余浪 閆智睿 余四林

基金項(xiàng)目：2022年度高等教育科學(xué)研究規(guī)劃課題（22JX0417）；《經(jīng)營(yíng)管理綜合仿真實(shí)習(xí)》課程財(cái)務(wù)共享專業(yè)線框架內(nèi)容研究（D2020013）

作者簡(jiǎn)介：余浪（1986- ），男，湖北漢川人，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院副教授，管理學(xué)博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)樨?cái)務(wù)共享、大數(shù)據(jù)、公司治理等；通訊作者閆智睿（2000- ），女，湖北十堰人，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)碩士研究生，研究方向?yàn)閿?shù)字經(jīng)濟(jì)與公司治理等；余四林（1974- ），男，湖北應(yīng)城人，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院副教授，管理學(xué)碩士，研究方向?yàn)樨?cái)務(wù)共享。

摘 要：財(cái)務(wù)共享模式已經(jīng)成為當(dāng)前大型跨國(guó)企業(yè)的需要，是大數(shù)據(jù)背景下企業(yè)進(jìn)行財(cái)務(wù)管理的需求。在高校中建設(shè)跨專業(yè)財(cái)務(wù)共享仿真實(shí)訓(xùn)課程是在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展為企業(yè)培養(yǎng)所需人才的必由之路。引入Addie教學(xué)設(shè)計(jì)模型，在模型指引下按照分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)跨專業(yè)財(cái)務(wù)共享仿真實(shí)訓(xùn)課程，以期在翻轉(zhuǎn)課堂模式的幫助下推動(dòng)學(xué)生掌握各個(gè)行業(yè)的財(cái)務(wù)共享中心的運(yùn)營(yíng)操作。

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)共享；課程設(shè)計(jì)；Addie模型

隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展不斷深入，我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)高速發(fā)展，各類企業(yè)層出不窮，規(guī)模不斷壯大，各種跨地區(qū)的國(guó)際化企業(yè)紛紛出現(xiàn)，財(cái)務(wù)共享應(yīng)運(yùn)而生。在這種背景下，擁有綜合技術(shù)，熟練掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)能夠熟練運(yùn)用各種新興技術(shù)服務(wù)財(cái)務(wù)工作的人才是時(shí)代急需[1]。因此高校教育需要順應(yīng)時(shí)代要求，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的財(cái)務(wù)共享仿真實(shí)習(xí)課程，為社會(huì)培養(yǎng)順應(yīng)需求的人才。

一、財(cái)務(wù)共享仿真教學(xué)的目標(biāo)和要求

“共享”已經(jīng)成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)當(dāng)前發(fā)展熱潮，財(cái)務(wù)共享可以提高財(cái)務(wù)工作效率，降低相應(yīng)成本，充分利用資源，培養(yǎng)新型“財(cái)務(wù)共享型”人才[2]。財(cái)務(wù)專業(yè)人才在熟練掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)需要擁有財(cái)務(wù)共享服務(wù)技能，需要掌握最新的財(cái)務(wù)技術(shù)提高自身綜合素養(yǎng)，因此高校教育的方向也應(yīng)當(dāng)有所變化[3]。但仍有許多企業(yè)與高校尚未重視經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)財(cái)務(wù)共享服務(wù)的需要，導(dǎo)致企業(yè)缺乏相關(guān)人才，這就要求培養(yǎng)更多的財(cái)務(wù)共享人才。

（一）專業(yè)能力

跨專業(yè)財(cái)務(wù)共享仿真教學(xué)對(duì)專業(yè)能力的提升體現(xiàn)在，幫助學(xué)生鞏固專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，更加系統(tǒng)地了解自己所掌握的知識(shí)并將其與企業(yè)業(yè)務(wù)聯(lián)系起來(lái)。讓學(xué)生根據(jù)企業(yè)實(shí)際更清楚的設(shè)計(jì)個(gè)性化的具體化的財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心方案，進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)務(wù)操作。讓學(xué)生迅速地了解到哪些專業(yè)知識(shí)在實(shí)際操作中是重要的，從而引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，擴(kuò)大專業(yè)知識(shí)面，產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力[4]。

（二）實(shí)際操作能力

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式是對(duì)著教材理論進(jìn)行講解，大部分的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失?？鐚I(yè)財(cái)務(wù)共享實(shí)訓(xùn)課程就能夠提供一個(gè)平臺(tái)使同學(xué)們提前了解當(dāng)前企業(yè)所需要的財(cái)務(wù)共享人才，明白企業(yè)需要當(dāng)前的財(cái)務(wù)人員提供怎樣的財(cái)務(wù)共享服務(wù)[5]。能夠使學(xué)生更清楚地了解行業(yè)現(xiàn)狀，提高對(duì)財(cái)務(wù)共享服務(wù)業(yè)務(wù)的熟練度。

（三）團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

在企業(yè)中提供財(cái)務(wù)共享服務(wù)的人往往不是“一個(gè)人”而是“一群人”，在跨專業(yè)財(cái)務(wù)共享實(shí)訓(xùn)課程中會(huì)讓學(xué)生們分組選擇公司，為其提供方案設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心建設(shè)。在整個(gè)過(guò)程中都需要學(xué)生之間相互溝通協(xié)調(diào)，在共同努力下得出最佳方案，無(wú)疑會(huì)大大提高學(xué)生的溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

二、財(cái)務(wù)共享仿真教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容缺失，課程安排不足

會(huì)計(jì)本身就是一門極具實(shí)踐性的專業(yè)，在實(shí)際工作當(dāng)中都需要進(jìn)行各種實(shí)操，而不是空談理論。當(dāng)前開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)共享仿真實(shí)訓(xùn)課程的高校少之又少，課程數(shù)量不足，缺乏以往的教學(xué)供案例參考，更不用說(shuō)財(cái)務(wù)共享仿真實(shí)踐課程的課時(shí)安排是否充足。

（二）教學(xué)方法落后，實(shí)訓(xùn)課程環(huán)節(jié)固化

目前大多數(shù)高校仍然采用傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式，由學(xué)校引入用友、金蝶等財(cái)務(wù)系統(tǒng)，將手工記賬與電子信息化相結(jié)合，仍然只停留在簡(jiǎn)單的錄入信息，查詢信息，切換不同身份進(jìn)行財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)處理[6]。而現(xiàn)實(shí)中，許多大型企業(yè)中已經(jīng)建立了智能化財(cái)務(wù)系統(tǒng)，現(xiàn)行的手工記賬與簡(jiǎn)單的系統(tǒng)使用，已無(wú)法滿足財(cái)務(wù)共享對(duì)財(cái)務(wù)人員的要求。

（三）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作過(guò)程脫節(jié)

知識(shí)是實(shí)踐的基礎(chǔ)，高素質(zhì)的專業(yè)人才需要具備一定的職業(yè)判斷能力，在具體實(shí)踐過(guò)程中可能會(huì)遇到?jīng)]有明確規(guī)定的事情，在這種時(shí)候就需要高素質(zhì)人才發(fā)揮自己的才能，這也是機(jī)器、人工智能所無(wú)法替代的。傳統(tǒng)教學(xué)方式大多數(shù)據(jù)是已經(jīng)分類的，但具體實(shí)踐過(guò)程中數(shù)據(jù)是紛繁復(fù)雜的，學(xué)生在這種時(shí)候就可能無(wú)法準(zhǔn)確判斷數(shù)據(jù)并進(jìn)行正確分類[7]。

（四）教學(xué)考核方式片面，無(wú)法正確評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果

當(dāng)前高校實(shí)訓(xùn)課程的考評(píng)方式主要是看手工做賬的最終成果或系統(tǒng)中最終形成的賬套數(shù)據(jù)，但是學(xué)生們很容易在簡(jiǎn)單重復(fù)相同工作中失去興致，無(wú)法了解做賬流程與本質(zhì)內(nèi)涵?？赡軙?huì)出現(xiàn)大量抄襲現(xiàn)象，公允判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況存在一定困難，改進(jìn)教師評(píng)估方式仍是可努力的方向。

三、基于Addie模型的財(cái)務(wù)共享仿真教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）Addie教學(xué)模型

Addie分別是“分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施與評(píng)估”的首字母縮寫，教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)和交付學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程。它提供結(jié)構(gòu)式的框架，為教師教學(xué)設(shè)計(jì)提供有效幫助。通過(guò)Addie教學(xué)模型設(shè)計(jì)合適的教學(xué)框架有助于以結(jié)構(gòu)化方式確定學(xué)習(xí)需求（如圖1所示）。

（二）財(cái)務(wù)共享仿真教學(xué)分析階段

分析階段是整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程的初始階段，進(jìn)行準(zhǔn)確的分析是教學(xué)設(shè)計(jì)恰當(dāng)有效的基礎(chǔ)。

1. 教學(xué)目標(biāo)分析。跨專業(yè)財(cái)務(wù)共享仿真實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)就是讓會(huì)計(jì)學(xué)生掌握各行業(yè)會(huì)計(jì)核算方法與內(nèi)容，靈活在各類企業(yè)實(shí)施財(cái)務(wù)共享。在建立跨專業(yè)財(cái)務(wù)共享仿真實(shí)訓(xùn)的條件下，使學(xué)生了解并掌握企業(yè)中財(cái)務(wù)共享的經(jīng)營(yíng)模式，切實(shí)地掌握此類經(jīng)營(yíng)思想[8]。

2. 學(xué)生特征和需求分析。實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)能夠堅(jiān)固學(xué)生的理論知識(shí)，而且當(dāng)前財(cái)務(wù)知識(shí)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)聯(lián)系緊密，財(cái)務(wù)共享已經(jīng)是時(shí)代發(fā)展的潮流，很容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。即將踏入社會(huì)的學(xué)生對(duì)新興實(shí)務(wù)充滿興趣，但是對(duì)各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)缺乏實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)入企業(yè)后不能很好地應(yīng)對(duì)企業(yè)管理層的需求[9]。

3. 教學(xué)內(nèi)容分析。跨專業(yè)財(cái)務(wù)共享實(shí)訓(xùn)課程是利用財(cái)務(wù)共享模式，讓學(xué)生們了解當(dāng)前財(cái)務(wù)共享發(fā)展?fàn)顩r以及運(yùn)用程度。讓學(xué)生選擇不同行業(yè)來(lái)模擬財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心構(gòu)建運(yùn)營(yíng)的整體過(guò)程，運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)深層分析財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，降低企業(yè)成本，提高財(cái)務(wù)管理效率。提高企業(yè)管理質(zhì)量，從整體上提高企業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

4. 教學(xué)硬件和軟件設(shè)施分析。大部分高校開(kāi)設(shè)有各種會(huì)計(jì)仿真模擬實(shí)訓(xùn)，配備有相應(yīng)的硬件設(shè)備。在其他課程中已經(jīng)成功運(yùn)營(yíng)工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)，這為其他類型企業(yè)會(huì)計(jì)運(yùn)營(yíng)奠定了基礎(chǔ)。已有類似教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，為財(cái)務(wù)共享實(shí)訓(xùn)課程奠定了一定的基礎(chǔ)。硬軟件條件已經(jīng)具備，可以通過(guò)財(cái)務(wù)共享仿真實(shí)訓(xùn)提升學(xué)生對(duì)行業(yè)的了解程度，促使學(xué)生將會(huì)計(jì)知識(shí)帶入新領(lǐng)域，了解并熟練掌握財(cái)務(wù)共享技能。

（三）財(cái)務(wù)共享仿真教學(xué)設(shè)計(jì)階段

在分析了教學(xué)目標(biāo)等之后，根據(jù)具體分析情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

1. 明確教學(xué)目的。教學(xué)的目的就是培養(yǎng)人才，是社會(huì)的需要也是高校的愿景。學(xué)校要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，對(duì)實(shí)踐技能的掌握是應(yīng)用型人才區(qū)別于其他人才的一個(gè)重要方面。因此開(kāi)設(shè)跨專業(yè)財(cái)務(wù)共享仿真實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)是讓學(xué)生們?cè)趯?shí)訓(xùn)課程中掌握不同行業(yè)中財(cái)務(wù)共享技術(shù)的應(yīng)用，使學(xué)生們?cè)谖磥?lái)進(jìn)入企業(yè)之后可以快速地為企業(yè)提供財(cái)務(wù)共享服務(wù)。

2. 確定教育方法。我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)基本上可以實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)與互動(dòng)。在實(shí)訓(xùn)課程初期教師可以引入優(yōu)秀企業(yè)案例進(jìn)行分析，對(duì)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可以進(jìn)行舉例。教師在學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)程中設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)點(diǎn)，可以在不同階段安排學(xué)生進(jìn)行展示?？梢宰屚瑢W(xué)們之間相互學(xué)習(xí)，提出建議。

3. 確定教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重點(diǎn)，在跨專業(yè)財(cái)務(wù)共享專業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)課程中，教師將各行業(yè)企業(yè)所有業(yè)務(wù)的全部賬務(wù)處理作為依據(jù)，構(gòu)建相應(yīng)的財(cái)務(wù)共享中心來(lái)模擬企業(yè)中的財(cái)務(wù)共享運(yùn)行。

（四）財(cái)務(wù)共享仿真教學(xué)開(kāi)發(fā)階段

根據(jù)前面跨專業(yè)財(cái)務(wù)共享仿真實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)進(jìn)行相應(yīng)實(shí)際開(kāi)發(fā)。

1. 校企合作開(kāi)發(fā)。了解當(dāng)前已經(jīng)成功實(shí)施財(cái)務(wù)共享模式的企業(yè)，探尋成功的內(nèi)外部原因?？梢韵?qū)W校申請(qǐng)，由學(xué)校向成功企業(yè)發(fā)出申請(qǐng)進(jìn)行校企合作。如果是已經(jīng)成功實(shí)施財(cái)務(wù)共享的企業(yè)，可以將企業(yè)中運(yùn)營(yíng)財(cái)務(wù)共享中心的人員引入課堂，作為校外指導(dǎo)。如果是財(cái)務(wù)共享中心運(yùn)營(yíng)剛起步的企業(yè)，也可以在與學(xué)校合作中不斷探尋財(cái)務(wù)共享新思路。將成功企業(yè)作為依據(jù)，為企業(yè)提供不同的模式設(shè)計(jì)。

2. 仿真實(shí)訓(xùn)課程素材開(kāi)發(fā)。根據(jù)有意愿與學(xué)校合作的企業(yè)提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程素材的開(kāi)發(fā)。以企業(yè)提供各個(gè)部門、環(huán)節(jié)的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，由企業(yè)與學(xué)校共同確定學(xué)生課程中的實(shí)訓(xùn)素材。以這種方式確定的課程素材既能保證數(shù)據(jù)切實(shí)的貼近企業(yè)真實(shí)運(yùn)營(yíng)情況，又能鍛煉學(xué)生的職業(yè)判斷能力。鍛煉創(chuàng)新型思維的同時(shí)也可以為企業(yè)解決一些面臨的問(wèn)題。

3. 授課教師開(kāi)發(fā)。首先是對(duì)跨專業(yè)財(cái)務(wù)共享仿真教學(xué)的教師進(jìn)行篩選，再挑選有在企業(yè)中參與過(guò)財(cái)務(wù)共享中心運(yùn)行的教師作為牽頭人。以此類教師為教學(xué)核心，以相對(duì)經(jīng)驗(yàn)較弱的教師為輔助共同進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)教師的數(shù)量也要與學(xué)生、課時(shí)數(shù)量相匹配。條件允許的情況下可以聘請(qǐng)校外教師，在保證教師質(zhì)量的前提下推進(jìn)校內(nèi)校外教師混合教學(xué)的模式。

（五）財(cái)務(wù)共享仿真教學(xué)實(shí)施階段

財(cái)務(wù)共享仿真教學(xué)實(shí)施階段是對(duì)前期分析、設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)的執(zhí)行。

1. 教師安排任務(wù)。在課程開(kāi)始時(shí)教師在用友系統(tǒng)上安排本次課程中學(xué)生需要完成的任務(wù)，根據(jù)課程需要設(shè)定具體的總業(yè)務(wù)數(shù)量。再根據(jù)本課程學(xué)期的教學(xué)周數(shù)與課時(shí)，將任務(wù)點(diǎn)分派到每一課時(shí)。

2. 學(xué)生們分組完成任務(wù)。在教師安排課程任務(wù)之后，根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生數(shù)量恰當(dāng)分組。每組同學(xué)進(jìn)入系統(tǒng)領(lǐng)取任務(wù)，小組認(rèn)領(lǐng)行業(yè)。給學(xué)生時(shí)間，然后選擇感興趣的行業(yè)。推選出本組負(fù)責(zé)人，進(jìn)行崗位分工。負(fù)責(zé)人擔(dān)任財(cái)務(wù)總監(jiān)，其他同學(xué)分別擔(dān)任會(huì)計(jì)主管、出納、總賬會(huì)計(jì)等崗位。

3. 財(cái)務(wù)共享中心運(yùn)營(yíng)。學(xué)生根據(jù)教師提供的數(shù)據(jù)與安排的任務(wù)進(jìn)行相應(yīng)操作，按照要求運(yùn)行財(cái)務(wù)共享中心進(jìn)行業(yè)務(wù)的實(shí)操練習(xí)。教師會(huì)在課前提前告知本次課程需要進(jìn)行的操作，學(xué)生在課前可以進(jìn)行相應(yīng)的準(zhǔn)備。在財(cái)務(wù)共享模式下會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)是集中進(jìn)行，遵循“集中報(bào)賬→集中支付→集中核算”的原則。在學(xué)生實(shí)際操作過(guò)程中，遵循流程可以如下圖所示。

4. 問(wèn)題反饋與解答。在實(shí)訓(xùn)課程中，教師對(duì)核心環(huán)節(jié)與操作進(jìn)行講解，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在課程中學(xué)生及時(shí)提出遇到的問(wèn)題，先在同組同學(xué)間或者跨組進(jìn)行探討。如果仍然無(wú)法解決問(wèn)題，便向教師提出詢問(wèn)。高效的利用課堂時(shí)間與教師資源，鍛煉學(xué)生的自主創(chuàng)新能力與職業(yè)判斷能力。

（六）財(cái)務(wù)共享仿真教學(xué)評(píng)價(jià)階段

評(píng)價(jià)階段是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中的最后環(huán)節(jié)，但是也貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

1. 翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)。實(shí)訓(xùn)課程中引入翻轉(zhuǎn)課堂的模式十分有效，將評(píng)價(jià)貫穿課前準(zhǔn)備與課堂展示與操作。評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也評(píng)價(jià)教師的講解與問(wèn)題解答。分別對(duì)不同階段進(jìn)行評(píng)分，最后對(duì)整個(gè)程序的評(píng)分進(jìn)行加總得到最后的總成績(jī)。

2. 財(cái)務(wù)共享仿真實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)。課程是分小組完成中心運(yùn)營(yíng)的，但是在課程完成時(shí)需要提供一個(gè)成果報(bào)告與仿真實(shí)訓(xùn)感想報(bào)告。因此在課程評(píng)分時(shí)，分為小組評(píng)分與個(gè)人評(píng)分。在小組評(píng)分中，根據(jù)小組所有會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)完成度與是否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或創(chuàng)新思維來(lái)評(píng)判。在小組中每個(gè)成員的業(yè)務(wù)是否完成，可以由小組負(fù)責(zé)人進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3. 課程總結(jié)與思考評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)課程的感想與總結(jié)體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)人提交的實(shí)訓(xùn)報(bào)告中，教師根據(jù)報(bào)告書(shū)寫情況進(jìn)行評(píng)分。對(duì)學(xué)生感想是否真實(shí)深刻，是否符合本課程的實(shí)際情況進(jìn)行分析。教師在對(duì)學(xué)生的報(bào)告進(jìn)行審閱后，也對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行反思，是否有可以改進(jìn)之處，在未來(lái)在一些方面可以繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)新。

4. 學(xué)生評(píng)教評(píng)價(jià)。學(xué)生在學(xué)期末對(duì)本學(xué)期的教學(xué)課程與老師進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生也可以在課程結(jié)束后與老師提出課程學(xué)習(xí)后的感想，對(duì)教學(xué)中的一些環(huán)節(jié)進(jìn)行建議。也可以將自己認(rèn)為的可以創(chuàng)新之處與教師探討，共同促進(jìn)財(cái)務(wù)共享仿真教學(xué)更進(jìn)一步提升。

四、結(jié)語(yǔ)

在大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+、云會(huì)計(jì)等信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，財(cái)務(wù)共享模式已經(jīng)成為企業(yè)的“跳臺(tái)”。財(cái)務(wù)共享中心的存在推動(dòng)企業(yè)財(cái)務(wù)管理模式轉(zhuǎn)型升級(jí)。本文以Addie模型為基礎(chǔ)對(duì)跨專業(yè)財(cái)務(wù)共享仿真模擬實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上引入翻轉(zhuǎn)課堂，將當(dāng)前發(fā)展的信息技術(shù)引入財(cái)務(wù)課程。在引起學(xué)生興趣的前提下，開(kāi)展仿真實(shí)訓(xùn)課程，通過(guò)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制守護(hù)公平的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷豐富會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系，順應(yīng)時(shí)代培養(yǎng)應(yīng)用型人才，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)儲(chǔ)備力量。

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