［摘 要］ 將探究式教學(xué)模式應(yīng)用在高三一輪復(fù)習(xí)教學(xué)中，能完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有效提高學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng). 文章從探究式教學(xué)理論基礎(chǔ)出發(fā)，以“正弦定理和余弦定理”的復(fù)習(xí)教學(xué)為例，從教學(xué)分析與具體措施兩個(gè)方面展開論述，并談幾點(diǎn)思考，與同行交流.

［關(guān)鍵詞］ 探究式教學(xué)；復(fù)習(xí)；教學(xué)

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出：數(shù)學(xué)教學(xué)要提倡獨(dú)立思考、合作交流與研究性學(xué)習(xí)，要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造力的培養(yǎng)［1］. 事實(shí)證明，探究式教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要手段，它不僅能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與科學(xué)精神，還能有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展.

探究式教學(xué)理論基礎(chǔ)

1. 主體性教育理論

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，主體性教育理論主張將學(xué)生放在教學(xué)首位：①?gòu)慕逃繕?biāo)來看，數(shù)學(xué)教育的目的在于發(fā)展、增強(qiáng)學(xué)生的主體性；②從教育過程來看，數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)就是借助合理的手段與方法，將人類積累的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀文化以及科學(xué)知識(shí)等轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的“德”“才”，實(shí)現(xiàn)人類精神財(cái)富與核心素養(yǎng)的提升.

主體性教育涵蓋了理性與非理性教育，這兩者是相輔相成的關(guān)系，它們互相滲透、影響、補(bǔ)充、支持. 想要促進(jìn)個(gè)體的長(zhǎng)足發(fā)展，可從理性與非理性兩個(gè)角度出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考與深入探究，讓學(xué)生在積極主動(dòng)、興奮的狀態(tài)下建構(gòu)新知，形成良好的創(chuàng)造精神.

2. 科學(xué)哲學(xué)理論

科學(xué)哲學(xué)理論源于古希臘的自然哲學(xué)，分別經(jīng)歷了歷史主義、邏輯經(jīng)驗(yàn)主義以及批判理性主義等發(fā)展階段，各個(gè)派別的理念雖然呈現(xiàn)出了差異性，但每種科學(xué)觀都表現(xiàn)出了Gzy3QyES83r7uAPiSlGmcWZgaN74wgEUfM0R1l2ak5I=共同的合理性，即主張用發(fā)展與辯證的眼光來認(rèn)識(shí)并理解科學(xué). 實(shí)踐告訴我們，在某個(gè)確定的時(shí)期內(nèi)，人類已經(jīng)掌握的知識(shí)體系與科學(xué)認(rèn)知是基本穩(wěn)定的，這些穩(wěn)定的知識(shí)體系經(jīng)實(shí)踐、科學(xué)實(shí)驗(yàn)與推理論證過；從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來分析，歷史上任何階段的知識(shí)體系并不是絕對(duì)的真理，任何知識(shí)都存在一些不全面的地方，這是促進(jìn)科學(xué)持續(xù)向前發(fā)展的原動(dòng)力.

探究式教學(xué)既能幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，又能促使學(xué)生大膽猜測(cè)、敢于探索，這些都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的前提，而且在彰顯科學(xué)精神的同時(shí)還能有效推動(dòng)學(xué)科的發(fā)展.

3. “再創(chuàng)造”理論

弗賴登塔爾提出知識(shí)的“再創(chuàng)造”是推動(dòng)教育發(fā)展的關(guān)鍵，該理論主張數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)屬于一種實(shí)踐、掌握與反思的過程，推崇學(xué)生為教學(xué)的主體［2］. 在該理論的指導(dǎo)下，體現(xiàn)“教輔助學(xué)”是教學(xué)的立足點(diǎn)，即將教師的灌輸轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自主探索與實(shí)踐.

“再創(chuàng)造”理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)，要求學(xué)生根據(jù)自身已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)自主探索教學(xué)內(nèi)容，并在教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥下，自主發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提升創(chuàng)造意識(shí)，建構(gòu)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu). 如創(chuàng)設(shè)豐富的情境可調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲，激發(fā)學(xué)生探究的積極性，并經(jīng)歷猜想、想象、推理、驗(yàn)證、抽象、概括等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“再創(chuàng)造”，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解.

下面筆者結(jié)合上述教學(xué)理論，以“正弦定理和余弦定理”為例，講述高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)應(yīng)如何開展.

教學(xué)分析

1. 學(xué)情分析

本節(jié)課的授課對(duì)象為高三物化組合的學(xué)生，學(xué)生有較扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)能力，運(yùn)算素養(yǎng)與數(shù)據(jù)分析能力都不錯(cuò)，大部分學(xué)生能綜合應(yīng)用“解三角形”相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問題.

2. 考情分析

“解三角形”是高考重點(diǎn)內(nèi)容之一，其中正弦定理和余弦定理是解決此類問題的重要定理. 縱觀近些年的高考試題，發(fā)現(xiàn)解三角形問題主要出現(xiàn)在填空題與解答題中. 以填空題的形式出現(xiàn)，主要考查學(xué)生對(duì)三角形邊角互化的理解程度，這一類題屬于小綜合題，對(duì)學(xué)生而言稍有難度；以解答題的形式呈現(xiàn)，意在考查學(xué)生對(duì)三角恒等變換、正弦定理和余弦定理的綜合應(yīng)用，雖說難度系數(shù)不大，但對(duì)運(yùn)算能力與推理能力有較高要求.

3. 教情分析

本節(jié)課為高三一輪復(fù)習(xí)課，其教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用正弦、余弦定理解三角形，其中選擇定理與優(yōu)化求解是教學(xué)難點(diǎn)，尤其涉及多解取舍的問題，需要學(xué)生能自主辨析. 本節(jié)課，若借助探究式教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，不僅能進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，還能幫助學(xué)生建立良好的解題意識(shí)與辨析能力.

教學(xué)實(shí)施

1. 自測(cè)探底

為了充分了解學(xué)情，課前教師發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，借機(jī)了解學(xué)生對(duì)正弦、余弦定理的掌握情況. 關(guān)注學(xué)生在定理變形、證明及應(yīng)用方面的掌握程度，以更好地認(rèn)識(shí)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，為后續(xù)教學(xué)提供參考.

導(dǎo)學(xué)案中的自測(cè)題：

（1）已知△ABC中，（a+b+c）（b+c-a）=3bc，則A=______.

（2）已知△ABC中，acosA=bcosB，則△ABC的形狀是______.

（3）已知△ABC中，A=45°，C=30°，c=10，則△ABC的面積是______.

2. 探究梳理

第一步 定理的證明回顧.

要求學(xué)生回顧正弦、余弦定理的證明方法（多種），展示余弦定理的向量證法，師生互動(dòng)交流. 一方面提高學(xué)生的探究欲，另一方面達(dá)到復(fù)習(xí)提升的效果.

學(xué)生展示：因?yàn)?-，所以a2=·=（-）（-）=2-2

·

cosA+2=b2-2bccosA+c2.

教師先肯定了學(xué)生的證明過程，并提出這種證法簡(jiǎn)潔明了，體現(xiàn)了向量的工具性，然后要求學(xué)生進(jìn)一步說明此處應(yīng)用了向量的哪些知識(shí)內(nèi)容促進(jìn)代數(shù)與幾何的靈活轉(zhuǎn)化. 學(xué)生一致認(rèn)為是“數(shù)量積公式”.

師生共同總結(jié)：正弦、余弦定理的向量證明，先構(gòu)建三角形中的向量等式，再借助數(shù)量積運(yùn)算將向量等式“實(shí)數(shù)化”，此為用向量解決幾何問題的重要途徑與方法.

第二步 定理應(yīng)用的探究.

第一，探究解三角形的類型.

師：如圖1所示，這四個(gè)三角形應(yīng)用哪種定理可以求解？

生1：前兩個(gè)三角形中，第一個(gè)已知兩個(gè)角和一對(duì)邊，第二個(gè)已知兩條邊和一對(duì)角，因此可借助正弦定理求解；后兩個(gè)三角形中，第一個(gè)已知三邊，第二個(gè)已知兩邊和一夾角，因此可借助余弦定理求解.

生2：我認(rèn)為第②個(gè)三角形可用余弦定理構(gòu)建關(guān)于c邊的一元二次方程求解.

師：很好！想得比較周全，哪位學(xué)生能對(duì)此做一個(gè)小小的總結(jié)？

生3：這四個(gè)三角形，可用正弦定理求解的有①②兩個(gè)三角形，可用余弦定理求解的有②③④三個(gè)三角形，值得注意的是三角形②可用兩種定理求解.

第二，探究邊角互化的途徑.

師：請(qǐng)大家思考并說一說自測(cè)第（3）題的求解思路.

生4：可借助正弦定理a=2RsinA，b=2RsinB將邊統(tǒng)一為角，把問題直接轉(zhuǎn)化成三角問題進(jìn)行分析.

生5：還可借助余弦定理cosA=，cosB=變形，即把角都轉(zhuǎn)化為邊，也是將幾何問題轉(zhuǎn)化成代數(shù)問題來分析.

教師肯定了學(xué)生的兩種解題思路，并再次強(qiáng)調(diào)邊角互化是解三角形最常用的方法.

第三，探究邊角關(guān)系的規(guī)律.

師：哪位學(xué)生來說一說，應(yīng)用正弦定理時(shí)需要注意什么？其求解的關(guān)鍵是什么？

生6：用正弦定理解題時(shí)需要注意可能有兩解的情況，其關(guān)鍵是辨析多解的取舍.

師：解此類題型存在什么竅門嗎？

生7：只要關(guān)注到“大邊所對(duì)的角比較大”這一點(diǎn)，在多解的取舍上就能節(jié)約很多時(shí)間.

師：非常好！接下來我們一起探索一個(gè)新問題：已知△ABC中，sinA=，cosB=，則cosC的值是多少？解決本題的關(guān)鍵是什么？

生8：解決本題的關(guān)鍵是判斷角A屬于鈍角還是銳角. 若角A為鈍角，則cosA=-，sinB=，可得cosC=；若角A為銳角，則cosA=，可得cosC= -，因此無法判斷角A屬于鈍角還是銳角.

師：還有其他判定方法嗎？

生9：根據(jù)cosB=得sinB=，因此sinA<sinB，結(jié)合正弦定理得<，也就是a<b，因此角A必然為銳角.

師：非常好！一般情況下，在△ABC中，sinA>sinB?a>b?A>B，此為取舍三角形多解的基本規(guī)律.

第三步 探究典型例題.

例題 已知△ABC中，a=3，b=2，B=2A.

（1）cosA的值是多少？

（2）c的值是多少？

解 （1）根據(jù)題設(shè)條件，借助正弦定理得=，所以=，解得cosA=.

（2）方法1（先求sinC，再用正弦定理解題）：根據(jù)（1）可知，cosA=，所以sinA==；根據(jù)B=2A可知，cosB=2cos2A-1=，因此sinB==. 在△ABC中，sinC=sin（A+B）=，所以c==5.

方法2（先求cosC后，再用余弦定理解題）：略.

方法3（構(gòu)建關(guān)于邊c的方程解題）：根據(jù)余弦定理a2=b2-2bccosA+c2得c2-8c+15=0，因此c=3或5. 根據(jù)（1）可得sinA=<，因此A<45°，B<90°，可知C>45°>A，c>3，所以c=5.

學(xué)生通過對(duì)題設(shè)條件與結(jié)論的綜合分析，擇取了合適的定理解題. 其中，方法3看起來容易，但要排除增解卻不那么簡(jiǎn)單. 關(guān)于多解取舍問題的解決，本題除了應(yīng)用之前強(qiáng)調(diào)的“大邊所對(duì)的角比較大”外，還結(jié)合三角函數(shù)值對(duì)角的范圍進(jìn)行了估算，這也是解決多解取舍問題的常用方法之一.

探究：已知△ABC中的B=2A，則a，b，c三邊之間必須滿足什么條件？

生10：根據(jù)B=2A可知，cosB=2cos2A-1，應(yīng)用余弦定理把角化為邊，即可明確三邊必須滿足的條件.

生11：根據(jù)B=2A可知，sinB=2sinA·cosA，借助正弦或余弦定理把角化為邊，有b2c=a（b2+c2-a2）.

師：生10的方法雖然能獲得結(jié)論，但過程比較繁雜，而且化簡(jiǎn)時(shí)容易出錯(cuò)；生11的方法相對(duì)便捷很多. 大家想一想有沒有什么辦法可化簡(jiǎn)生10的方法？

生12：通過因式分解可得b2=a2+ac或a=c.

師：若a=c，那么b與a，c之間存在怎樣的關(guān)系？

生13：若a=c，則△ABC為等腰直角三角形，b2=2a2.

探究至此，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)a=c這個(gè)結(jié)論源于b2=a2+ac. 鑒于此，形成結(jié)論：在△ABC中，如果B=2A，那么b2=a2+ac. 教師準(zhǔn)備就此結(jié)束本題的探索，一位學(xué)生提出他還有更簡(jiǎn)便的方法：根據(jù)B=2A，可知sin（B-A）=sinA，也就是sinBcosA-cosBsinA=sinA，結(jié)合正弦定理，得b·-·a=a，經(jīng)化簡(jiǎn)，得b2=a2+ac.

教師充分肯定了這種證法，并強(qiáng)調(diào)將B=2A變形為B-A=A是這種解法的大膽之處，它打破了常規(guī)解題模式，聯(lián)用正弦、余弦定理化角為邊，值得推廣.

第四步 課堂小結(jié).

（略）

幾點(diǎn)感悟

1. 回歸基礎(chǔ)，選準(zhǔn)探究起點(diǎn)

高三一輪復(fù)習(xí)是進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的過程，在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)回歸教材，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，為后續(xù)二輪、三輪復(fù)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ). 值得注意的是，探究起點(diǎn)決定復(fù)習(xí)教學(xué)的成敗，起點(diǎn)太低無法激發(fā)學(xué)生的探索欲，缺乏探究的必要；起點(diǎn)過高使學(xué)生無法順利銜接知識(shí)與方法，會(huì)挫傷學(xué)生的探究信心. 本節(jié)課，每一步的探究活動(dòng)都是基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)而設(shè)置的，既滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)復(fù)習(xí)的需要，又有效提升學(xué)生的推理能力.

2. 注重練習(xí)，構(gòu)建知識(shí)體系

復(fù)習(xí)課與新授課有較大區(qū)別. 開展復(fù)習(xí)課，學(xué)生具備一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，因此無需像新授課一樣“再創(chuàng)造”概念. 精選練習(xí)一方面能激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生不由自主地回顧舊知；另一方面讓學(xué)生在解題中自主構(gòu)建完整的知識(shí)體系，并厘清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)［3］. 本節(jié)課，以自測(cè)的方式來分析學(xué)情，并在此基礎(chǔ)上精心準(zhǔn)備練習(xí)，探究過程中師生積極互動(dòng)，取得了不錯(cuò)的教學(xué)成效.

3. 自主探究，發(fā)展核心素養(yǎng)

學(xué)生是課堂的主人，探究式教學(xué)同樣需要將學(xué)生放在首位. 本節(jié)課的復(fù)習(xí)容量大、時(shí)間緊，為了在有限時(shí)間內(nèi)獲取最大的效益，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行自主探究，必要時(shí)通過合作交流攻克難關(guān)，有效推進(jìn)了教學(xué)深度，整個(gè)課堂充滿了生機(jī)與活力.

參考文獻(xiàn)：

［1］ 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ 弗賴登塔爾. 作為教育任務(wù)的數(shù)學(xué)［M］. 上海：上海教育出版社，1995.

［3］ 鄭毓信，肖伯榮，熊萍. 數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)方法論［M］. 成都：四川教育出版社，2001.