鄭曉玲

摘 要 學(xué)會(huì)記事是初中生記敘文寫(xiě)作能力中重要的一項(xiàng)。在實(shí)際寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生作文呈現(xiàn)出事件單一、敘事平淡、情感虛假等問(wèn)題。在記敘文寫(xiě)作中形象思維占主導(dǎo)，教師結(jié)合形象思維發(fā)展的三個(gè)階段（物象、意象和語(yǔ)象），設(shè)計(jì)進(jìn)階式寫(xiě)作任務(wù)和過(guò)程性指導(dǎo)，可促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展及記事作文水平的提升。

關(guān)鍵詞 形象思維 記事作文 寫(xiě)作任務(wù)

《學(xué)會(huì)記事》是統(tǒng)編七年級(jí)上冊(cè)第二單元的寫(xiě)作內(nèi)容。從教材編排位置來(lái)看，是對(duì)初中生寫(xiě)作入門(mén)級(jí)的要求；從教材內(nèi)容看，學(xué)會(huì)記事又是寫(xiě)人作文的基礎(chǔ)，因此，寫(xiě)好記事類作文對(duì)初中生記敘文寫(xiě)作有著重要的鋪墊作用。在實(shí)際教學(xué)中，一方面，學(xué)生的作文呈現(xiàn)事件單一、敘事平淡、情感虛假等問(wèn)題；另一方面，很多教師只滿足于傳授敘事技巧，較少?gòu)膶?xiě)作思維的層面進(jìn)行過(guò)程性指導(dǎo)，這樣很難真正提升學(xué)生的記事作文水平。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）課程總目標(biāo)第6條提出：“積極觀察、感知生活”“培養(yǎng)語(yǔ)言直覺(jué)，提高語(yǔ)言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高形象思維能力?！薄冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（第7版） 對(duì)形象思維的解釋是：“文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中主要的思維方式，借助于形象反映生活，運(yùn)用典型化和想象的方法，塑造藝術(shù)形象，表達(dá)作者的思想感情。”可見(jiàn)，在以記敘、描寫(xiě)為主的記敘文寫(xiě)作中，形象思維處于主導(dǎo)地位，即作者運(yùn)用形象思維描述世界，給讀者建構(gòu)一種語(yǔ)言藝術(shù)形象。形象思維的運(yùn)動(dòng)過(guò)程可分為三個(gè)階段，即物象運(yùn)動(dòng)階段、意象運(yùn)動(dòng)階段和語(yǔ)象運(yùn)動(dòng)階段（見(jiàn)圖1）。教師借助形象思維發(fā)展的規(guī)律，依據(jù)《學(xué)會(huì)記事》的單元寫(xiě)作目標(biāo)，設(shè)計(jì)階段性寫(xiě)作任務(wù)，可幫助學(xué)生逐步提升形象思維和記事作文水平。

一、多元中建構(gòu)：分類整理、辨析篩選寫(xiě)作素材，感知、確定“物象”

只有正確解決材料的問(wèn)題，才能談寫(xiě)作技巧的問(wèn)題。很多學(xué)生害怕寫(xiě)作是因?yàn)槿狈?xiě)作素材。而像“送傘”“公交車上讓座”“半夜生病家長(zhǎng)送我去醫(yī)院”這樣的事件在學(xué)生記事作文中屢屢出現(xiàn)。即不知道寫(xiě)什么，或?qū)懽鲀?nèi)容單一，寫(xiě)作思路狹窄等問(wèn)題較為普遍。

根據(jù)形象思維發(fā)展的第一階段——物象運(yùn)動(dòng)階段的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)任務(wù)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)感知生活、篩選確立適合中心需要的物象，即事件。

1.搜集素材，分類整理

學(xué)生并不缺少寫(xiě)作的素材，而是缺少發(fā)現(xiàn)素材的“眼睛”。每個(gè)學(xué)生都有自己熟悉的人、事、物，這些都是學(xué)生自己獨(dú)有的珍貴寫(xiě)作礦藏，教師的職責(zé)就是幫助學(xué)生喚醒這種感知，引導(dǎo)他們?nèi)ド钊胩剿鞑l(fā)掘這些礦藏，發(fā)揮其應(yīng)有的效用。讓學(xué)生在實(shí)際生活中養(yǎng)成精密觀察跟深入思考的習(xí)慣，是寫(xiě)作前的一種準(zhǔn)備。因此，教師可以設(shè)置以下任務(wù)。

任務(wù)一：做生活的有心人，參考下面的觀察提示，每天寫(xiě)一則日記（至少幾十個(gè)字）。

觀察提示：

A.媽媽每天早晨是如何給你準(zhǔn)備早餐的？

B.爸爸到家后的第一件事是什么？

C.你最喜歡校園里的哪個(gè)角落？

D.你同桌平時(shí)背什么樣的書(shū)包，愛(ài)看什么方面的書(shū)籍？

……

任務(wù)二：填寫(xiě)以下表格（見(jiàn)表1），將自己寫(xiě)的日記進(jìn)行分類整理。

學(xué)生看到的、經(jīng)歷的和感悟到的這些素材，都可以成為寫(xiě)作的一顆種子。任務(wù)一基本沒(méi)有設(shè)置什么框框，學(xué)生可以寫(xiě)自己最熟悉的人和事及最想表達(dá)的情感等。加入觀察提示幫助學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察、勤于思考的習(xí)慣。初中階段記敘文寫(xiě)作主要以敘事、寫(xiě)人、寫(xiě)景為主，任務(wù)二依據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)素材庫(kù)進(jìn)行分類整理。

2.分析判斷? 篩選素材

學(xué)生多方面搜集整理素材，可以豐富自己的素材庫(kù)，但不是所有的素材都適合寫(xiě)進(jìn)作文，如何挑選最恰當(dāng)?shù)乃夭模窟@需要寫(xiě)作主體的理性思考。初一學(xué)生正處于思想發(fā)展期，寫(xiě)作教學(xué)要幫助學(xué)生形成積極向上的價(jià)值觀，能夠用陽(yáng)光的心態(tài)看待問(wèn)題、分析問(wèn)題，多描述積極體驗(yàn)，使之充滿“正能量”，在情感發(fā)育的良性循環(huán)中成長(zhǎng)。為此，教師可設(shè)置以下任務(wù)：

任務(wù)一：從自己的日記中挑選一篇素材，完成作文：《那一次，我真? ? ? ? ? ?》。

（題目來(lái)自統(tǒng)編語(yǔ)文教材七上第二單元寫(xiě)作實(shí)踐二）

任務(wù)二：對(duì)比以下同學(xué)習(xí)作事件概括，從讀者的角度思考評(píng)價(jià)：什么樣的事件值得寫(xiě)進(jìn)作文？

①參加軍訓(xùn)或是校園值周，真累。

②家里的狗生病去世，真難過(guò)。

③課前講《西游記》聲音太小聲，被同學(xué)們嗤笑，真尷尬。

④家人忘記給我過(guò)生日了，真?zhèn)摹?/p>

⑤媽媽（陌生人）送（借）傘給我，真感動(dòng)。

⑥考試不認(rèn)真，成績(jī)不理想，真后悔。

⑦與同學(xué)發(fā)生誤會(huì)后，自己拒絕道歉，真后悔。

⑧倒垃圾不小心，給環(huán)衛(wèi)工人添麻煩，真愧疚。

⑨爺爺為我精心制作書(shū)架，真感動(dòng)。

任務(wù)二的九個(gè)事例是從學(xué)生習(xí)作中挑選出來(lái)的，很有代表性。同樣是生活小事，素材①②③④只是表達(dá)當(dāng)下的一種情緒或心境，素材⑤落入俗套，甚至有虛假成分，素材⑥⑦⑧表達(dá)自己對(duì)學(xué)習(xí)、生活中言行的反思，素材⑨是對(duì)親情的理解與感動(dòng)。通過(guò)比較辨析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有意義的事件，容易引發(fā)讀者的思考、得到共鳴。由此歸納得出：寫(xiě)進(jìn)作文里的事件，不僅要真實(shí)、新穎，最重要的是要有一個(gè)有意義的主題。

同一件事，敘事角度不同，其意義也不一樣。經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生對(duì)習(xí)作做了以下修改（見(jiàn)表2）。

顯然，改版后的事件內(nèi)容在中心立意上更積極向上，更符合讀者的閱讀期待。

二、比較中歸納：合理安排詳略，變化敘事結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)“物象”為“意象”

確定“物象”之后，寫(xiě)作主體要思考、探尋物象內(nèi)在的意味或者賦予物象一定意味，才能達(dá)到意象思維階段。由物象轉(zhuǎn)變?yōu)橐庀蟮耐緩?，除了找到物象（事件）自身的本質(zhì)屬性，即它存在的價(jià)值和意義，還可以把物象（事件）放在一定的環(huán)境背景中，完成意象的構(gòu)成。

在記事作文中，合理安排內(nèi)容的詳略和敘事結(jié)構(gòu)，能賦予事件一定的意味，呈現(xiàn)作者想表達(dá)的中心。烏申斯基曾說(shuō)過(guò)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切的?！北容^能更好地辨別相似事物的異同點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較的思維方法，加深認(rèn)識(shí)，促進(jìn)意象思維的形成，突出事件的中心。

1. 合理安排詳略，明確中心

提升記事的寫(xiě)作能力，需要反復(fù)地學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，達(dá)到“螺旋式上升”。學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了如何寫(xiě)清楚一件事，即交代好記敘文的六要素、記事要有詳略。但七年級(jí)學(xué)生作文依然存在敘事不具體、詳略不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。為此，教師可設(shè)置以下任務(wù)。

任務(wù)一：給下面這段文字“添枝加葉”，把它寫(xiě)得豐滿、生動(dòng)一些。

那天放學(xué)回家，我不小心摔了一跤，手受了傷，校服也磕破了?；氐郊依?，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶都很心疼，囑咐我以后走路要小心。

寫(xiě)作提示：

①添加細(xì)節(jié)，如為什么摔跤，摔跤時(shí)的慘狀，長(zhǎng)輩看到后心疼的目光等；

②融入情感，寫(xiě)出自己的感受和心情?？梢栽跀⑹轮腥谌雮€(gè)人情感，也可以在結(jié)尾處抒發(fā)情感，以此點(diǎn)題。

任務(wù)二：比較A、B兩位同學(xué)的習(xí)作，思考評(píng)價(jià)兩個(gè)片段表達(dá)的中心的差異。

A.我漫不經(jīng)心地走在回家的路上?！鞍?！——??！”突然，我被一塊長(zhǎng)滿了苔蘚的石塊絆倒，徑直摔進(jìn)了路旁的荒地里。碎石擠壓著手臂，傳來(lái)一陣陣刺痛，掌心脫皮了，變得通紅，火辣辣的痛感在寒風(fēng)侵襲下愈發(fā)明顯。校服也磕破了，上面沾著些許塵土。我雙眼微閉，咧著嘴，緩慢地站了起來(lái)。手上的試卷被攥得不成模樣，試卷一角也不知所蹤。我只好低著頭，無(wú)力地向家的方向挪去……

B.終于到家了，屋外的爺爺奶奶先是朝我一笑，隨后面色凝重起來(lái)：“好孫兒，你這是怎么啦？快進(jìn)屋！快進(jìn)屋！”安頓我坐好后，他們連忙喚來(lái)我的父母。不一會(huì)兒，四道身影出現(xiàn)在我的視線里，他們無(wú)一例外地向我投來(lái)關(guān)懷的目光。奶奶輕撫我的手臂，母親輕輕吹了吹我的傷口，細(xì)心地涂上了碘伏。就連平日里嚴(yán)厲的父親仿佛也變得溫柔，扶我到臥室休息。我躺在床上，感受這人間至情，身體的傷痛正在一點(diǎn)點(diǎn)消逝……

任務(wù)一的寫(xiě)作提示給學(xué)生搭建了支架，指導(dǎo)學(xué)生具體描繪有質(zhì)感的畫(huà)面，抓住某一瞬間，將瞬間延長(zhǎng)，鋪排各種相關(guān)細(xì)節(jié)，多維度加以渲染，把簡(jiǎn)單的事件寫(xiě)得豐富具體且具有情感。

任務(wù)二比較分析A、B兩位同學(xué)的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作重點(diǎn)不同，中心也不一樣：A同學(xué)詳寫(xiě)自己摔倒的過(guò)程，表達(dá)因走路不小心摔倒而傷心難過(guò)的心情；B同學(xué)詳寫(xiě)摔倒后家人的關(guān)心愛(ài)護(hù)，表達(dá)對(duì)家人的感激之情。通過(guò)典型案例的對(duì)比，學(xué)生容易理解事件詳略安排與中心的關(guān)系。

2. 巧妙設(shè)置波瀾，凸顯中心

“文似看山不喜平”，記事除了要寫(xiě)清楚、具體，還得寫(xiě)生動(dòng)。事件的呈現(xiàn)方式（敘事結(jié)構(gòu)）不同，表達(dá)的意味（中心）也就不一樣了。七年級(jí)上冊(cè)第二單元課文《散步》《秋天的懷念》的敘事結(jié)構(gòu)巧妙，是學(xué)寫(xiě)記事的范例。七年級(jí)的學(xué)生還較缺乏邏輯思維能力和整合能力，教師可借助思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生梳理結(jié)構(gòu)，再放手讓學(xué)生在課外閱讀的名著中歸納總結(jié)方法。具體任務(wù)如下：

任務(wù)一：梳理《散步》的寫(xiě)作思路，完成敘事結(jié)構(gòu)圖（見(jiàn)圖2）。

《散步》這篇散文的結(jié)構(gòu)巧妙在：作者在敘事中加入了小說(shuō)的筆法，一家人在散步過(guò)程中出現(xiàn)一些小的“分歧”（波折），正是在解決這些“分歧”（波折）的過(guò)程中，讓讀者感受到一家人的互敬互愛(ài)、尊老愛(ài)幼等傳統(tǒng)美德。學(xué)生借助完成敘事結(jié)構(gòu)圖，直觀領(lǐng)會(huì)設(shè)置波折對(duì)呈現(xiàn)文章主題的作用。

任務(wù)二：課后比較閱讀《西游記》中三打白骨精、三借芭蕉扇等故事，找出它們?cè)跀⑹陆Y(jié)構(gòu)上的相同點(diǎn)，繪制一份記事作文自查清單（見(jiàn)表3）。

《西游記》是七年級(jí)上冊(cè)必讀名著之一，其中“三打白骨精”“三借芭蕉扇”等故事大家耳熟能詳，這些情節(jié)寫(xiě)得波瀾起伏，扣人心弦，呈現(xiàn)出“進(jìn)展—阻塞—再進(jìn)展—再阻塞—再進(jìn)展—完成”螺旋上升的情節(jié)發(fā)展方式。在雙方矛盾逐漸強(qiáng)化和不斷解決的過(guò)程中，人物形象特點(diǎn)及作品主題得以彰顯。

每個(gè)人在實(shí)現(xiàn)自己理想的過(guò)程中，總會(huì)遇到困難障礙。寫(xiě)作時(shí)，真實(shí)地再現(xiàn)這種矛盾，恰當(dāng)敘寫(xiě)人物為解決矛盾所做的努力，可以突出作品的中心。任務(wù)二繪制的自查清單，是學(xué)生在完成前面任務(wù)基礎(chǔ)之上的方法總結(jié)，也是師生共同合作的成果。利用這樣的過(guò)程性評(píng)價(jià)量表，學(xué)生可以將記事作文寫(xiě)得更生動(dòng)、中心更突出。

三、遷移中演繹：綜合語(yǔ)境、寫(xiě)法，情理交融，化意象為語(yǔ)象

語(yǔ)象思維就是語(yǔ)言與意象的交融過(guò)程。新課標(biāo)在對(duì)第四學(xué)段“交流與表達(dá)”的目標(biāo)中提出：“寫(xiě)作要有真情實(shí)感?！庇浭伦魑娜绾螌?xiě)出情感？關(guān)鍵要錘煉語(yǔ)言。高爾基說(shuō)：

“文學(xué)就是用語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)造形象、典型和性格，用語(yǔ)言來(lái)反映現(xiàn)實(shí)事件、自然景象和思維過(guò)程?！闭Z(yǔ)言作為一種形式因素，決定整個(gè)寫(xiě)作思維的結(jié)果。教師可通過(guò)課內(nèi)精讀重點(diǎn)詞句、微點(diǎn)訓(xùn)練、片段仿寫(xiě)等方法，逐步提升學(xué)生遷移運(yùn)用語(yǔ)言的能力，促進(jìn)語(yǔ)象思維的形成，使記事作文富有真情實(shí)感。

1.結(jié)合特定語(yǔ)境，選用恰當(dāng)字詞表達(dá)情感

語(yǔ)境是語(yǔ)言使用的環(huán)境，在不同的語(yǔ)境中，個(gè)體能夠賦予語(yǔ)言獨(dú)特的含義。寫(xiě)作時(shí)需要結(jié)合人、物所處的背景環(huán)境等，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，表達(dá)情感。教師可在課內(nèi)精讀的基礎(chǔ)上布置仿寫(xiě)任務(wù)。比如以下任務(wù)：

任務(wù)一：模仿《秋天的懷念》中母親的動(dòng)作描寫(xiě)，寫(xiě)一個(gè)片段。

任務(wù)二：對(duì)比分析兩段文字中加點(diǎn)詞的表達(dá)效果。

我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著，“我可活什么勁兒！”母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

——《秋天的懷念》片段

媽媽下班回來(lái)了，看著我涂得紅紅的手掌心，立刻過(guò)來(lái)抓住我的手問(wèn)：“怎么啦？疼嗎？”我連忙解釋：“走路不小心，在學(xué)校樓梯摔了一跤……”媽媽一看我沒(méi)什么事，就開(kāi)始責(zé)備我：“這么大的人，走路不會(huì)當(dāng)心一點(diǎn)嗎？”

——學(xué)生習(xí)作片段

在《秋天的懷念》中，母親看到捶打雙腿、自暴自棄的“我”，急忙上前阻止，動(dòng)作“抓”顯得迅速、用力，表現(xiàn)母親對(duì)“我”的關(guān)愛(ài)。而學(xué)生習(xí)作中的動(dòng)詞“抓”明顯不符合語(yǔ)境，盡管媽媽看到“我”受傷內(nèi)心很急切，但此時(shí)“我”的手已經(jīng)受傷，出于常理是不可能用力去抓，改用“握”則更合適。同樣的詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境中，產(chǎn)生不一樣的情感表達(dá)效果。教師適當(dāng)利用學(xué)生習(xí)作中的反面事例作為教材，能幫助學(xué)生加深理解，并借助課內(nèi)所學(xué)，靈活使用語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意。

2.綜合運(yùn)用多種寫(xiě)作手法，表達(dá)情感

在記事作文中，不僅要對(duì)人物的細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫(xiě)，還可以使用環(huán)境描寫(xiě)、側(cè)面烘托等多種手法，讓情感表達(dá)得更富感染力。除了借助課文的閱讀教學(xué)，教師也要相信同伴榜樣的力量。每次優(yōu)秀習(xí)作的展示，都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿的興趣。教師可布置以下任務(wù)。

任務(wù)一：以《這天，我回家晚了》為題，寫(xiě)一篇記敘文。

（題目出自七年級(jí)上冊(cè)第四單元寫(xiě)作實(shí)踐二）

任務(wù)二：比較三位同學(xué)的《這天我回家晚了》習(xí)作片段，辨析其情感及寫(xiě)作手法的異同。

片段1：時(shí)至立冬，天氣愈發(fā)寒冷。晚自習(xí)下課，剛到家的我一臉倦容地坐在椅子上。“超，今天煮這個(gè)湯給你喝哈?！薄班??！蔽颐榱艘谎郏唤?jīng)心地應(yīng)道。母親聽(tīng)后，高興地忙碌起來(lái)。不一會(huì)兒，一碗熱氣騰騰的湯便從鍋中盛了出來(lái)。我一看：奶黃的湯體里，翠綠色的裙帶菜分外靈動(dòng)，白嫩的豆腐可愛(ài)萬(wàn)分，熱氣混著湯的清香令人垂涎三尺。我的心情仿若好了許多。

片段2：母親的電動(dòng)車在路上緩緩行駛著，刺骨的寒風(fēng)撲面而來(lái)，手被凍得僵直，心卻是暖暖的。到了家中，四周的氣溫好似都升高了許多。這時(shí)，我總能喝到一碗父親早已為我準(zhǔn)備好的熱氣騰騰的湯，溫暖的湯汁將我的四肢百骸都融化了，這碗湯好似承載著父親對(duì)我濃濃的愛(ài)。

片段3：幾分鐘后，抽油煙機(jī)停止了運(yùn)轉(zhuǎn)，一切又變得寂靜。接著，一陣輕盈的腳步聲傳來(lái)。是媽媽！她手里端著一碗香噴噴的陽(yáng)春面?！懊鏃l還有點(diǎn)燙，你等幾分鐘再吃?！眿寢屆嗣业念^，溫柔地說(shuō)?？粗鴭寢尲t紅的眼角以及快睜不開(kāi)的眼睛，我的心中滿是溫暖與感動(dòng)。

同伴的優(yōu)秀作文能起到很好的示范作用。任務(wù)二的三個(gè)習(xí)作片段題材內(nèi)容接近，抒發(fā)的情感主旨相似，都表達(dá)對(duì)父母的感激之情。他們寫(xiě)法的不同之處在于：片段1對(duì)這碗裙帶菜湯觀察仔細(xì)，描寫(xiě)細(xì)膩生動(dòng)，融情于“湯”，別有韻味；片段2通過(guò)前后環(huán)境的對(duì)比（溫度的變化），烘托出寫(xiě)作主體內(nèi)心的感動(dòng)與溫暖；片段3用飽含深情的筆墨描寫(xiě)媽媽的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等，最后直接抒情。教師借助優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作，通過(guò)同異綜合比較法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用多種寫(xiě)法抒發(fā)情感。

3.辯證思考、情理交融，寫(xiě)出真情實(shí)感

葉圣陶曾提出“要寫(xiě)出誠(chéng)實(shí)的、自己的話”，認(rèn)為寫(xiě)作要寫(xiě)真實(shí)的，用真誠(chéng)的態(tài)度寫(xiě)，用認(rèn)真的心思寫(xiě)。寫(xiě)作不是單純的技能，文字是一個(gè)人品行和知識(shí)的體現(xiàn)。寫(xiě)作訓(xùn)練是塑造學(xué)生健康人格的重要途徑。記事作文的結(jié)尾，很多同學(xué)都會(huì)用議論抒情的語(yǔ)言來(lái)升華主題，但往往都比較空洞，甚至濫用“媽媽我愛(ài)你”這樣的語(yǔ)句等，情感多與內(nèi)容不匹配。

因此，要想讓學(xué)生寫(xiě)作走向更高層次的清明和理性，不僅日常閱讀教學(xué)要滲透“課程思政”的理念，而且在作文題目設(shè)置上，須給他們以真正的問(wèn)題及思維路徑，推動(dòng)寫(xiě)作主體進(jìn)入深度思考。比如，在布置《那一次，我真? ? ? ? ?》寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：

步入初中以來(lái)，你和同學(xué)、老師或是家長(zhǎng)之間發(fā)生了哪些溫暖、快樂(lè)、感動(dòng)……的事情，其中有沒(méi)有哪一次帶給你很強(qiáng)烈的情感沖擊或?qū)δ惝a(chǎn)生較大的影響？請(qǐng)你篩選出其中一件真實(shí)發(fā)生的、對(duì)你有意義的事件寫(xiě)下來(lái)。

此外，在過(guò)程性寫(xiě)作指導(dǎo)中，教師也要適時(shí)抓住學(xué)生作文出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行深入探究。比如，當(dāng)學(xué)生作文大量出現(xiàn)類似“家人沒(méi)有給自己過(guò)生日就非常遺憾、非常生氣”的事件時(shí)，教師可以這樣設(shè)問(wèn)：“在你成長(zhǎng)的道路上，父母給你過(guò)了幾次生日？你記得父母的生日嗎？”“遇到問(wèn)題的時(shí)候，你是否只想過(guò)自己能得到什么，有沒(méi)有想過(guò)我能為他人做什么呢？”……讓學(xué)生產(chǎn)生價(jià)值的沖突和思維的矛盾，促進(jìn)情與理的相互交織、相輔相成。這種辯證能力共同推動(dòng)著主體寫(xiě)作思維活動(dòng)的進(jìn)程，完成形象思維的建構(gòu)。

總之，形象思維運(yùn)動(dòng)過(guò)程復(fù)雜，感性思維和理性思維等相互交融，相互影響。培養(yǎng)形象思維對(duì)記敘文寫(xiě)作有重要的推動(dòng)作用。需要注意的是，本文述及的基于“學(xué)會(huì)記事”能力提升的任務(wù)設(shè)置，與形象思維的三個(gè)發(fā)展階段并不絕對(duì)對(duì)等。但只要有助于形象思維的建構(gòu)和學(xué)生寫(xiě)作水平的提升，這也未嘗不是一種探索。