溫錦線

［摘要］ 中小學生中存在厭學情緒，且日趨低齡化。本文將以一名小學二年級學生為例，從學生厭學的表現(xiàn)出發(fā)，分析其厭學的原因，進而提出一系列的輔導方法：共情溝通，走進學生內(nèi)心；點燃興趣，喚醒學習自覺；和諧關系，家校合力賦能；定期跟蹤，優(yōu)化干預策略。

［關鍵詞］ 小學生；厭學表現(xiàn)；厭學歸因；輔導方法

近年來，在學校、家庭和社會環(huán)境中各種不良因素的影響下，學生群體中的厭學情緒有所增長。作為老師，要改變學生的厭學情緒，首先要搞清楚學生產(chǎn)生厭學情緒的緣由，然后才能對癥下藥，讓他們重拾學習的快樂。本文將以二年級學生麗麗（化名）為例，從學生厭學的表現(xiàn)出發(fā)，尋找學生厭學的原因，進而提出一系列的輔導方法。

一、學生厭學的表現(xiàn)

厭學的學生，一開始大多表現(xiàn)為不喜歡學習，不認真聽講，不想寫作業(yè)，對跟學習有關的事情感到厭煩、痛苦，繼而產(chǎn)生抵觸情緒。

麗麗原本是個性開朗、聰明、獨立，很有想法的孩子，學習成績優(yōu)秀，愛讀書，表達能力較強，和同學相處愉快，交到一些好朋友。麗麗和老師關系也不錯，會幫助老師做一些力所能及的事情。

但從二年級下學期的后半學期開始，她產(chǎn)生了厭學情緒，不想寫作業(yè)，對學習表現(xiàn)出了強烈的抵觸情緒。家長對此并沒有重視，認為這是孩子的正常情緒表現(xiàn)，便沒有向老師反饋。期中考試過后某天上午，麗麗早上起來有感冒癥狀，并伴隨低燒，家長向班主任請假。但是病情好轉(zhuǎn)且退燒48小時以后，麗麗還是不愿返校。又過了一周，班主任發(fā)現(xiàn)麗麗仍未返校，便詢問家長。家長表示孩子已經(jīng)返校，于是大家趕緊尋找麗麗的下落，最后大家發(fā)現(xiàn)麗麗就在家中。原來孩子早上強烈要求自己上學，出門后卻未前往學校，而是在小區(qū)溜達，等家長都出門上班后再返回家中。家長與班主任溝通后，決定當天在家與孩子溝通，并約定第二天一定會送孩子到校。結(jié)果家長臨時有事，沒能按約定送孩子，所以孩子出門后再次回到家中。家長對孩子失去耐心，打算就這樣讓孩子留在家里。經(jīng)過班主任的溝通和勸導，家長請假趕回家中，并把孩子送到校門口。

接下來很長一段時間，孩子都是如此，早上不肯到學校，厭學情緒嚴重。就算勉強出了門，來到校門口也會表現(xiàn)得較為激動，生氣或者哭泣，甚至有一次躲進廁所40多分鐘都不肯出來。但當她情緒穩(wěn)定后，表現(xiàn)恢復正常，和同學、老師相處良好，看起來心情較為愉快。

二、學生厭學的原因

學生厭學的原因有多種可能性。一般來說，可以分為內(nèi)在原因和外在原因。從內(nèi)在層面來看，學生自身的思想壓力和精神負擔、對學習缺乏興趣、意志力薄弱、耐挫力差等都是厭學的成因。從外在層面來看，家庭教育、學校教育以及社會導向等的不良影響也能誘發(fā)學生的厭學情緒。

通過和麗麗本人、她身邊的好友、父母進行溝通，我們發(fā)現(xiàn)麗麗厭學的主要原因在于家庭。

麗麗從小在父母身邊長大，家中還有一位哥哥在讀高中，兄妹感情一般。在和麗麗父母的溝通中得知，父母的教育觀念不一致。父親會順著孩子的意思，以哄為主，對孩子的陪伴比較多，經(jīng)常參加學校的活動，也經(jīng)常接孩子放學；母親則對孩子要求相對嚴格一些，工作忙，很少陪伴孩子。

通過深入溝通，我們還了解到哥哥在初中時患上輕度抑郁，沒有去上學，這件事情對麗麗產(chǎn)生了一定的影響。在這件事中，媽媽有些自責，覺得女兒出生后，自己沒有更多精力照顧哥哥的情緒，所以當哥哥出現(xiàn)心理問題，把重心放在哥哥身上，忽視了女兒。父母對孩子的教育觀點不同，夫妻互不理解，對家庭整體氛圍產(chǎn)生了很多的影響。麗麗在家里感受不到愛，變得情緒化和任性。只要一提及學習，父母和哥哥都對她嚴格要求，甚至會打罵，這導致天性貪玩的麗麗更覺得學習和作業(yè)是讓她不快樂的“罪魁禍首”，厭學情緒越來越嚴重。

三、學生厭學的智慧輔導方法

對于厭學問題，要早發(fā)現(xiàn)早解決，防患于未然。但由于家長前期的不重視，導致問題日益嚴重。解鈴還須系鈴人，要幫助麗麗解決厭學問題，就需要從根本原因出發(fā)，制定相應的輔導方案。

（一）共情溝通，走進學生內(nèi)心

面對學生的厭學情緒，首先要通過適時的溝通，及時了解學生內(nèi)心的想法。

班主任通過跟麗麗聊天談心，得知她的感受：

（1）她喜歡同學，喜歡老師，就是不想來學校；（2）不想寫作業(yè)，不是因為不會寫，只是不想寫；（3）不喜歡家人，在家里不開心，因為沒有人聽她說話；（4）有睡眠障礙，經(jīng)常晚上睡不著覺。

針對麗麗的感受，班主任也相機進行輔導：首先是理解麗麗的想法，體諒她的難處，并提供幫助；其次，重視麗麗的身體和心理健康狀況，引導她積極面對自己的情緒，告訴她遇到問題可以尋求老師的幫助。讓她明白，在義務教育階段，上學既是權利也是義務，逃避學習不能解決問題，面對困難要學會迎難而上。同時引導麗麗發(fā)現(xiàn)，學習可以對自己產(chǎn)生很多良性的影響，從而獲得更多快樂。

在溝通過程中，麗麗明顯能感受到老師的關愛，對班主任產(chǎn)生了信任。有幾次跟老師溝通后，麗麗第二天能自主進校園，并且主動跟老師打招呼。

此外，為了讓麗麗有更高的返校意愿，班主任每天在校門口迎接她進校，又通過調(diào)整座位，讓她和好朋友成為同桌，她非常高興，上學的積極性提高了一些。

通過建立良好的師生關系，并利用師生情、同學情作為教育的潤滑劑，可以更好地化解學生的厭學情緒。學生喜歡老師和同學，往往也會將這種情感遷移到學習中來，能重拾學習的信心。

（二）點燃興趣，喚醒學習自覺

在溝通中，我們發(fā)現(xiàn)麗麗的情緒波動比較大，常常表示不開心，抗拒上學的情況也越發(fā)嚴重，甚至偶爾出現(xiàn)到了學校還會躲起來的情況，于是我們及時聯(lián)系了心理老師對麗麗定期進行心理輔導。

剛開始，因為麗麗常常不來學校，心理老師只能在她返校時和她進行溝通。溝通以談話為主，重在安撫麗麗的情緒，與她共情，取得她的信任。其次，通過溝通了解麗麗的人際關系、家庭情況及心理需求等。

溝通中，心理老師發(fā)現(xiàn)麗麗有失眠問題，偶爾會出現(xiàn)身體疼痛、情緒低落、身體疲乏等情況。因此，心理老師建議家長帶麗麗去相關專業(yè)醫(yī)療機構(gòu)做進一步診斷，排除身體疾病對孩子的影響。全面體檢結(jié)果顯示麗麗生理上是健康的，失眠的原因更多來自情緒問題。

麗麗能按時返校后，初期每天到校都會先到心理咨詢室調(diào)節(jié)情緒，等情緒穩(wěn)定了才進教室。同時，心理老師安排了每周一次的定期輔導，通過心理咨詢、沙盤游戲等方法，不斷了解麗麗的真實想法，接納她的負面情緒，并引導她學會自我心理調(diào)節(jié)，有效調(diào)整自己的不良情緒，避免出現(xiàn)過激的舉動或做出后悔的事情。鼓勵麗麗多和他人溝通交流，傾訴自己遇到的問題，將一些壓力釋放出去，減輕心中的煩惱，進而積極樂觀地對待生活和學習。

經(jīng)過心理老師長時間的陪伴和耐心的勸導，麗麗情緒變得較為穩(wěn)定。

（三）和諧關系，家校合力賦能

麗麗剛開始產(chǎn)生厭學情緒，不愿意返校時，家長明顯有“諱疾忌醫(yī)”之嫌，對班主任隱瞞事實，每次都以孩子身體不舒服為由給孩子請假。直到班主任發(fā)現(xiàn)問題時，家長才承認麗麗存在厭學問題。因此，班主任多次跟麗麗家長溝通，做家長的思想工作，讓家長積極面對問題。只有積極面對，才能找到解決方法。在老師的堅持下，家長逐漸正視孩子的厭學問題。

因為麗麗厭學的表現(xiàn)較為強烈，而且情緒的矛頭指向家庭問題，班主任、心理老師、德育處兩位主任一起與家長進行了兩次會談，發(fā)現(xiàn)父母不但教育觀念不一致，且不認同對方的看法，夫妻矛盾較為明顯。在家里，父母有時會當著麗麗的面爭吵，家庭氛圍較差。母親對麗麗的心理問題不是很重視，不愿意心理老師接觸孩子，甚至覺得麗麗這段時間的表現(xiàn)只是在試探父母，并不是真的出現(xiàn)了心理問題。父親認為，從前對麗麗管教過嚴，現(xiàn)在麗麗是在試探父母是不是真的會改變，所以想遵從麗麗的意愿，先讓麗麗請假在家。

針對這些問題，老師們勸導麗麗的父母積極修復夫妻關系，尊重對方的想法；承認不足，積極改正，并且要統(tǒng)一教育觀念，多關心孩子。同時，我們也針對麗麗的情況給家長提出三點建議：（1）認清孩子的狀況；

（2）修復家庭關系，勇于表達關愛；（3）可以嘗試去權威機構(gòu)尋找解決家庭矛盾的方法，解開心結(jié)。明確了兩個要求：（1）孩子上下學，家長一定要親自接送；（2）向

心理老師或心理咨詢師尋求幫助。家長認可老師們的建議和方法，表示會努力做到。

經(jīng)過多方會談，家長的心態(tài)和行動都有了明顯轉(zhuǎn)變：首先是充分認識到孩子厭學問題的嚴重性，不再找借口粉飾；其次，不再抗拒心理老師接觸孩子，并且家長自己也積極閱讀一些兒童心理方面的書籍，學習和麗麗溝通的方法；再次，面對麗麗厭學的問題，不再消極應對、聽之任之，而是積極應對，每天堅持送麗麗上下學；最后，家長也反思了家庭成員之間的相處模式，學會尊重孩子，了解孩子的需求，親子關系得到緩和。

（四）定期跟蹤，優(yōu)化干預策略

經(jīng)過一段時間的輔導，麗麗在學期末終于正常回到學校上課。但下學期開學第一天，麗麗再次沒有返校，這其實很正常，厭學問題本來就容易反復，需要老師穩(wěn)住心態(tài)，長時間地予以關注。發(fā)現(xiàn)麗麗沒有來，班主任馬上聯(lián)系了家長。了解到麗麗還沒有收心，有點不愿意返校后，班主任先是安撫了家長，給家長打預防針：對于孩子反復出現(xiàn)的問題，要有耐心，在家里盡量正面勸導孩子返校。然后又給麗麗發(fā)了一條微信：“開學的禮物老師給你準備好了，許久不見，老師和同學們都很想你哦！明天記得到老師辦公室領哦！”果然，第二天，麗麗就正常返校了。

此后，麗麗有過幾次不來上學的情況，但一般都是一兩天。為了鞏固輔導效果，我們?yōu)辂慃愔贫诵睦碇攸c預警學生干預方案，對麗麗的情況定期跟蹤、動態(tài)監(jiān)測，通過家訪、班主任談心、心理咨詢等方式對麗麗進行輔導幫助，并兩周一次記錄麗麗的在校表現(xiàn)、學業(yè)困擾情況、情緒狀態(tài)、人際交往情況、家庭氛圍等信息，及時了解孩子的心理狀態(tài)，防患于未然。

通過定期跟蹤輔導，麗麗的情況逐漸穩(wěn)定，從四年級開始，已經(jīng)沒有曠課的情況。

在本案例中，麗麗厭學的原因更多出于對父母的反抗。通過溝通和輔導，家庭矛盾得以緩和，親子關系趨于和諧，麗麗的心理壓力變小了，對學習也不那么抗拒。從案例中，我感受到有效溝通的力量。師生之間、親子之間如能以愛為帆，乘溝通之風，便可抵達孩子的心靈，使孩子得到更多的鼓勵、關愛，讓他們感受到溫暖、友善，從而獲得追求美好人生的動力。