的現(xiàn)狀。研究對象為天津市幼兒師范學(xué)校在校師生。問卷調(diào)查針對在校師生對第二課堂參與的積極性、對第二課堂的評價(jià)和期望等展開，共發(fā)放調(diào)查問卷230份，收回有效問卷208份。通過對調(diào)查問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析和個(gè)體案例剖析，筆者發(fā)現(xiàn)目前第一課堂與第二課堂聯(lián)動(dòng)方面存在以下不足。

（一）協(xié)同育人體系不完善

在學(xué)校層面，育人目標(biāo)設(shè)計(jì)缺乏整體性。通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)開展學(xué)生思想政治工作過程中，部門與部門之間缺乏協(xié)同工作機(jī)制，工作效率低下。通常，第一課堂由教務(wù)部門主管，第二課堂由學(xué)工部門或團(tuán)委負(fù)責(zé)。不同部門對第一課堂與第二課堂要求不同，工作側(cè)重點(diǎn)不同，從而導(dǎo)致第一課堂較受重視而第二課堂易被忽視的現(xiàn)狀，因此第二課堂與第一課堂的教學(xué)實(shí)施方案難以匹配。以《心理健康與職業(yè)生涯》課程為例，缺乏統(tǒng)一的教育設(shè)計(jì)工作環(huán)節(jié)，導(dǎo)致第一課堂與第二課堂脫節(jié)，聯(lián)動(dòng)效果欠佳。

（二）協(xié)同育人目標(biāo)不明確

目前，在第一課堂與第二課堂協(xié)同過程中，協(xié)同育人目標(biāo)設(shè)置并不明確，兩者在實(shí)施過程中很難做到相互融合。第一課堂有明確的教學(xué)目標(biāo)來指導(dǎo)教學(xué)過程，但第二課堂的教學(xué)過程未必是由第一課堂的協(xié)同目標(biāo)來指導(dǎo)的，這就導(dǎo)致學(xué)生在第一課堂學(xué)習(xí)的理論知識與第二課堂的實(shí)踐活動(dòng)脫節(jié)。因此，缺乏協(xié)同育人目標(biāo)是第一課堂和第二課堂聯(lián)動(dòng)育人的難點(diǎn)。

（三）教學(xué)內(nèi)容銜接不夠緊密

第二課堂是第一課堂的輔助和延伸，與第一課堂相輔相成。在第一課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)思政理論知識，在第二課堂運(yùn)用思政理論知識指導(dǎo)具體實(shí)踐，以加深對思政理論知識的理解。但從目前總體情況看，第二課堂活動(dòng)在內(nèi)容上與第一課堂缺乏一致性和延展性，活動(dòng)內(nèi)容的趣味性、創(chuàng)新性與第一課堂匹配度欠佳。以《心理健康與職業(yè)生涯》課程為例，未根據(jù)完善的第一課堂育人體系構(gòu)建第二課堂內(nèi)容，導(dǎo)致第二課堂建設(shè)中活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)與第一課堂出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象。

（四）教學(xué)資源分配不均衡

在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校在認(rèn)定教師第二課堂工作量的過程中，存在難以量化的問題，導(dǎo)致教師對第二課堂參與度不高，投入精力不夠。在實(shí)際工作中，專業(yè)教師重點(diǎn)投入第一課堂，不太重視第二課堂教學(xué)，因此導(dǎo)致師資力量投入不均衡。在物的分配上，第二課堂與第一課堂也存在差距。第一課堂有明確的制度保障，有授課時(shí)間、場地和多媒體設(shè)備。而第二課堂由于活動(dòng)形式不同，對于場地和設(shè)備的要求多樣化。不同學(xué)校在開展第二課堂活動(dòng)時(shí)，無法完全滿足場地和設(shè)備的需求。同時(shí)，第一課堂與第二課堂課時(shí)分配也存在失衡現(xiàn)象。第一課堂作為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，受重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于第二課堂，課時(shí)投入比例也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于第二課堂。

三、中職思政課第一課堂與第二課堂聯(lián)動(dòng)育人路徑

（一）協(xié)同制訂第一課堂與第二課堂聯(lián)動(dòng)育人培養(yǎng)方案

中職學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)、科學(xué)做好頂層設(shè)計(jì)、謀篇布局，協(xié)同制訂第一課堂與第二課堂聯(lián)動(dòng)育人培養(yǎng)方案。首先，根據(jù)中職學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、群體特征和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)制定人才培養(yǎng)規(guī)劃，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。其次，中職學(xué)校在第一課堂教學(xué)之外，要突出教學(xué)實(shí)踐特色，新增專業(yè)實(shí)踐、教學(xué)實(shí)習(xí)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，使思政課第一課堂與第二課堂聯(lián)動(dòng)育人培養(yǎng)方案更具時(shí)代性和針對性。再次，中職學(xué)校要科學(xué)分配思政課第一課堂與第二課堂的師資力量、課程內(nèi)容安排和教學(xué)活動(dòng)場所，緊密融合第一課堂和第二課堂，積極探索多樣化人才培養(yǎng)模式，全力打造思政課第一課堂與第二課堂聯(lián)動(dòng)育人新格局。

（二）統(tǒng)一聯(lián)動(dòng)第一課堂與第二課堂教育教學(xué)目標(biāo)

《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)是：“通過思想政治課程學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)?！本唧w來說，是培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同素養(yǎng)、職業(yè)精神素養(yǎng)、法治意識素養(yǎng)、健全人格素養(yǎng)和公共參與素養(yǎng)。中職思政課需在此課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂在課程內(nèi)容與活動(dòng)內(nèi)容的統(tǒng)一聯(lián)動(dòng)和融合。

在指導(dǎo)思想上，以學(xué)生為主體設(shè)置中職思政課第一課堂和第二課堂課程。在第一課堂中，不僅需要教師講授知識，而且要強(qiáng)調(diào)課堂中的主體是學(xué)生。第二課堂更側(cè)重在了解學(xué)生興趣、需要、愿望的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，豐富教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位。在具體目標(biāo)上，中職思政課第一課堂注重政治理論知識的學(xué)習(xí)、系統(tǒng)政治知識體系的建構(gòu)和學(xué)生基本政治素養(yǎng)的提升；而第二課堂是讓學(xué)生從課堂、校園中走出去，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中加深對理論知識的認(rèn)識和掌握，進(jìn)而獲得全新的知識，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的能力。

以《心理健康與職業(yè)生涯》課程為例，新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“通過本部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能結(jié)合活動(dòng)體驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐，了解心理健康、職業(yè)生涯的基本知識，樹立心理健康意識，掌握心理調(diào)適方法，形成適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的職業(yè)理想和職業(yè)發(fā)展觀?！币环矫妫瑪U(kuò)大學(xué)生知識面、深入理解政治理論知識、培養(yǎng)學(xué)生思考問題和解決問題能力，是中職思政課第一課堂的教學(xué)目標(biāo)。另一方面，在第二課堂實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生更加深入地理解所學(xué)知識，通過活動(dòng)培養(yǎng)和提升政治思想認(rèn)同、職業(yè)精神、法治意識和公共參與精神。因此，中職思政課第一課堂與第二課堂具有統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，有助于兩者聯(lián)動(dòng)發(fā)揮育人實(shí)效。

（三）豐富協(xié)同第一課堂與第二課堂教學(xué)內(nèi)容

中職思政課教師要以第一課堂為根本和依據(jù)，進(jìn)行第二課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，并與第一課堂進(jìn)行有效聯(lián)動(dòng)。以《心理健康與職業(yè)生涯》課程為例，教師在教育教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)、興趣、性格、價(jià)值觀，充分開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生心理健康成長，引導(dǎo)學(xué)生探索職業(yè)生涯規(guī)劃。在職業(yè)生涯規(guī)劃的各個(gè)階段，學(xué)生的積極探索都是必可缺少的。在該課程實(shí)施過程中，第一課堂傳統(tǒng)的知識灌輸已不能滿足這一需要，還要通過第二課堂設(shè)計(jì)多元活動(dòng)方式，例如小組討論、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、情景劇、社會(huì)調(diào)查、研究性學(xué)習(xí)等，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中提出問題、分析問題、解決問題。教師通過第一課堂與第二課堂教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感悟、反思，提升發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的能力，進(jìn)而提升規(guī)劃人生的能力。

（柳艷芳）