遇見，是世界上最美妙的旅行。1996年6月，我從江南小城的一所師范?？茖W校畢業(yè)，成為一所鄉(xiāng)村中學的語文老師。雖沒有名校的光環(huán)，但我也沒有因是“農(nóng)村教師”而妄自菲薄。從教近三十年，默默地走在教學的路上，我無怨無悔。回首職業(yè)生涯，從普通鄉(xiāng)村初中調(diào)任省示范高中，從普通教師成長為省特級教師、省“特支計劃”基礎(chǔ)教育名師、正高級教師，我對成長路上的一次次美妙的遇見感懷于心。

敬畏課堂

課堂是教師成長的“煉丹爐”。教師的成長離不開常態(tài)課、公開課、示范課、觀摩課的磨礪。于漪老師曾說，一名優(yōu)秀教師一定是從課堂教學的摸爬滾打中練出來的。這句話我是深有體會的。

記得1996年9月的某一天，我剛走上講臺沒到一個月，校長和教導主任就掇了張板凳，在事先沒打招呼的情況下，直接進了我的課堂聽課。那時我的緊張可想而知。那天上的是莫懷戚的《散步》，幸好我提前熟讀教材、鉆研文本，進行了課前的“預設(shè)備課”。在課堂上，我?guī)ьI(lǐng)學生整體感知課文內(nèi)容，欣賞文章的細節(jié)描寫，品味散文的語言美，教育學生要尊老愛幼、珍惜親情、珍愛生命。總之，我算是平穩(wěn)、熟練地完成了那堂課的教學。課后，校長勉勵我：“課上得很好，要牢記課堂是教師向?qū)W生播撒求知良種的田園，也是教師修煉教學技術(shù)的道場，要努力上好每一堂課?！睂ξ疫@個初出茅廬的教師來說，一次普通的常態(tài)課得到了校長的肯定和鼓勵，讓我對站穩(wěn)講臺有了信心。

為了固本培元，我不停地讀書學習，從文學經(jīng)典到語文專著，再到哲學典籍。廣泛深入的閱讀，夯實了我課堂教學的底氣，培育了我教育科研的元氣。除了向書本學習外，我還向名師學習，如于漪、余映潮、孫紹振、魏書生、李鎮(zhèn)西、程翔等業(yè)界名師。我聽他們的講座，讀他們的專著，吸取他們的經(jīng)驗，感動于他們的成長故事，從而深化了自己對教育教學的理解，拓展了自己的教育教學實踐。讀書學習，不斷精進，成了我的一種基本的生命狀態(tài)。

蘇霍姆林斯基說：“對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的。”在教學中，我總是努力把每一堂課都當作公開課去對待，從中體會教學、琢磨教學、享受教學。我不僅重視課前的“預設(shè)備課”，同時也重視課中的“現(xiàn)場生成”和課后的“反思總結(jié)”。我對課堂敬畏，對教學技術(shù)精益求精。因為教師的教學主要是在課堂上完成的，課堂的質(zhì)量直接決定著育人的質(zhì)量。

我在執(zhí)教不同的課型中接受挑戰(zhàn)，從而不斷成長。2017年3月，我接到了市教育局安排的任務，在“皖江教育論壇”上執(zhí)教一堂省級觀摩課，課題為“古代文化常識專題復習”，上課地點為安徽省馬鞍山市含山中學?！肮糯幕ＷR”的考點在2016年進入高考試卷，是2017年的備考焦點，也是研究的重點。這個選題切合當時的高考熱點，但是難度很大，前面沒有什么可資借鑒的課例和資料，極具挑戰(zhàn)性。一堂課如何將古代文化常識的復習思路呈現(xiàn)出來？如何選擇教學內(nèi)容？如何組織借班上課？這些問題一股腦地冒出來，困擾著我。我一開始的設(shè)計在磨課時被教研組老師推翻，但幸好他們一直陪伴和幫助我修改教學設(shè)計，我才能深入思考各教學關(guān)鍵點的設(shè)計意圖和指導思想。我們一遍遍地反思、修改、診斷、檢驗，后來慢慢厘清了思路：從當時熱播的《中國詩詞大會》的飛花令導入，以尋找精巧激趣的教學切入點；設(shè)置幾個關(guān)于古代文化常識的問題，讓學生通過平板電腦作答，以便我在程序終端迅速掌握所借班級關(guān)于“古代文化常識”的學情；在具體施教環(huán)節(jié)，從《張衡傳》入手，梳理該文涉及的古代文化常識，帶領(lǐng)學生對文中的古代文化常識進行分門別類（古代的姓名、稱謂、年號、官職以及官職的變動等），再檢測學生對該文涉及的文化常識的掌握情況，以確定這堂課的主問題（重點）。我一邊出示古代文化常識術(shù)語，由學生搶答，一邊由助教派送禮品（其實是與古代文化常識相關(guān)的作業(yè)，用信封裝好，保持神秘感），并在此基礎(chǔ)上適當拓展相關(guān)內(nèi)容，提出備考建議。最后，這堂課我通過“依綱扣本”“記練并舉”兩個環(huán)節(jié)基本達成了教學的目標。這堂課的教學實錄后來發(fā)表在《語文教學通訊》上。這一次遇見，在我的教學成長路上增添了新的印記。

回首執(zhí)教這些不同課型的經(jīng)歷，我一直在探索的，是如何將語文教得更扎實，讓學生學得更輕松高效。是“要成為優(yōu)秀的、卓越的語文老師”的信念，激勵著我在教學路上不斷探索、不斷攀登。同時我也清楚地知道，語文教師要勇于做教學資源的開發(fā)者，把個人經(jīng)歷、學識、興趣愛好等都融入教學設(shè)計中，形成自己獨特的教學風格。語文課堂到處是美，就看教師以什么形式、以怎樣的方法來呈現(xiàn)；或者說，只要心中有語文，美無處不在，但必須帶領(lǐng)學生走進文本深處，走進作者心里，走向更有深度的思考，從而引領(lǐng)學生進入語文之門。

聚焦教學問題

聚焦教學問題，開展課題研究，對于教師的專業(yè)發(fā)展具有十分重要的意義。于教師個人而言，這有助于將教學實踐與科學研究有效融合，從而促進自身的專業(yè)成長；對學校來說，課題研究和撰寫論文是教師專業(yè)成長的重要抓手，可以提升學校師資隊伍整體的教研及教學水平。對于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一線教師而言，開展課題研究和撰寫論文，需要立足于課堂，聚焦教育教學質(zhì)量提升。因為課堂不僅是向?qū)W生撒播求知良種的田園，也是教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展和生命蛻變的道場。然而，我們許多教師對課堂教學可以說是駕輕就熟，但是對課題研究和撰寫論文則是不敢、不懂也不會，甚至有“恐高癥”，感覺做課題、寫論文高不可攀，對其望而卻步。

我也曾經(jīng)是課題小白，但我一直對課題研究躍躍欲試。2018年，我主持撰寫了“任務驅(qū)動型材料作文高三備考策略研究”市級課題立項申請書，以沒有被批準立項而草草告終。2019年，我和學校三名同事總結(jié)失敗教訓，申請并順利立項了市級課題“新課標背景下高中語文學習任務群教學探索與研究”。這個課題研究的背景是《普通高中語文課程標準（2017年版）》頒布，當時我周圍的老師對于高中語文“學習任務群”一臉茫然。此課題既可以說是對學情和教學現(xiàn)狀進行的真問題研究，也可以說是對教師自身的困惑的研究。單就后者來說，這已然是很有研究價值了。課題立項后，我們從基礎(chǔ)理論研究開始，研讀新課標以及關(guān)于“學習任務群”的理論文獻，撰寫文獻綜述；然后聚焦“文學閱讀與寫作”“思辨性閱讀與表達”“語言積累、梳理與探究”等學習任務群開展案例實踐研究。我們一邊發(fā)現(xiàn)問題，診斷我們的研究；一邊積極總結(jié)經(jīng)驗教訓，把研究成果寫進了論文里。這個課題于2020年12月順利結(jié)題。2021年，我趁熱打鐵，與銅陵市第十八中學的童志國老師合作主持省教科院科研項目“指向培養(yǎng)高階思維的高中語文讀寫融合教學研究”，與池州市教育體育局張婷老師合作主持省電教館課題“信息環(huán)境下跨媒介閱讀與交流教學研究”。這兩個課題都是聚焦新課標背景下的“讀寫結(jié)合”教學策略。如果說前面市級課題的研究為我的課題研究打下了基礎(chǔ)，那么這兩個省級課題研究，則把我的課題研究活動向前推進了一大步。

論文寫作是專業(yè)的寫作活動，需要規(guī)范寫作結(jié)構(gòu)和語言，難度較大。不少老師受此困擾，我也不例外。不同的是，我一直喜歡閱讀語文教學類的文獻，一直堅持寫作，有時是記錄學生回答問題的精彩瞬間或教師的教學機智，有時是反思教學思路或課堂上的遺憾，有時是撰寫對備課、授課、作業(yè)等環(huán)節(jié)的思考……慢慢地，我開始有意識地把自己積累的素材、學習過的理論運用到寫作中：把論文寫在課堂上，把教學實踐、課題研究寫進論文里。例如，我在課堂上開展了以“脫貧攻堅”為主題的讀寫專題教學，帶領(lǐng)學生觀察帶貨主播、種糧大戶、扶貧干部、受資助學生等群體在脫貧攻堅中的付出與奉獻，寫成一系列文章，包括《放飛中國夢，脫貧攻堅奔小康》《最美的人間煙火氣》《金雞啼開幸福門》《扶貧干部的初心》《行而不輟，守望花開》等。我將這些作品推薦給報刊發(fā)表，學生們特別高興。我也將這次讀寫活動撰寫成論文《以“脫貧攻堅”為專題進行創(chuàng)意寫作教學》，發(fā)表于《讀寫月報》。又如，本地迎來了立冬后的首次降雪，我讓學生走出教室，觀賞雪、感受雪，拍攝校園雪景，分享遇見初雪的喜悅。就這樣，我們師生進行了一次以“雪”為主題的群文閱讀教學，圍繞主題進行了閱讀和表達教學活動，不僅加深了學生對不同立場觀點及不同時代文化的理解，而且增加了學生的審美意趣，強化了他們的語文核心素養(yǎng)。這次教學活動的論文《以雪為議題開展群文閱讀》后來發(fā)表在《學語文》上。再如，我結(jié)合高考備考的教學經(jīng)歷，撰寫并發(fā)表了一系列文章：《用題文齊讀法破解古文難題》《例談辯論稿寫作》《2020年高考信息性閱讀考情分析與備考策略》《談記敘文寫作審題立意的有效性》……這些文章有的是對高考備考知識的梳理，有的是備考經(jīng)驗的總結(jié)。我知道自己寫作水平一般，但是所寫畢竟是我的學習所得、經(jīng)驗之談，見證了我教育寫作的蛻變。我把自己的課堂教學實踐或者課題研究心得寫進論文里，又把這些理論性的認識貫徹到教學實踐中，理論與實踐可謂相得益彰。

主持或參與課題的研究，積極撰寫論文，推動了我對教學的深度思考。通過課題研究、論文寫作，我不斷梳理和完善教學思路，倒逼自己不斷地反思和總結(jié)教學經(jīng)驗，深化自己對教育教學的認識。我深知，課題研究是一項系統(tǒng)工程，要求教師既要有嚴謹敬畏的態(tài)度，又要有科學創(chuàng)新的精神。于是，我將現(xiàn)代教育理論運用于解決教學實踐中遇到的問題，反過來在教學實操層面進行驗證研究，不斷探索教育教學規(guī)律，逐漸形成了個性化的教學風格。

凝練教學主張

我曾有幸觀摩了國家級名師李仁甫老師執(zhí)教的《金岳霖先生》。通過這堂課，李老師很好地推廣了他的“生成課堂”的理念。在課堂上，有大聲的朗讀，也有靜靜的思考；有深入的推敲，也有辯證的分析；有觀點的碰撞，也有思維的交鋒。李老師慢慢地引導學生走近作者，將文本讀細讀深讀透，讀出了體會與感受。雖說是借班上課，但是他和學生們都享受著生態(tài)的語文味道，生成一個又一個不曾預約的精彩。那場觀摩課語文味十足，師生雙主體地位凸顯，我看到李老師的生成理念清晰而燦爛地綻放在語文教學現(xiàn)場。

再看看身邊的教育現(xiàn)狀，許多教師為了迎合新課改，變著花樣地搞所謂的教學模式創(chuàng)新，以為那就是課堂改革，殊不知卻丟掉了語文的學科本色。對此，我想到，對語文教師來說，“我為什么教語文”是一個具有形而上意義的問題。從這個問題出發(fā)，我進行了更具體的追問：從學生的角度來說，語文教學對于他們成長與發(fā)展的終極意義是什么？新課標指出：“普通高中語文課程，應使全體學生在義務教育的基礎(chǔ)上，進一步提高語文素養(yǎng)，形成良好的思想道德修養(yǎng)和科學人文修養(yǎng)，為終身學習奠定基礎(chǔ)，為傳承和發(fā)展中華文化、增強民族凝聚力和創(chuàng)造力發(fā)揮獨特的功能，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人發(fā)揮應有的作用?！闭沁@種理論指導和深層次思考所形成的自覺，讓我在語文教學中能夠撥開知識本位的迷障，擺脫語文學科本位的羈絆，最終回歸學生本位，服務于學生的終生發(fā)展。因著對語文教學的理解，我提出了自己的語文教學主張——“守正·靈動·成長”，并在自己的教育教學中自覺地踐行。

為什么提出這樣的教學主張呢？其一是語文學科核心素養(yǎng)培育的要求。對語文學科來說，語言建構(gòu)與運用是基礎(chǔ)，但更本質(zhì)、更重要、更迫切的是涵育時代新人。其二是語文學科的特質(zhì)。在當前各種教學模式五花八門的現(xiàn)實背景下，我們更要堅守語文學科的工具性和人文性。其三是長期的教學實踐。我痛感于現(xiàn)實中很多虛假、功利和短視，偽情境、假語文、應試化泛濫成災的情況。其四是學生生命成長的需要。一個自然成長的生命，在學習語文的過程中，應該表現(xiàn)出一種自在和舒展的狀態(tài)。

教學，是直接面對生命的。教師如果沒有活力，沒有熱情，技能就會淪落為死板的套路。所以，提出“守正·靈動·成長”的教學主張，一是為了尊重學生主體，讓學生真正成為學習的主人；二是為了堅守學科本色，讓學生在具體的語言實踐中提升語文能力，發(fā)展語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)生命成長；三是為了回歸課堂本質(zhì)，營造合適的課堂環(huán)境，提供有效的內(nèi)容，選擇適切的方法，開展有意義的學習活動，最終實現(xiàn)立德樹人。

我想，堅守語文本色，堅持素養(yǎng)導向，堅定育人目標，創(chuàng)造性地使用語文教材，努力打造“守正·靈動·成長”的語文課堂，“用閱讀與表達豐富生活，豐盈生命”，共享真誠、理想而幸福的“語文生活”，便是我后半生要追求并積極踐行的教育理念了。

構(gòu)建學習共同體

如果成為特級教師、正高級教師的過程算是我的“一次成長”階段，那么我在這“一次成長”中，既經(jīng)歷了不少艱難和磨礪，也收獲了許多鮮花和掌聲。盡管有了一些成績，但我絲毫沒有懈怠。新課程改革還在深入推進，我也在積極尋找自己的不足，反思自己與教育名家之間的差距，不斷提醒自己必須保持清醒的頭腦，突破個人專業(yè)發(fā)展瓶頸，賦能自我的“二次成長”。

2022年1月，經(jīng)市局批準，我成立了自己的名師工作室。目前工作室成員共有10名，來自池州市的三縣一區(qū)八校。工作室成立之初，我擬定了指導思想、發(fā)展目標、精神文化、基本思路以及工作制度等，并與成員一起設(shè)計了工作室的logo。兩年來，工作室凝聚了每個成員的智慧，努力營造良好的學習研究氛圍。自《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》頒布和統(tǒng)編版高中語文教材使用以來，面對著專題教學、單篇教學、大單元教學與項目式學習等問題，老師們感到困惑、無措。我?guī)ьI(lǐng)工作室成員和身邊的老師一起，注重在現(xiàn)行課標要求下對統(tǒng)編版高中語文教材的創(chuàng)新使用進行探索，一邊凝練理論研究成果，一邊在各實驗校進行實踐檢驗。漸漸地，參與研究的老師把問題弄明白了，理論水平提升了，實踐深入了，教學質(zhì)量也隨之提高了。我們很好地把握了教學研究的切入點，拓展了研究的空間，深化了研究的內(nèi)涵，最終實現(xiàn)了科研為教學服務的目的。

一群人，一件事，一條心，一起拼！工作室成了老師們研究的平臺、成長的階梯、輻射的中心。我們同向同行，有著共同的愿景，一起面對教育的挑戰(zhàn)，一起感受教育的美好，一起走向?qū)I(yè)成長的詩和遠方。

成長路上的一次次遇見讓人記憶猶新。正是這些遇見，促進了我的專業(yè)發(fā)展，豐富了我的教育生活。在大力弘揚教育家精神的今天，我不敢奢望成為國家和人民需要的教育家，但是我決心成為弘揚教育家精神的忠實實踐者。教育的故事很長很長，但我愿意全身心投入，真情講述和演繹。我時時提醒自己要牢記“躬耕教壇、強國有我”的殷殷囑托，時時鞭策自己要站在大師的肩膀上不斷進步，要在自己“一次成長”的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教育生命的“二次成長”，守望教育的明天！

（作者單位：安徽省池州市第八中學）

安徽省特級教師、正高級教師，池州市章俊名師工作室主持人，曾獲安徽省池州市優(yōu)秀教師、池州市中學語文學科帶頭人等榮譽稱號，主持和參與省、市級課題13項，發(fā)表教育教學文章80余篇。