潘宗友　張維俊　趙輝

關(guān)鍵詞：中高本；院校協(xié)同；貫通培養(yǎng)；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

關(guān)鍵詞：甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題：基于職業(yè)核心能力的中高本一體化人才培養(yǎng)的研究與實踐——以汽車制造類為例 （課題立項號GS[2023]GHB1435）。

0 引言

傳統(tǒng)的中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育之間存在著許多隔閡和脫節(jié)現(xiàn)象，這就導(dǎo)致中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在升學(xué)和就業(yè)方面面臨著諸多困難[1]。因此，研究中高本院校協(xié)同人才培養(yǎng)模式的意義就在于促進(jìn)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育如何有效銜接，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力。

2022年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，提出要建立健全多形式銜接、多通道成長、可持續(xù)發(fā)展的梯度職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，推動職普協(xié)調(diào)發(fā)展、相互融通，讓不同稟賦和需要的學(xué)生能夠多次選擇、多樣化成才[2]。該意見還鼓勵和支持各省探索省域統(tǒng)籌的現(xiàn)代職業(yè)教育新體系新模式。

上海自2010年開始試點中高職貫通式人才培養(yǎng)模式，后逐步擴(kuò)大試點范圍。在此試點的基礎(chǔ)上，上海在優(yōu)化和完善技術(shù)技能型人才長周期貫通培養(yǎng)模式上取得了顯著成果，現(xiàn)在已形成了中高貫通、中本貫通等培養(yǎng)模式的一體化、規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)經(jīng)驗。

甘肅省發(fā)布《關(guān)于加快推進(jìn)全省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的實施意見》指出從2024 年起將“2+3”調(diào)整為“3+2”中高貫通，及實施“五年一貫制”和“3+4”中本貫通培養(yǎng)模式。

北京為適應(yīng)首都“四個中心”功能建設(shè)及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要，在職業(yè)院校中深入開展探索高端技術(shù)技能型人才貫通培養(yǎng)機制模式研究，構(gòu)建了高層次技術(shù)技能型人才“中職—高職—職業(yè)本科”7年貫通一體化培養(yǎng)模式。

1 貫通培養(yǎng)模式的特點

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整轉(zhuǎn)型等，社會對于多知識、多層次、多技能的綜合型人才需求越來越大，特別是對高層次技術(shù)技能型人才的需求更是處于極度的饑渴狀態(tài)[3]?，F(xiàn)在職業(yè)教育和企業(yè)需求之間的矛盾，是職業(yè)院校培養(yǎng)的人才無法很好的滿足企業(yè)崗位需求和技術(shù)技能需求之間的矛盾，如何有效解決這個矛盾，需要國家、職業(yè)院校和企業(yè)、社會共同努力，其中采取長學(xué)制貫通式人才培養(yǎng)和校企聯(lián)合辦學(xué)、現(xiàn)代學(xué)徒制等，就是有效解決這個矛盾的方法。

長學(xué)制貫通培養(yǎng)模式能夠緊貼社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)需求，主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需要的知識型、技術(shù)技能型、創(chuàng)新型和高層次職業(yè)型人才。長學(xué)制貫通模式培養(yǎng)的人才具有扎實的理論知識、良好的職業(yè)素養(yǎng)、高超的技術(shù)技能、可持續(xù)發(fā)展的潛力和主動適應(yīng)職業(yè)崗位需求的能力。

貫通培養(yǎng)模式有助于消除中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育間的鴻溝，使中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育在培養(yǎng)學(xué)生過程實現(xiàn)無縫銜接和有效貫通，能充分利用兩個階段的教學(xué)資源優(yōu)勢和特長，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性和自信心。這更符合現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)技能人才成長規(guī)律，是現(xiàn)代職業(yè)教育類型的重要探索成果[4]。

2 貫通式職業(yè)教育中存在的問題

中職學(xué)校和高等職業(yè)院校貫通人才培養(yǎng)過程的一些不協(xié)調(diào)情況，具體如下。

（1）高等職業(yè)院校一般要求中職學(xué)生參加本校組織的轉(zhuǎn)段升學(xué)考試，并且擇優(yōu)錄取。在這個轉(zhuǎn)段升學(xué)考試過程中，對于專業(yè)填報問題，部分高等職業(yè)院校填報志愿是按照專業(yè)大類進(jìn)行填報，如工業(yè)類、土木水利類和信息技術(shù)類等，汽車檢修歸屬工業(yè)類。由于工業(yè)類對應(yīng)的中職專業(yè)方向過多，這樣高等職業(yè)院校的好專業(yè)可以更好地篩選出學(xué)習(xí)優(yōu)秀的中職學(xué)生。但這些中職學(xué)生原專業(yè)是否滿足其高職專業(yè)基礎(chǔ)，如中職數(shù)控技術(shù)對應(yīng)高職的應(yīng)用化工技術(shù)，中職學(xué)習(xí)機械制圖、機械基礎(chǔ)等，但不學(xué)習(xí)化學(xué)、化工單元等，這部分學(xué)生升入高職后必然學(xué)習(xí)困難，甚至無法完成學(xué)業(yè)。

（2）好的高等職業(yè)院校優(yōu)先把學(xué)習(xí)成績好的中職生篩選完后，其他生源緊缺的高等職業(yè)院校會把剩余的中職生接收。在這個過程中，同樣需要進(jìn)行轉(zhuǎn)段升學(xué)考試，可能需要幾次考試，才能最終被錄取。這不同高等職業(yè)院校的轉(zhuǎn)段升學(xué)考試內(nèi)容、考題等不盡相同，造成重復(fù)考試，資源浪費和學(xué)生考試、升學(xué)焦慮。

（3）部分高等職業(yè)院校對五年一貫制培養(yǎng)模式的技工學(xué)校學(xué)生也要進(jìn)行轉(zhuǎn)段升學(xué)考試，這些五年一貫制的學(xué)生和中高貫通培養(yǎng)的學(xué)生一起參加轉(zhuǎn)段升學(xué)考試。進(jìn)行擇優(yōu)錄取，造成五年一貫制學(xué)生被淘汰，進(jìn)入其他高等職業(yè)院校的不同專業(yè)。

3 中高本院校協(xié)同人才培養(yǎng)模式研究

3.1 協(xié)同教育理論

協(xié)同教育理論強調(diào)不同學(xué)校之間的合作與協(xié)同，通過建立有效的合作機制和資源共享，促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)院校之間的深度合作，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的有機銜接，以提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)效果。在協(xié)同教育培養(yǎng)人才過程中，要實現(xiàn)以下幾方面。

（1）建立合作機制。中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)院校應(yīng)通過簽訂合作協(xié)議，應(yīng)明確雙方合作內(nèi)容和責(zé)任等，保障合作雙方的權(quán)利和義務(wù)，從而建立起長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。雙方應(yīng)共同制定人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和評價標(biāo)準(zhǔn)等，以確保培養(yǎng)出符合社會需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

（2）資源共享。中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)院校之間應(yīng)該進(jìn)行資源共享，包括教師、課程教學(xué)資源、教學(xué)方法、實驗實訓(xùn)設(shè)備等。

高等職業(yè)院校可以派出優(yōu)秀的專業(yè)教師到中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和實訓(xùn)室建設(shè)等。中等職業(yè)學(xué)?？梢韵蚋叩嚷殬I(yè)院校借用實驗實訓(xùn)設(shè)備和教學(xué)資料等，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生實踐能力。

（3）課程學(xué)分互認(rèn)。中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)院校之間實行課程學(xué)分互認(rèn)制度，即中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在完成一定課程學(xué)分后可以申請轉(zhuǎn)入高等職業(yè)院校繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，以獲得相應(yīng)的專業(yè)學(xué)歷學(xué)位。這樣可以避免學(xué)生在轉(zhuǎn)學(xué)升學(xué)過程中浪費已經(jīng)取得的課程學(xué)分，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性和效率。

（4）實習(xí)實訓(xùn)基地借用。中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)院校可以共建實習(xí)實訓(xùn)基地，或中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生可以借用高等職業(yè)院校的實習(xí)實訓(xùn)基地進(jìn)行實訓(xùn)實踐。讓中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生與高等職業(yè)院校的學(xué)生一同參與項目研究和實踐活動，從而提高學(xué)生的實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)。

（5）跨校交流。中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)院校之間應(yīng)形成定期的跨校交流制度。通過組織學(xué)生、教師參加跨校交流活動，如教師學(xué)術(shù)研討會、實訓(xùn)室建設(shè)研討會，學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)等交流活動，使學(xué)生在中等職業(yè)學(xué)校階段就能夠接觸到高等職業(yè)院校的教學(xué)資源和學(xué)術(shù)氛圍，為他們順利升入高等職業(yè)院校打下堅實的基礎(chǔ)。同時，還可以促進(jìn)教師、學(xué)生們之間的交流與合作，拓寬他們的視野和思維方式。

3.2 中高本貫通人才培養(yǎng)模式類型研究

結(jié)合國家和各省份出臺的相關(guān)政策，現(xiàn)在中高本貫通人才培養(yǎng)模式主要有以下幾種形式。

（1）“中職—高職—職業(yè)本科”貫通7 年一體化培養(yǎng)體系，這一般需要和高等職業(yè)本科院校進(jìn)行合作或由單一的職業(yè)本科院校主體來實施，實現(xiàn)中職、高職和職業(yè)本科貫通7 年一體化培養(yǎng)，2 年中職學(xué)習(xí)、3 年高職學(xué)習(xí)和2 年職業(yè)本科學(xué)習(xí)。

（2）“中職—高職”貫通5 年一體化培養(yǎng)體系，即五年一貫制，這一般需要和高等職業(yè)?？圃盒＿M(jìn)行合作或由單一的高等職業(yè)?？圃盒Ｖ黧w來實施，實現(xiàn)中職、高職貫通5 年一體化培養(yǎng)，3 年中職學(xué)習(xí)、2 年高職學(xué)習(xí)。

（3）“中職—本科3+4”分段銜接模式，即3 年中職教育學(xué)習(xí)后進(jìn)行升學(xué)考試，進(jìn)入應(yīng)用型、職業(yè)本科或普通本科院校4 年教育學(xué)習(xí)。

（4）“中職—高職3+3”分段銜接模式，即3 年中職教育學(xué)習(xí)后進(jìn)行升學(xué)考試，進(jìn)入高等職業(yè)?？圃盒；蚱胀▽？圃盒? 年教育學(xué)習(xí)。

（5）“高職—本科3+2”分段銜接模式，即五年一貫制高職學(xué)習(xí)后進(jìn)行升學(xué)考試，進(jìn)入應(yīng)用型、職業(yè)本科或普通本科院校2年教育學(xué)習(xí)，即專升本。

（6）“五年一貫制高職—本科5+2”分段銜接模式，即5 年高職教育學(xué)習(xí)后進(jìn)行升學(xué)考試，進(jìn)入應(yīng)用型、職業(yè)本科或普通本科院校2 年教育學(xué)習(xí)，即專升本。

貫通人才培養(yǎng)模式的辦學(xué)主體是單一主體或雙主體，即五年一貫制高等職業(yè)院校、七年一貫制職業(yè)本科院校和中等職業(yè)學(xué)校、技師學(xué)院。其優(yōu)點是在于辦學(xué)主體單一，課程設(shè)計合理性、統(tǒng)一性和連續(xù)性好。學(xué)生沒有高中階段學(xué)習(xí)和升學(xué)壓力，且可早一年拿到畢業(yè)文憑，節(jié)省一年時間。學(xué)生能夠更早更好地認(rèn)識專業(yè)，使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實、學(xué)習(xí)連續(xù)性好、實踐技能強，實現(xiàn)遞進(jìn)螺旋上升式的專業(yè)知識和職業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)提升。此外，學(xué)生還能夠較早地確定目標(biāo)，做好職業(yè)生涯規(guī)劃等。

銜接人才培養(yǎng)模式的辦學(xué)主體是雙主體，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等的連續(xù)性、統(tǒng)一性上都有欠缺。故需要省級統(tǒng)籌中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)課程、課程內(nèi)容、考核評價，升學(xué)轉(zhuǎn)段考試內(nèi)容、考試方式等機制，實現(xiàn)中職院校以升學(xué)考試教育為主，從而實現(xiàn)中職教育教學(xué)課程、內(nèi)容、考核評價的省級統(tǒng)籌，便于中職轉(zhuǎn)段或升學(xué)考試的統(tǒng)一。這也有助于高等職業(yè)院校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定、課程設(shè)置等。

4 中高本院校協(xié)同人才培養(yǎng)實施措施

4.1 明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

明確中高本貫通人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是培養(yǎng)技術(shù)技能型高層次人才，是緊跟社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下對接高端技術(shù)技能人才需求，明確各貫通階段人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的一體化設(shè)計。人才培養(yǎng)方案計劃校企、校校協(xié)同制定，是經(jīng)過產(chǎn)業(yè)分析、崗位人才技能需求調(diào)研、典型職業(yè)活動分析研究、課程結(jié)構(gòu)分析研究、課程教學(xué)內(nèi)容分析研究等制定的。

4.2 明確課程教學(xué)設(shè)計

根據(jù)人才培養(yǎng)方案，對課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃、建設(shè)隊伍和考核評價等進(jìn)行分析研究。確保不同階段的教學(xué)內(nèi)容不是簡單的“數(shù)學(xué)疊加和刪減”，而是相互的促進(jìn)和復(fù)雜的“化學(xué)反應(yīng)”，是對中高本院校協(xié)同一體化的課程教學(xué)設(shè)計[5]。

4.3 實現(xiàn)省級中職教育的省級統(tǒng)一

隨著國家職業(yè)教育政策和高等教育的普及化，以及社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高層次技術(shù)技能型人才需求，各省中職學(xué)校普遍采取撤銷、兼并重組等措施，省級范圍內(nèi)弱、小的中等職業(yè)學(xué)校被撤銷，只剩下優(yōu)質(zhì)的中等職業(yè)學(xué)校。這些中等職業(yè)學(xué)校為滿足人民對高等教育和高學(xué)歷的向往，只能以升學(xué)考試為主要教學(xué)目標(biāo)。故為實現(xiàn)中高本職業(yè)教育的有機銜接，需要對中等職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、考核評價及升學(xué)考試等進(jìn)行省級統(tǒng)一，從而保障教育考試錄取的公平、公正，以及高等教育的連續(xù)性和有效性。

4.4 建立良好院校協(xié)作機制

中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)院校應(yīng)建立起長期穩(wěn)定協(xié)作機制，保障教學(xué)資源共享、課程學(xué)分互認(rèn)、實習(xí)實訓(xùn)基地可借用、教師學(xué)生可跨校交流，以及評價、監(jiān)督和反饋機制等。

4.5 資金與技術(shù)支持

在中高本院校協(xié)同人才培養(yǎng)模式的實施與運行過程中，需要投入大量的資金用于教學(xué)設(shè)施建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、實驗實訓(xùn)基地建設(shè)等，需要政府專項資金支持，或吸引企業(yè)、社會各界的資金投入。

中高本院校協(xié)同人才培養(yǎng)模式還需建立專門的教育技術(shù)支持團(tuán)隊，來負(fù)責(zé)教育技術(shù)設(shè)備的維護(hù)和更新，以及教師培訓(xùn)和技術(shù)支持等，來提升教學(xué)效果和教育質(zhì)量?？赏ㄟ^與科研機構(gòu)合作，開展教育技術(shù)研究和創(chuàng)新，引進(jìn)先進(jìn)的教育技術(shù)產(chǎn)品來解決。

5 結(jié)束語

中高本院校協(xié)同人才培養(yǎng)可以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、拓寬學(xué)生就業(yè)渠道、加強師資隊伍建設(shè)、推動教育教學(xué)改革創(chuàng)新、促進(jìn)校企產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、提升實驗實訓(xùn)條件、促進(jìn)校校協(xié)同、課程融合等。中高本院校協(xié)同人才培養(yǎng)通過跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的合作，可以打破傳統(tǒng)的學(xué)科壁壘，培養(yǎng)出更具綜合能力和創(chuàng)新精神的人才。

作者簡介：

潘宗友，碩士，副教授，研究方向為汽車性能安全、汽車檢測維修和職業(yè)教育等。