顧新紅

好大的一場(chǎng)冬雨！懵懂了好些天，積蓄了好些天，雨沒能飛揚(yáng)成雪花，終于暢快淋漓地下了！冬雨淋濕了校園的花草樹木，也沖擊著我的激情和斗志。

桌上是剛改完的模擬試卷，高分者寥寥無幾。那些叫人失望的考分，仿佛一雙雙睜大的眼睛在譏笑我這個(gè)教學(xué)骨干、地域名師；那一個(gè)個(gè)鮮紅的“叉叉”，像鞭子在抽打我的信心……我，一個(gè)完美主義者，三十年的教學(xué)積累，十八般武藝，十分的用心，三寸不爛之舌，一腔熱情智慧——卻無法讓每個(gè)孩子成為“學(xué)霸”！我的這些學(xué)生，一群純真可愛的孩子，他們很努力、很乖巧，卻不能個(gè)個(gè)在考場(chǎng)上大顯身手，在試卷上完美作答。

我努力保持平靜。我知道，不能再像年輕時(shí)那樣排名、從倒數(shù)第一名開始報(bào)分?jǐn)?shù)，然后挖苦、諷刺，把出錯(cuò)離奇的孩子叫起來……我得自己想辦法幫助自己，也幫助孩子們。我仔細(xì)翻閱試卷，發(fā)現(xiàn)相比期中檢測(cè)和日常練習(xí)，其實(shí)很多孩子是有進(jìn)步的——有的正確率提高了，有的書寫更工整了，有的答題速度更快了，有的終于不犯重復(fù)的錯(cuò)誤了，特別是小成同學(xué)，竟然也完成了幾道連線題和選擇題。是的，他們都呈現(xiàn)了自己真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我又何苦強(qiáng)求個(gè)個(gè)都高分，個(gè)個(gè)都達(dá)到老師設(shè)定的那個(gè)“優(yōu)秀”標(biāo)準(zhǔn)呢？

其實(shí)，每個(gè)人都有與生俱來的特性，智商有差異、情商有差別，性格迥異，習(xí)慣、興趣也在不同家庭環(huán)境中形成差異。當(dāng)差異鮮明的孩子們坐在同一間教室，面對(duì)同一種教材、同一份試卷、同樣的練習(xí)，他們不可能表現(xiàn)得一樣。思維的快慢、書寫的優(yōu)劣、考分的高低、習(xí)慣的好壞等等差異都被放大，更清晰地呈現(xiàn)出來。如果教育一味地追求統(tǒng)一——統(tǒng)一的教材不算，還有統(tǒng)一的模式、統(tǒng)一的方法、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等等，這樣的教育無異于束縛、限制、打擊。當(dāng)學(xué)生如同花木盆景，按照?qǐng)@丁的意愿和準(zhǔn)則被捆綁、剪裁成統(tǒng)一的造型時(shí)，學(xué)生又如何去張揚(yáng)自身的個(gè)性，如何去享受成長的自由與快樂？教育的對(duì)象是活生生的人，是千差萬別的獨(dú)特生命。學(xué)校不是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化、流水作業(yè)的生產(chǎn)車間，教育不是要生產(chǎn)統(tǒng)一規(guī)格的產(chǎn)品。我又何苦苛求學(xué)生一律的高分呢？想到這些，我不禁笑出聲來，心里也涌出一股熱乎勁兒。

收拾好凌亂的心情，我決定一改以往統(tǒng)一講評(píng)試卷的方法，決定分批次“面評(píng)”。在一間暫時(shí)閑置的活動(dòng)室，用延時(shí)服務(wù)的時(shí)間，開啟四個(gè)“10分鐘”差異“面評(píng)”。我首先把因?yàn)閯?dòng)作慢沒做完題的孩子悄悄找來，給他們特別的“10分鐘”，告訴他們，這10分鐘內(nèi)答出并答對(duì)的題都給加分；然后把基礎(chǔ)尚可卻總粗心大意的孩子找來，贈(zèng)送10分鐘的自查自糾時(shí)間，糾正過來的重新給加分；再把接受能力稍弱、常常缺乏自信的孩子找來，為他們把難題稍微講解指導(dǎo)一下，然后要求他們當(dāng)即訂正，訂正正確一樣給加分；最后把基礎(chǔ)好、腦子活卻難免失誤的孩子喊過來，給他們沖擊滿分的10分鐘。最后，學(xué)生們都拿到了重新量化的分?jǐn)?shù)，個(gè)個(gè)體驗(yàn)到“10分鐘”的價(jià)值。一樣的10分鐘，有人收獲了自信，有人明晰了方法，有人體驗(yàn)到專注的意義，有人感受到速度的成效，有人挑戰(zhàn)了登頂?shù)臎_刺。無一例外，他們都找到了一個(gè)自我提升的“秘籍”。放學(xué)時(shí)，我看到小成同學(xué)一出校門就把試卷上我畫的笑臉和大拇指舉給媽媽看，一臉憨厚的笑容……我欣慰也慚愧，慚愧平時(shí)對(duì)這些孩子關(guān)注太少。

今天，我沒能給每一個(gè)孩子設(shè)置一份適合差異的獨(dú)立的試卷，但我通過這種特別的“面評(píng)”，讓每個(gè)孩子收獲到屬于他們自己的喜悅，這無疑是對(duì)生命的理解、提攜、關(guān)愛。尊重差異，并因材施教，才是真正的以人為本。

教育的任務(wù)是開發(fā)生命的潛能，然而“潛能”就像蘊(yùn)藏在地下的石油、煤炭、礦物一樣，多少不等，數(shù)量有別，品質(zhì)參差。面對(duì)客觀存在的差異，如何正確勘探，適度開采，合理運(yùn)用，巧妙保護(hù)，就是對(duì)差異的尊重，對(duì)“生態(tài)”的保護(hù)，對(duì)生命的成全。

想起杭州第四屆亞洲殘疾人運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)景，我感動(dòng)依舊，為殘疾運(yùn)動(dòng)員的身殘志堅(jiān)，為這些不屈的生命和不懈的斗志，為他們?nèi)缁ǖ男θ荨瓪埣踩四艿巧腺悎?chǎng)，本身就是一件令人欣慰、令人鼓舞的事。殘運(yùn)會(huì)為殘疾人實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值、超越自身極限搭建了舞臺(tái)，讓無數(shù)殘疾人在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上找回了自信，獲得了生命的信念。尊重他們的自身差異，搭建屬于他們的平臺(tái)，這就是對(duì)生命最好的尊重和成全！誠然，誰都有權(quán)利去爭(zhēng)取成功、面對(duì)失敗?；蛟S，能夠面對(duì)失敗，咀嚼失意，扛起挫折，這本身也是一種成功！我決定，以后每一次考試，我都給小成同學(xué)編寫一份獨(dú)特的、有趣的“考卷”。

當(dāng)然，尊重差異并不是一味地放任自流，放棄教育糾偏、引領(lǐng)的力量。在差異面前，教育引導(dǎo)每個(gè)孩子向真、向善、向美的宗旨不能丟；在差異面前，為每個(gè)孩子培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，喚起持久的自信心，是教育的公平和良心；在差異面前，努力因材施教，揚(yáng)長避短，多準(zhǔn)備幾把“尺子”，多一點(diǎn)“測(cè)量”的方法，給每個(gè)孩子可以抵達(dá)的目標(biāo)，是教師的責(zé)任和道義。

一場(chǎng)冬雨悄悄地停歇了，校園里，蠟梅含苞在等一場(chǎng)雪的親吻，紅葉李光禿禿的樹枝在寒風(fēng)中積攢發(fā)芽的力量，桂樹、香樟總是擎著綠意守候著下一個(gè)花季……冬天的校園里，不同的生命或蟄伏，或勃發(fā)，或淺睡，都在守候春天的到來。

一次特別的“面評(píng)”，讓我更加堅(jiān)信：每一棵樹都有蓬勃、綻放的理由，它們花開的季節(jié)不同，顏色各異、形態(tài)萬千、氣味有別，才有四季的芬芳。兒童是祖國的花朵，教育的百花園應(yīng)該允許花兒形態(tài)有大小，氣味有濃淡，顏色有不同；允許花兒開放有遲早，花期有長短。作為老師，我們又何必強(qiáng)求月季的種子開出玫瑰的花朵，何必強(qiáng)求含羞草也像梅花一樣去傲霜斗雪？教師所要做的就是給予兒童良好的環(huán)境，用知識(shí)的甘泉去澆灌，用愛心的陽光去溫暖，用春風(fēng)般的雙手去呵護(hù)，讓每一朵花都綻放生命本真的色彩！