摘 要：教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口。高校思想政治理論課是立德樹人的關(guān)鍵課程，肩負著為黨育人、為國育才的重任。以數(shù)字化技術(shù)賦能高校思想政治理論課教學，推動高校思想政治理論課高質(zhì)量發(fā)展，是新時代提高高校思想政治理論課教學實效性的重要舉措和時代使命。如何以數(shù)字化技術(shù)提高高校思想政治理論課教學實效性，可從四個維度進行探賾縷析：一是以數(shù)字化技術(shù)提高教學立意，構(gòu)建促進學生掌握系統(tǒng)知識體系、提高學生辨析多元思潮能力、引導學生形成正確價值觀的三位一體教學目標；二是以數(shù)字化技術(shù)精選教學內(nèi)容，遵循政治性與學理性相統(tǒng)一、理論性與實踐性相統(tǒng)一、真理性與時代性相統(tǒng)一的三維共振教學原則；三是以數(shù)字化技術(shù)優(yōu)化教學方法，運用情感認同教學法、引導探究教學法、現(xiàn)代信息技術(shù)教學法等三者辯證統(tǒng)一的教學方式；四是以數(shù)字化技術(shù)健全教學評價，建構(gòu)學生知識傳授效果、能力發(fā)展水平、道德品質(zhì)提升的三重視角考核體系。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化技術(shù)；教學實效性；高校思想政治理論課

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A

文章編號：1008777X（2024）03003307

習近平總書記指出：“教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口”[1]8，是為“擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面和教育現(xiàn)代化提供有效支撐”[1]8。思想政治理論課（以下簡稱思政課）是落實立德樹人的關(guān)鍵課程。在數(shù)字化發(fā)展的新階段，高校思政課建設(shè)應(yīng)當抓住數(shù)字化發(fā)展的新機遇，推動數(shù)字化技術(shù)與思政課教學創(chuàng)新性融合，以數(shù)字化技術(shù)賦能高校思政課教學，為高校思政課建設(shè)不斷注入新活力、新動力，促進思政課向數(shù)字化轉(zhuǎn)型，是當代高校思政課建設(shè)的時代趨勢和重要使命。為此，從教學立意、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價四個方面就如何以數(shù)字化技術(shù)提高高校思政課教學的實效性進行探賾縷析。

一、以數(shù)字化技術(shù)提高教學立意，構(gòu)建三位一體教學目標

教學立意是指有意識地確定教學目標和價值觀培塑，是教學活動的基礎(chǔ)。教育部在《關(guān)于印發(fā)〈高等學校課程思政建設(shè)指導綱要〉的通知》中著重強調(diào)：“落實立德樹人根本任務(wù)，必須將知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造三者融為一體、不可割裂。”[2]思政課作為“落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”[3]2，是以加強學生理想信念教育、幫助學生樹立正確的價值導向和政治方向為目標。在實際教學中由于理論性強、課時少等諸多原因，導致大學生存在著“學習形式主義”“上課抬頭難”“點頭率低”等現(xiàn)象，給高校如何提升思想政治理論課的教學效果提出了問題，為如何做好“思政育人”提出了現(xiàn)實難題?；卮鸷眠@一問題、解答好這一難題，需要思政課教師提升教學立意，推動5G技術(shù)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代數(shù)字化技術(shù)與思政課嵌入融合，以數(shù)字化技術(shù)突破傳統(tǒng)教學模式，在構(gòu)建知識、能力與價值觀三位一體教學目標上下功夫。

（一）在厘清教材邏輯上，運用數(shù)字化技術(shù)促進學生掌握系統(tǒng)的知識體系

“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活”[4]，思政課的獨特性要求教師要注重思政課教學的“方式方法”。思政課的教學要求既要用科學理論武裝學生頭腦，使學生形成理性認知，又要將理論講透徹，幫助學生學透知識、掌握方法。這就需要教師充分利用數(shù)字化平臺，打破思政課教學資源局限性，整合優(yōu)化課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、線上線下全時空領(lǐng)域鮮活的教學資源與素材，以滿足學生對知識的需求。

在教學中，教師要堅持“講準”是前提，“講深”是核心，“講透”是關(guān)鍵，“講活”是方向。一方面，教師需要借助大數(shù)據(jù)平臺共享的優(yōu)質(zhì)課程資源，利用數(shù)字化視圖建構(gòu)教學知識框架，利用圖示法清晰地展現(xiàn)教學內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，幫助教師形成一個主題鮮明、主旨明確、邏輯性強、結(jié)構(gòu)合理的教學框架。另一方面，教師在遵循學生認知發(fā)展規(guī)律的前提下，充分發(fā)揮數(shù)字化優(yōu)勢，通過數(shù)字化技術(shù)多元維度和深層分析的特性，為學生建立豐富的個性化檔案。例如，教師可以借助數(shù)字化工具對學生進行智慧啟發(fā)，幫助學生獲取豐富的學習資料，開拓學生的視野。在數(shù)字化技術(shù)支持下，教師可基于海量的數(shù)據(jù)調(diào)研創(chuàng)建教學計劃，實現(xiàn)學生學習任務(wù)的精準化、個性化匹配。基于數(shù)字化技術(shù)，教師能夠精準了解每位學生的特點和群體的共同需求，對不同層次的學生進行分階段教學，打造層次分明、相互銜接的教學流程，幫助學生掌握系統(tǒng)的知識體系。

（二）在傳授知識前提上，利用數(shù)字化技術(shù)提升學生辨析多元思潮的能力

“新時代的中國青年……面臨各種社會思潮的現(xiàn)實影響?！盵5]思政課是塑造人與社會靈魂的課程，聚焦人的精神世界，是集中體現(xiàn)教育政治屬性、集中開展意識形態(tài)教育的課程?！叭绻腥丝刂埔粋€國家的歌曲，他就無需去注意誰曾經(jīng)制定法律?！盵6]高校思政課擔負著國家意識形態(tài)教育的重要任務(wù)，有引領(lǐng)學生正視多元社會思潮并強化甄別、區(qū)分社會錯誤思潮的重要作用。高校思政課堂應(yīng)“善于利用網(wǎng)絡(luò)平臺，把移動網(wǎng)絡(luò)建設(shè)成為新型的馬克思主義陣地”[7]，通過對學生進行理論灌輸，利用數(shù)字化工具幫助學生從不同角度剖析社會多元思潮的內(nèi)核，從而提高學生研判和抵御社會錯誤思潮的能力。從數(shù)字化技術(shù)賦能角度來看，思政課教學目標不再是簡單地讓學生了解和掌握理論知識，而是更加注重課程內(nèi)容與方法的數(shù)字化應(yīng)用，尤其是針對意識形態(tài)問題。在這種目標的導向下，教師以馬克思主義思想為指導、以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)、以數(shù)字化技術(shù)為手段，引導學生學會認真思考，幫助學生提升明辨是非的能力。例如，在學習《習近平新時代中國特色主義思想概論》“以社會主義核心價值觀引領(lǐng)文化建設(shè)”一節(jié)中，教師引導學生認識到“泛娛樂主義”具有削弱社會道德共識、消解社會主義核心價值觀、威脅國家主流意識形態(tài)安全的危害性。利用數(shù)字化的互聯(lián)互通、動態(tài)共享特性，帶領(lǐng)學生運用歷史思維、辯證思維、底線思維等科學思維辨析與破除錯誤思潮，做出正確的價值判斷與價值選擇，以此提高學生對“非主流思想”的警惕性與防范性。

（三）在培養(yǎng)能力基礎(chǔ)上，使用數(shù)字化技術(shù)引導學生形成正確的價值觀

“好的思想政治工作應(yīng)該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收。”[8]思政課教學“重在塑造學生的價值觀”[3]18，可以讓學生立志、明德、成才，可以堅定學生的理想信念。高校思政課堂要發(fā)揮好價值引領(lǐng)作用，堅持顯性灌輸與隱性滲透相統(tǒng)一。教師以知識為載體、以價值為目的，通過借助“云參觀”數(shù)字化紅色文化場館或虛擬仿真技術(shù)等情景再現(xiàn)的方式，將愛國主義、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等精神資源融入教學中，以直接、間接的方式幫助學生塑造正確的價值觀。數(shù)字化技術(shù)能夠幫助思想政治教育精準掌握價值引領(lǐng)的話語權(quán)，“話語內(nèi)容既要符合思想政治教育基本原理……又要適應(yīng)不同信息技術(shù)平臺的特色生產(chǎn)‘新內(nèi)容’”[9]。在信息化時代，教師以掌握學生在思想成長過程中的重要影響因素為基礎(chǔ)，通過深掘社會生活與數(shù)字化平臺中包含的思政育人元素來整合思政課的教學資源，推動思政小課堂與社會大課堂有機結(jié)合，助力思想政治教育全過程、全方位、全視域價值塑造目標的實現(xiàn)，引導學生樹立正確的價值觀。例如，在講解《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》中“新民主主義革命總路線和基本綱領(lǐng)”這一節(jié)中，教師可借助MOOC平臺制定符合教學節(jié)奏的課件，在課件中插入新民主主義革命的相關(guān)視頻作為課程導入。教師在開始授課前使用雨課堂形成二維碼，學生通過掃描二維碼進班。在雨課堂平臺中，教師課堂上的PPT會及時推送到每位同學的手機中，學生可以通過觀看新民主主義革命的視頻和課程講解大綱來理解與掌握本節(jié)的知識點。在課程中，若遇到學生不懂的知識點，可以采取匿名的形式按下雨課堂平臺中的“不會”按鈕，教師能及時收到信息反饋，進而調(diào)整課程節(jié)奏及講解重點，幫助學生理解新民主主義革命總路線和基本綱領(lǐng)的內(nèi)容及形成路徑。教師通過借助雨課堂來完成該課程的教學，可以幫助學生正確認識近代中國國情，加深對黨的路線、方針和政策、綱領(lǐng)的理解。在此基礎(chǔ)上進一步增強學生的責任感與使命感，使學生勇于擔當作為，從而形成正確的價值觀。

二、以數(shù)字化技術(shù)精選教學內(nèi)容，堅持三維共振的教學原則

習近平總書記強調(diào)：“大學是立德樹人、培養(yǎng)人才的地方”[10]4，“古今中外，每個國家都是按照自己的政治要求來培養(yǎng)人的”[10]6。面對集合多領(lǐng)域為一體的科學理論體系課程，實現(xiàn)思政育人絕非一件易事。因此，思政課堂在知識講解的基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合新時代新技術(shù)，將理論與實際緊密聯(lián)系，做到學思踐悟、融會貫通。

（一）堅持正確的政治方向，把握政治性與學理性相統(tǒng)一

“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性?！盵3]17思政課的鮮明特性是政治性，其中蘊含著理論邏輯與思維邏輯。高校要實現(xiàn)思政育人的目標，就要以政治性為根本原則、以學理性為理論支點、以數(shù)字化技術(shù)為支撐，不斷改革與創(chuàng)新思政課教學課堂。高校思政課重點引導學生系統(tǒng)掌握馬克思主義基本原理和馬克思主義中國化理論成果，了解黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發(fā)展史，認識世情、國情、黨情。在教學過程中，一方面教師應(yīng)堅持實踐教育與理論教育相結(jié)合，以數(shù)字化技術(shù)強化課堂，依托教材、視頻和圖片等多模態(tài)化教學資源，依托虛擬仿真思政課體驗教學中心，實現(xiàn)思政課堂學習場景的轉(zhuǎn)型升級。在此基礎(chǔ)上，教師加強厘清教學邏輯的能力，認真做好相關(guān)知識點的學理化闡釋、學術(shù)化表達，把握好教材整體邏輯結(jié)構(gòu)。另一方面教師應(yīng)重點將課程中蘊含的學理、道理、哲理講透徹，重點突出理論的根本特性與整體特征，運用現(xiàn)代化信息技術(shù)打造學習工具箱，利用數(shù)字化技術(shù)幫助學生在有限的學時內(nèi)構(gòu)建系統(tǒng)的理論知識框架，提高學生對中國特色社會主義發(fā)展規(guī)律的認知水平，以此堅定共產(chǎn)主義的理想信念。

（二）堅持理論聯(lián)系實際，把握理論性與實踐性相統(tǒng)一

思政課程的性質(zhì)要求重視該學科的理論性與實踐性。實踐是檢驗真理的唯一標準，思政課堂應(yīng)展現(xiàn)理論的獨特魅力，注重引導學生系統(tǒng)掌握思政課教材的內(nèi)在邏輯，在此基礎(chǔ)上幫助學生將掌握的理論內(nèi)化為“思想武器”，指導學習和工作實踐，從而達到該課程理論深度與現(xiàn)實厚度的統(tǒng)一。就思政課而言，其思想本身源于實踐，又反過來指導實踐。所以在教學過程中要堅持理論聯(lián)系實踐，運用新媒體技術(shù)創(chuàng)新教學方式，拓展實踐課堂，使思政課“活起來”。在教學內(nèi)容上，教師要主動轉(zhuǎn)變教學方法，梳理整合教學知識點，在充分運用5G、AR/VR的基礎(chǔ)上，“重視師生之間的雙向互動關(guān)系”[11]，激發(fā)雙主體能量，同步提升雙向“獲得感”，讓學生在輕松愉悅的教學環(huán)境下參與和體驗思政課堂，達到啟智潤心、激發(fā)斗志的教學效果。在教學形式上，教師需要創(chuàng)新思政實踐課的形式，通過數(shù)字孿生技術(shù)打造跨越時空界限的虛擬仿真實驗室。通過跨時空的歷史性互動，學生能將理論知識與實踐探究相結(jié)合，以實現(xiàn)思政課堂的移動化、場景化和可視化。教師通過將常規(guī)思政課堂、虛擬數(shù)字場景與現(xiàn)實實物場景相結(jié)合，打造數(shù)字思政新場域，能夠幫助學生在數(shù)字化教學實踐中實現(xiàn)社會責任感與歷史使命感相

統(tǒng)一。例如，在學習《習近平新時代中國特色主義思想概論》中“建設(shè)社會主義生態(tài)文明”這一章節(jié)時，可以組織學生參觀VR數(shù)字館，通過佩戴相關(guān)設(shè)備，讓學生直觀感受山水林田湖草沙一體化保護和系統(tǒng)治理的成果，增強學生思政課的獲得感，以此實現(xiàn)從靜態(tài)到動態(tài)的轉(zhuǎn)變、從文字到畫面的轉(zhuǎn)換，促進理論性與實踐性相統(tǒng)一。

（三）堅持與時俱進的品格，把握真理性與時代性相統(tǒng)一

要用真理的力量引導學生，要以數(shù)字化技術(shù)優(yōu)勢推進思政課建設(shè)?！耙\用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力?！盵12]思政課蘊含著豐富的真理性與科學性。這門課程不僅要求學生深刻領(lǐng)會馬克思主義中國化時代化的成果，培養(yǎng)學生運用馬克思主義立場、觀點和方法來分析和解決問題的能力，更重要的是教會學生運用其中所蘊含的馬克思主義立場、觀點觀照現(xiàn)實，增強實現(xiàn)中華民族復興的偉大信念。面對新時代提出的新要求和新任務(wù)，思政課必須主動融入新時代，在研究新事物和新要求的過程中體現(xiàn)出時代價值。因此，教師需站在新時代的角度，利用網(wǎng)絡(luò)調(diào)研的方法掌握社會熱點、了解時事政治，將思政課教學對焦社會問題。在教學中，教師應(yīng)精選當下最前沿的時政熱點作為教學案例，幫助學生運用智能教育工具分析問題、尋找規(guī)律，從而把握時代、社會發(fā)展的趨勢，了解國內(nèi)國際時事政治、經(jīng)濟、科技、社會等熱點問題，加深對思政課真理性的認同感。同時，教師應(yīng)利用高校大數(shù)據(jù)信息化管理平臺持續(xù)檢測思政課堂出現(xiàn)的問題，提供即時反饋以提高教學質(zhì)量。例如，教師借助數(shù)字化教學資源庫，通過智能交互技術(shù)整合好優(yōu)質(zhì)的思政課教學視頻、課件等資源，并及時更新教學資源以確保教學材料的時效性與有效性，在減輕備課壓力的同時實現(xiàn)思政課教學內(nèi)容的真理性與時代性。

三、以數(shù)字化技術(shù)優(yōu)化教學方法，把握三者辯證統(tǒng)一的教學方式

要想提高教學立意和精選教學內(nèi)容，如何運用好現(xiàn)代信息技術(shù)、優(yōu)化教學方法是提高思政課實效性的關(guān)鍵。“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型借助技術(shù)塑造以改變和創(chuàng)新教學模式、形態(tài)和構(gòu)架?！盵13]教師通過有效組織課堂教學，打造精準思政、數(shù)據(jù)思政、虛擬思政的新樣態(tài)，才能更好地提升思政課教學效果。對于具有嚴密邏輯性和學理性的思想政治理論課而言，應(yīng)借助數(shù)字化技術(shù)改進教學手段，以數(shù)字化技術(shù)優(yōu)化教學方法，構(gòu)建符合學生興趣的教學模式。

（一）體現(xiàn)靈活性，使用情感認同教學法

綜合運用多種課堂教學方法，能夠激發(fā)學生參與教學過程的積極性，是尊重學生在教學活動主體地位的體現(xiàn)，也是提高教學實效性的重要舉措。高校思政課主要以理論點構(gòu)建知識體系，可能會產(chǎn)生學生對于該門課程的興趣動力不足、重視程度不夠等現(xiàn)象，所以在教學實踐中亟須重視這些問題。學生是學習的主體，在價值判斷與價值選擇中具有自主意識。因此，教師需靈活運用教學方法，以體驗式課堂代替?zhèn)鹘y(tǒng)的講授法，利用VR/AR技術(shù)，創(chuàng)設(shè)真實性、情感化的教學環(huán)境，讓學生選擇角色代入課堂，獲得沉浸式學習體驗。在了解角色的基礎(chǔ)上，以“情感—認同—導向”的方式，深化學生認知，完成從感性到理性的認知轉(zhuǎn)變。這不僅遵循了辯證唯物主義中認識論的基本原理，也凸顯了思政教育“知、情、意、行”四個環(huán)節(jié)，在實現(xiàn)課程親和力的同時做到曉之以理、動之以情，增強意志、培養(yǎng)行為，幫助學生將課堂所學的理論知識轉(zhuǎn)化為日常實踐，在實踐中融入情感，上升為意志，最終形成良好的思維定勢和行為準則。在思政課教學過程中，教師應(yīng)通過正面灌輸、思考討論、創(chuàng)設(shè)情境及實踐課堂等方式，建構(gòu)雙向互動模式，與學生達到思想上的交流與溝通。學生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上增強對黨的政治認同、情感認同。同時，教師可以借助思政課“云平臺”中優(yōu)質(zhì)教學資源和學習服務(wù)，圍繞學生對知識的需求及思想上的困惑，依托可視化界面和思政資源庫的數(shù)據(jù)分析技術(shù)，實現(xiàn)對學生課程資源的個性化推送。通過豐富的數(shù)字資源推送，學生由表及里、由淺入深地進行學習，在滿足學生期待與需求的同時提高學生認知水平、強化學生情感認同，最終實現(xiàn)深層次、高溫度、強吸引的思政課教學效果。

（二）體現(xiàn)問題性，運用引導探究教學法

“高校思想政治工作實際上是一個解疑釋惑的過程。”[14]“解疑釋惑”的本質(zhì)規(guī)定性決定了思政課教學的開展要體現(xiàn)問題意識。教師不僅要有自覺的問題意識，而且要將自覺的問題意識轉(zhuǎn)化為自覺的教學方法，使問題意識融入、貫穿思政課教學過程中。因此，教師在課堂中應(yīng)借助問題驅(qū)動的方式，在研討交流中培養(yǎng)大學生辯證思維與批判思維的能力，形成探究式教學模式。“遠離陳舊的、廣播式的教學法（例如講授和灌輸）”[15]8，這種授課方式忽視了培養(yǎng)學生自主探究解決問題的能力，很難使學生掌握教材中的邏輯關(guān)系鏈，進而造成學生在教學中主體地位的缺失，消減了大學生學習思政課程的興趣?！岸蛞詫W生為中心，多種模式融合的教學法過渡，這種模式下教師已經(jīng)不是數(shù)據(jù)的傳遞者，而是學生個性化學習經(jīng)驗的指導者。”[15]8新時代的思政課要求教師將數(shù)字化技術(shù)與思政課教學深度融合，以問題為導向設(shè)計協(xié)作探究的學習活動，通過問題牽引激發(fā)學生的學習興趣，在對問題的追問中鍛煉大學生的邏輯思維。在思政課教學中，教師應(yīng)根據(jù)學生認知層次和課程邏輯脈絡(luò)，依托學科教育軟件設(shè)計情境化、探究型的學習任務(wù)，設(shè)置一系列啟發(fā)性問題從而組成各章節(jié)教學問題鏈，并最終形成具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的課程問題樹。學生在與其他學習者溝通協(xié)作的過程中，通過對教師提出的問題與觀點進行交流與思想碰撞，強化自我反思和自主知識建構(gòu)，完善自身的知識體系，達到深度學習思政課的效果。

（三）體現(xiàn)先進性，善用現(xiàn)代信息技術(shù)教學法

教育部印發(fā)的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中強調(diào)：“大力推動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實等現(xiàn)代技術(shù)在教學和管理中的應(yīng)用”

[16]，通過“重塑教育教學形態(tài)”“大力推進慕課和虛擬仿真實驗建設(shè)”“共享優(yōu)質(zhì)教育資源”[16]等，以推進現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學的深度融合。在信息化時代，促進思想政治教育與信息技術(shù)融合，牢牢把握網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的主動權(quán)，是開拓思想政治教育渠道和空間的必然選擇。因此，高校思政課教學應(yīng)充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學習平臺，善于使用線上線下混合式教學模式實現(xiàn)思政育人的常態(tài)化，引導學生在課下進行自主學習，主動運用與研究相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程資源，達到全面、系統(tǒng)、及時跟進學習的目的。在思政課教學中，應(yīng)積極運用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新傳統(tǒng)教學模式，善于運用網(wǎng)絡(luò)資源打破空洞的理論教學，強化教學的感召力。一方面，充分發(fā)揮教師在教學中的主導作用，有針對性地選擇與教學相匹配的網(wǎng)絡(luò)信息媒體資源，在滿足學生主體要求的同時拓寬教師的教學方式；另一方面，發(fā)揮好現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中的媒介作用。例如，在學習《習近平新時代中國特色主義思想概論》中“以保障和改善民生為重點，加強社會建設(shè)”這一章節(jié)時，教師在教學前，一方面運用MOOC平臺創(chuàng)建線上慕課課堂，發(fā)布相關(guān)課程的課時視頻作為課前作業(yè)，讓學生提前學習；另一方面教師使用MOOC平臺做好相關(guān)備課，提前準備好課堂中所要討論的話題：“為什么國家要在發(fā)展中增加民生福祉”“人民生活品質(zhì)提高的具體實例”“為什么國家要加強和創(chuàng)新社會治理”等隨堂測驗來檢測學生學習的成果。同時，教師可以在課間使用MOOC小程序簽到與點名進行師生互動，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)和線上線下混合教學。

四、以數(shù)字化技術(shù)健全評價體系，打造三重視角的考核體系

“推動數(shù)字化在……精準開展教學評價等方面廣泛應(yīng)用。”[17]以數(shù)字化技術(shù)健全知識評價、能力評價和道德品質(zhì)評價三重視角的考核體系有利于“提高教育評價的科學性、專業(yè)性、客觀性”[18]，促進學生綜合素質(zhì)的提升和發(fā)展。數(shù)字化技術(shù)在教學評價中的應(yīng)用，是賦能高校思政課教育評價體系改革的重大創(chuàng)新點。高校思政課考核體系應(yīng)充分利用數(shù)字技術(shù)，將教學評價從甄別式評價轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚栽u價，重點考核大學生的綜合能力及道德水平，創(chuàng)新思政課考核形式。

（一）數(shù)字化技術(shù)賦能學生的知識傳授評價

高校思政課堂主要以傳授知識為主，其教學實效性的判斷方法往往是看大學生對于相關(guān)課程知識的掌握情況、對此類課程

是否真心的喜愛，這也是實現(xiàn)能力提升及塑造良好品德的重要前提。因此，提高教學實效性就必須進行多元主體、多種形式的教學評價，通過評價結(jié)果獲取大學生對理論知識的掌握程度。數(shù)字化技術(shù)可以幫助教師更準確地收集學生的學習數(shù)據(jù)，包括學習成績、作業(yè)表現(xiàn)、課堂參與等信息。通過分析這些數(shù)據(jù)，教師可以更好地了解學生的學習狀況和需求，為教學評價提供更科學、更客觀的依據(jù)。對思想政治理論課程而言，數(shù)字化技術(shù)可以提供多樣化的評價方式，如在線測試、互動式學習等，幫助評價學生的綜合能力和學習效果。傳統(tǒng)的思政課知識考核常以閉卷考試的形式為主，這種考核形式能夠精準檢測大學生上課的專心程度以及對教材知識的掌握情況，培養(yǎng)學生記背知識的能力。但在此模式下，很容易導致大學生為了應(yīng)對考試而死記硬背，無形中增加了學生的學習壓力。且大多數(shù)學生并不能做到學以致用，這與思政課堂教學的初衷相悖。所以教師靈活運用數(shù)字化學習管理平臺，不僅可以準確收集學生的學習數(shù)據(jù)，通過大數(shù)據(jù)分析也可以更好地了解學生的學習狀況和需求。教師也可以利用即時反饋機制、在線評估等，幫助學生在課程考核后及時調(diào)整學習策略。最后，充分發(fā)揮好高校領(lǐng)導與專家學者的監(jiān)督與考評作用。學校可以通過線上視頻會議的方式邀請專家聽課，對思政課教師的授課方式、教學重難點的處理、課堂效果等進行整體性評價，最大程度上避免“形式主義教學”。

（二）數(shù)字化技術(shù)賦能學生的能力發(fā)展評價

在新時代思政課改革與創(chuàng)新的新氣象下，要切實把握好思政課建設(shè)中的薄弱環(huán)節(jié)，要在實際教學過程中及時“診斷反饋”就需要以數(shù)字化技術(shù)加強對大學生的發(fā)展性評價。傳統(tǒng)的思政課教學評價重視知識評價，對大學生分析問題、解決問題及創(chuàng)新能力等綜合能力的考核評價關(guān)注較少。新時代思政課考核應(yīng)改進評價方式，以數(shù)字化技術(shù)賦能教學評價的改革，重點關(guān)注大學生在學習過程中的動態(tài)情況，聚焦大學生的思想發(fā)展與成長，構(gòu)建以發(fā)展性評價為重點的考核評價體系。教學過程中應(yīng)關(guān)注大學生的自主學習能力與運用知識的綜合能力。在教學過程中，教師既可以通過智能教育系統(tǒng)精準測評學生對知識的掌握程度，又可以通過師生角色互換的方式讓學生展現(xiàn)運用多媒體技術(shù)與教材知識融合的能力，觀察學生是否具備將靜態(tài)學習知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)實踐的能力，是否在學以致用中樹立了正確的情感、態(tài)度與價值觀。在課程結(jié)束后，教師應(yīng)側(cè)重于使用“互聯(lián)網(wǎng)+思政”的方法，制作電子問卷，通過大學生自評、互評與教師測評相結(jié)合的方式，將教學評價與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合，實現(xiàn)對學生情況的精準掌控。

（三）數(shù)字化技術(shù)賦能學生的道德品質(zhì)評價

高校思政課堂是學生接受思想政治教育的重要平臺，學生在課堂上所學的知識以及形成的能力，其最終的目的是塑造學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。數(shù)字化技術(shù)以更全面、更公正的評價方式，檢驗學生在學習與生活中能否做到用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦、是否培養(yǎng)了正確的三觀、是否形成了良好的思想品德。首先，要構(gòu)建大學生全面綜合素質(zhì)評價體系。通過數(shù)字化技術(shù)構(gòu)建清晰的評價標準和要求，通過學生在課堂上的表現(xiàn)以及日常管理、綜合測評的方式，關(guān)注在校學生是否遵紀守法、是否存在行為失德的情況；通過信息技術(shù)收集和分析反映學生綜合素質(zhì)的數(shù)據(jù)，以此構(gòu)建全面綜合的評價體系。其次，高校需要完善免考的形式、標準以及實施細則?？蔀橐徊糠謱W生免去除理論課之外的考試，例如在社會上助人為樂受到過重點表揚的學生、獲得校級以上個人獎項的學生、優(yōu)秀黨員、優(yōu)秀志愿者或具有高素質(zhì)素養(yǎng)的學生等，將學生的獲得感與情感需求相掛鉤，逐步構(gòu)建以正確價值觀為導向、突出素質(zhì)教育為目的的考核形式。

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［責任編輯 張 敏］

A Study on Four-dimensional Exploration of Digital Technology to Improve the Effectiveness of Ideological and Political

Theory Teaching in Colleges and Universities

Xie Linru，Yu Li

（School of Marxism， Anhui Medical University， Hefei 230032 China）

Abstract： Education digitization is an important breakthrough for China to open up a new track of education development and shape new advantages of education development. The ideological and political theory course in colleges and universities is the key course of moral education， shouldering the important task of educating people for the party and the country. Enabling the teaching of ideological and political theory courses in colleges and universities with digital technology and promoting the high-quality development of ideological and political theory courses in colleges and universities is an important measure and mission of the times to improve the teaching effectiveness of ideological and political theory courses in colleges and universities in the new era. How to improve the teaching effectiveness of ideological and political theory course in colleges and universities by digital technology， this paper explores and analyzes from four dimensions： first， to improve the teaching conception by digital technology， to build a three-in-one teaching goal that promotes students to master the systematic knowledge system， improves students ability to analyze multiple ideological trends， and guides students to form correct values; the second is to select the teaching content with digital technology， and follow the three-dimensional resonance teaching principle of the unity of political and academic rationality， the unity of theory and practice， and the unity of truth and times. The third is to optimize the teaching method with digital technology， and use the dialectical and unified teaching method of emotional identity teaching method， guiding inquiry teaching method and modern information technology teaching method.The fourth is to improve the teaching evaluation with digital technology， and construct a triple perspective assessment system for students knowledge imparting effect， students ability development level and students moral quality improvement.

Key words：Digital Technology；Teaching Effectiveness；Ideological and Political Theory in Colleges and Universities

基金項目：2023年國家社會科學基金項目：人類文明新形態(tài)視閾下21世紀馬克思主義的世界意義研究（23BKS038）；安徽省高校思政課教學研究項目：“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課程教學實效性提升研究（sztsjh-2023-1-5）階段性成果。

作者簡介：謝林茹（1999—），女，安徽肥西人，安徽醫(yī)科大學馬克思主義學院碩士研究生，主要從事馬克思主義中國化研究；

余 立（1984—），男，安徽潁上人，安徽醫(yī)科大學馬克思主義學院副教授、碩士生導師，法學博士，武漢大學訪問學者，主要從事科學社會主義研究。