蘭正學(xué)

摘要：學(xué)習(xí)共同體是指以學(xué)習(xí)者為中心，由學(xué)習(xí)者共同組成的一種學(xué)習(xí)組織形式。學(xué)習(xí)共同體應(yīng)用于信息技術(shù)課堂有助于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可從學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)建、協(xié)作關(guān)系培養(yǎng)、學(xué)習(xí)共同體文化建設(shè)以及課前、課中、課后階段任務(wù)設(shè)計等方面，建設(shè)深度學(xué)習(xí)視域下的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)共同體，積極提高初中信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程；深度學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)共同體；要素；目標(biāo)；協(xié)作；情境；任務(wù)

中圖分類號：G633.67文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）17-0125-04

深度學(xué)習(xí)重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度參與、深度建構(gòu)、深度反思，而不是人為地增加教學(xué)內(nèi)容或拔高教學(xué)目標(biāo)，其更重視學(xué)生的主動參與以及批判性思維和創(chuàng)新能力發(fā)展。探索適用于初中信息技術(shù)課程的深度學(xué)習(xí)策略，是適應(yīng)技術(shù)發(fā)展趨勢、滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有益嘗試。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可基于深度學(xué)習(xí)視域構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)共同體，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，促進(jìn)學(xué)生對信息技術(shù)知識的深入理解和應(yīng)用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)課程中的內(nèi)涵體現(xiàn)為一種源自學(xué)習(xí)者內(nèi)在動機(jī)的學(xué)習(xí)活動，其強(qiáng)調(diào)對已掌握內(nèi)容的分析、評價和創(chuàng)新，以及促進(jìn)學(xué)習(xí)成果在日常生活中的有效遷移與應(yīng)用。深度學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用，致力于構(gòu)建支持學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體，全面提升學(xué)生的技能，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力和社交能力的綜合發(fā)展。

1.主張發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、探究能力

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要營造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)意識、合作發(fā)展意識。同時，要積極應(yīng)用學(xué)習(xí)共同體、合作學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，凸顯學(xué)習(xí)者的主體地位，積極提高學(xué)習(xí)者的協(xié)作能力、交流能力。

2.強(qiáng)調(diào)知識的深入掌握與運(yùn)用

深度學(xué)習(xí)視域下，教師要注重學(xué)習(xí)者批判性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師可通過實(shí)踐活動，如編程項(xiàng)目、系統(tǒng)分析等，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對算法原理、軟件開發(fā)流程、數(shù)據(jù)處理機(jī)制的深入理解[1]。

3.注重個性化學(xué)習(xí)路徑和差異化教學(xué)

在教學(xué)中，教師可利用智能教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)分析工具對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行精準(zhǔn)跟蹤和個性化指導(dǎo)，如基于學(xué)習(xí)共同體框架，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過小組合作、討論、資源共享等方式加強(qiáng)交流和協(xié)作，以深化其對知識的理解和應(yīng)用。同時，教師還要根據(jù)學(xué)習(xí)者的個體差異，為學(xué)習(xí)者提供個性化的引導(dǎo)和支持，確保學(xué)習(xí)者能夠深入理解信息技術(shù)課程內(nèi)容，并將知識應(yīng)用于實(shí)踐中。

二、學(xué)習(xí)共同體的特征

學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)知識的共建與共享。基于這一特征可見，教育活動不僅是知識的傳遞過程，更是學(xué)習(xí)者共同參與、交流和協(xié)作的過程。在信息技術(shù)課程教學(xué)中，學(xué)習(xí)共同體可通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、小組討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、共同解決問題，實(shí)現(xiàn)對知識的深度理解和應(yīng)用。

1.重視學(xué)習(xí)者的主體性

在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是積極的學(xué)習(xí)參與者。這就要求教師設(shè)計開放性的問題和任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)共同體在初中信息技術(shù)課程中的構(gòu)建，不僅是教學(xué)模式的創(chuàng)新，還為學(xué)生提供了一個合作、交流、反思和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，這對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有重要意義。

2.強(qiáng)調(diào)反思性學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)共同體中，通過定期的自我評價和同伴評價，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行深入反思，以實(shí)現(xiàn)持續(xù)性學(xué)習(xí)。這種反思性學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課程教學(xué)中尤為重要，其有助于學(xué)生理解復(fù)雜的技術(shù)概念，掌握解決實(shí)際問題的有效策略。

3.倡導(dǎo)師生之間的平等對話

學(xué)習(xí)共同體倡導(dǎo)營造平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生的自我表達(dá)能力和批判性思維發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可應(yīng)用多元化教學(xué)策略，如小組合作、情境模擬、角色扮演等，創(chuàng)造更多師生、生生交流及互動的機(jī)會，使學(xué)生在思維碰撞中加深對知識的理解，并激發(fā)出更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

4.注重跨學(xué)科整合

基于學(xué)習(xí)共同體，教師可將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生通過跨學(xué)科鏈接，更全面地理解信息技術(shù)的應(yīng)用價值和意義。

三、學(xué)習(xí)共同體與深度學(xué)習(xí)的關(guān)系

學(xué)習(xí)共同體在深度學(xué)習(xí)框架下的應(yīng)用，體現(xiàn)著現(xiàn)代教育的實(shí)踐理念，可為信息技術(shù)課程教學(xué)改革提供理論和實(shí)踐指導(dǎo)，為學(xué)生開辟知識構(gòu)建、技能發(fā)展及個性化成長的新路徑。學(xué)習(xí)共同體主要以集體合作、互動交流的模式構(gòu)建，以促進(jìn)學(xué)生對知識的深層次理解和技能提升。深度學(xué)習(xí)則專注于通過深入思考、理解和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化和能力提升。而學(xué)習(xí)共同體的合作性環(huán)境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，并為深度學(xué)習(xí)提供情感和心理基礎(chǔ)。其中，共同體中的協(xié)作學(xué)習(xí)可使學(xué)生在討論、合作解決問題的過程中深入理解知識，發(fā)展批判性和創(chuàng)造性思維。學(xué)習(xí)共同體提供的社交語境對于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、協(xié)同合作能力及自主學(xué)習(xí)能力具有重要作用[2]?？梢?，初中信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計中融入學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建，通過合作性學(xué)習(xí)活動設(shè)計、教學(xué)互動模式優(yōu)化、反思與評價機(jī)制引入，有助于達(dá)成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高教學(xué)效果，以此為學(xué)生的全面發(fā)展與終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、深度學(xué)習(xí)視域下信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建條件

1.學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成要素

在深度學(xué)習(xí)視域下的初中信息技術(shù)課程教學(xué)中，構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)共同體需滿足一系列條件。其中，學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成要素是基礎(chǔ)且最關(guān)鍵的。深度學(xué)習(xí)視域下的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)共同體構(gòu)成要素包括教師角色、學(xué)生主體性、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、評估機(jī)制以及家校社合作等多個維度。（1）角色轉(zhuǎn)變?；趯W(xué)習(xí)共同體，教師要變知識傳遞者角色為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和促進(jìn)者，并具備相應(yīng)的信息技術(shù)知識、教育心理學(xué)知識和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力，以支持學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生也要從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髡?，具備批判性思維、創(chuàng)新能力和合作精神，能夠在教師的引導(dǎo)下自主探究知識、解決問題。（2）教學(xué)內(nèi)容的深度整合。信息技術(shù)課程教學(xué)應(yīng)在傳授基礎(chǔ)知識、技能的基礎(chǔ)上，融入算法邏輯、編程思維、網(wǎng)絡(luò)安全、數(shù)據(jù)分析等高階內(nèi)容，并與學(xué)生的實(shí)際生活和其他學(xué)科知識相結(jié)合，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性和綜合性。（3）教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化。在教學(xué)中，教師要營造一個支持合作、探究和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，包括配備先進(jìn)的信息技術(shù)設(shè)施，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)、探索和交流提供便利。（4）教學(xué)方法的創(chuàng)新。學(xué)習(xí)共同體主要采取項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論等互動式教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生的深度參與和知識共建。（5）學(xué)習(xí)評估機(jī)制的創(chuàng)新。教師應(yīng)從單一的知識記憶評估轉(zhuǎn)變?yōu)闃?gòu)建多維度的評估體系，包括學(xué)習(xí)過程評價、同伴評價和自我反思評價，以全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和能力發(fā)展[3]。（6）家校社三方的有效溝通與合作。教師可通過家長、學(xué)校和社會資源的整合，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持和實(shí)踐機(jī)會，助力學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建和發(fā)展。

2.深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)維度

深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)維度圍繞著學(xué)生的認(rèn)知、情感與技能發(fā)展等方面進(jìn)行設(shè)計，以培養(yǎng)學(xué)生在信息時代所需的關(guān)鍵能力。（1）認(rèn)知目標(biāo)方面。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的深入理解及應(yīng)用，如編程邏輯、算法思維、網(wǎng)絡(luò)安全原理及數(shù)據(jù)處理技術(shù)等。（2）情感目標(biāo)方面。深度學(xué)習(xí)注重激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣與熱情，以培養(yǎng)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)意識和探究意識，提升其對技術(shù)倫理和社會責(zé)任的認(rèn)識。（3）技能目標(biāo)方面。深度學(xué)習(xí)目標(biāo)包括提升學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力、問題解決能力和協(xié)作能力，這些技能對于學(xué)生在信息化社會中的適應(yīng)與發(fā)展至關(guān)重要。深度學(xué)習(xí)還強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科整合能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生將信息技術(shù)知識與數(shù)學(xué)、科學(xué)、人文等學(xué)科知識相結(jié)合，從而形成全面的知識體系和解決問題的綜合視角[4]。（4）信息素養(yǎng)的提升。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生了解信息技術(shù)的最新發(fā)展趨勢，能夠批判性地評估和選擇信息來源，以及有效地利用信息技術(shù)進(jìn)行溝通和創(chuàng)造。在學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建中，以上目標(biāo)維度可通過具體教學(xué)活動，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、合作探究等方式落實(shí)，以此為學(xué)生提供一個支持認(rèn)知、情感和技能全面發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其擁有適應(yīng)時代發(fā)展變化的競爭力。

五、深度學(xué)習(xí)視域下信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建策略

1.創(chuàng)建輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境

創(chuàng)建輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境意在營造一個低壓力、高參與度、富有探索性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力和興趣。（1）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將編程、網(wǎng)絡(luò)安全、數(shù)據(jù)分析等信息技術(shù)知識應(yīng)用于解決日常生活中的實(shí)際問題，或通過游戲化學(xué)習(xí)、虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)富有吸引力的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握知識和技能。（2）在教學(xué)方法方面，教師可以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識，深入思考知識，或通過小組合作、同伴討論和互動式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在這個過程中，教師要合理運(yùn)用多樣化的教學(xué)媒介和技術(shù)工具，如互動白板、在線教育平臺、編程模擬軟件等，使課堂更具互動性和趣味性。（3）在指導(dǎo)和反饋方面，教師可以正面鼓勵和建設(shè)性建議，營造具有支持性和包容性的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受到被尊重，有安全感、歸屬感，從而積極克服學(xué)習(xí)中的困難，樹立學(xué)習(xí)自信。這還有助于學(xué)生的情感發(fā)展和社交技能提升。（4）在課堂管理方面，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋和需求靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和難度，避免學(xué)生產(chǎn)生壓力感[5]。通過以上策略可見，創(chuàng)建輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境需要綜合考慮教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)意設(shè)計、教學(xué)方法的多樣化應(yīng)用、教學(xué)媒介和技術(shù)工具的恰當(dāng)選擇、教師的有效指導(dǎo)和反饋以及課堂氛圍和管理的優(yōu)化。這些因素共同作用于學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)造出一個輕松、愉悅且具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，可有效促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的批判性思維。

2.形成緊密的協(xié)作關(guān)系

學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)環(huán)境具有開放性、合作性、共建性等特點(diǎn)，有助于學(xué)生之間的合作、相互促進(jìn)。（1）利用學(xué)習(xí)共同體來激發(fā)學(xué)生的合作意識。教師可設(shè)計團(tuán)隊(duì)編程項(xiàng)目、網(wǎng)絡(luò)安全案例分析或數(shù)據(jù)科學(xué)研究等合作學(xué)習(xí)任務(wù)和項(xiàng)目，以促進(jìn)學(xué)生之間的交流與互動，同時發(fā)揮組織者、協(xié)調(diào)者和催化劑的作用，幫助學(xué)生改變互動模式，即從傳統(tǒng)的個體學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)向團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式，使其在知識共享、技能互補(bǔ)中形成共同解決問題的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。（2）教師要積極應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，如協(xié)作學(xué)習(xí)軟件、在線討論平臺和云端共享工具，有效支持學(xué)生間的遠(yuǎn)程協(xié)作和資源共享，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作的效率和質(zhì)量。（3）在教學(xué)評估方面，教師可采用團(tuán)隊(duì)成果評估和個人貢獻(xiàn)評估相結(jié)合的方式，鼓勵個人參與團(tuán)隊(duì)活動，以提升團(tuán)隊(duì)的整體學(xué)習(xí)效果，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和沖突解決技巧，這對于實(shí)現(xiàn)高效的團(tuán)隊(duì)合作至關(guān)重要。（4）在課程內(nèi)容設(shè)計上，教師要強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科知識的融合，鼓勵學(xué)生將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、社會科學(xué)等領(lǐng)域的知識結(jié)合起來，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和問題解決能力的發(fā)展[6]。（5）家校社三方合作是形成緊密協(xié)作關(guān)系的重要環(huán)節(jié)。教師可通過家長、社區(qū)和行業(yè)專家的參與，為學(xué)生提供實(shí)際項(xiàng)目及項(xiàng)目操作經(jīng)驗(yàn)，以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、溝通能力和問題解決能力，使其適應(yīng)信息化社會的發(fā)展環(huán)境。

3.建設(shè)積極的學(xué)習(xí)共同體文化

積極的學(xué)習(xí)共同體文化是指在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠相互幫助、相互鼓勵，共同解決學(xué)習(xí)任務(wù)，從而獲得更高層次的發(fā)展。教師可通過多種途徑和方法建設(shè)積極的學(xué)習(xí)共同體文化，使學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。（1）教師可設(shè)計富有啟發(fā)性和探究性的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。這包括但不限于實(shí)踐操作、項(xiàng)目研究和案例分析，使學(xué)生在實(shí)際操作中深化對信息技術(shù)知識的理解和應(yīng)用。（2）學(xué)習(xí)共同體文化的建設(shè)需要學(xué)生具備批判性思維和創(chuàng)新意識。學(xué)生可在辯論、研討會和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等活動中，通過交流和討論鍛煉自己的思維能力，提升解決實(shí)際問題的能力。（3）積極的學(xué)習(xí)共同體文化包括對學(xué)習(xí)成果的共同評價和反思。在定期的反饋和總結(jié)中，學(xué)生可認(rèn)識到自己的進(jìn)步和不足，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)策略。建設(shè)積極的學(xué)習(xí)共同體文化是深度學(xué)習(xí)視域下初中信息技術(shù)課程的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，可為學(xué)生參與信息社會的活動提供重要支撐。這不僅需要教師在教學(xué)設(shè)計和實(shí)施上下功夫，還需要學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和方法上進(jìn)行調(diào)整，以此豐富學(xué)生的信息技術(shù)知識儲備，提高學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

4.精心設(shè)計課前、課中、課后階段任務(wù)

深度學(xué)習(xí)的實(shí)施有三個階段，即課前準(zhǔn)備階段、課堂教學(xué)階段和課后拓展階段。為使學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)得到全面提升，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情設(shè)計三個階段的不同學(xué)習(xí)任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。（1）課前階段。課前階段的重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂學(xué)習(xí)預(yù)備知識。為此，教師可設(shè)計具有思考價值的問題或活動，如探究性問題、信息技術(shù)領(lǐng)域的最新進(jìn)展討論，以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心和探究興趣。同時，教師可利用在線平臺檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，如視頻教程、互動小測驗(yàn)等，使學(xué)生建立初步的知識框架。（2）課中階段。在課堂教學(xué)中，教師可采用多樣化的教學(xué)方法和技術(shù)工具，如互動式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，促進(jìn)學(xué)生的深度參與及對知識的深度理解。在這一階段，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和思維方式，鼓勵學(xué)生提出問題、參與討論和實(shí)踐操作，以深化其對信息技術(shù)概念和技能的理解。此階段還包括即時反饋和調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相符合。（3）課后階段。課后階段強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固和拓展。教師可布置結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容的練習(xí)或項(xiàng)目化作業(yè)，如編程實(shí)踐、案例分析或創(chuàng)新設(shè)計任務(wù)，以加深學(xué)生對知識的理解，并提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力。教師還可利用在線討論平臺或?qū)W習(xí)管理系統(tǒng)，提供額外的學(xué)習(xí)資源和反饋機(jī)會，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我反思和同伴評價，以促進(jìn)其學(xué)習(xí)的持續(xù)和深化。在整個教學(xué)過程中，教師要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，靈活運(yùn)用各種教學(xué)資源和工具，以體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的連貫性和有效性。而精心設(shè)計課前、課中、課后階段任務(wù)，不僅可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)深度，還能促進(jìn)其批判性思維、創(chuàng)新能力和問題解決能力的發(fā)展，以此為構(gòu)建高效的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)共同體打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

六、結(jié)語

綜上所述，初中信息技術(shù)課程有助于豐富學(xué)生的計算機(jī)知識儲備，提高學(xué)生的思維能力。為此，教師可通過創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，初中信息技術(shù)課程內(nèi)容也會不斷更新，教師要積極進(jìn)行教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，以適應(yīng)時代對人才的新要求，同時要加強(qiáng)引導(dǎo)，積極培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和思維能力，以學(xué)生的深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)初中信息技術(shù)課程教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸俊磊.初中信息技術(shù)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)路徑探索———以“網(wǎng)站制作”為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2022（20）：91-93.

[2]段波.組建面向信息技術(shù)教師的線上學(xué)習(xí)共同體[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2021（11）：47-49.

[3]賴正婷.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的初中信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2022.

[4]單海燕.淺析初中信息技術(shù)教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2021（30）：14-16.

[5]張愛麗，蘇瑤，李思嘉，等.基于深度學(xué)習(xí)的初中信息技術(shù)課教學(xué)設(shè)計模型構(gòu)建[J].計算機(jī)教育，2021（06）：175-178.

[6]孫克堅.基于信息素養(yǎng)培養(yǎng)的初中信息技術(shù)教學(xué)策略[J].河南教育，2023（10）：84-85.

Exploration of the Construction of a Learning Community for Information Technology Courses from the Perspective of Deep Learning

Lan Zhengxue

（Guizhou Province Bijie City Nayong County No.2 Middle School， Bijie 553300， China）

Abstract： A learning community refers to a learning organization form that is learner centered and composed of learners together. The application of learning communities in information technology classrooms helps to promote students self-directed learning， stimulate their interest in learning， improve their information literacy， and enable them to achieve deep learning. In teaching practice， teachers can build a learning community for information technology courses from the perspective of deep learning， including creating a learning environment， cultivating collaborative relationships， establishing a learning community culture， and designing tasks before， during， and after class， actively improving the quality and efficiency of teaching information technology courses in junior middle schools.

Key words： information technologycourses； deep learning；learningcommunity；elements； goal；collaboration；situation；task