王凌云 湯敏麗

［摘要］當(dāng)前，混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)為影視思維能力培養(yǎng)開辟了全新的視角，提供了切實(shí)可行的實(shí)踐手段，豐富了學(xué)生的認(rèn)知，推動了學(xué)生的影視思維能力的發(fā)展。文章從感知、情境、認(rèn)知維度出發(fā)，探究基于混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)的影視思維能力培養(yǎng)策略。在感知維度，教師可以利用混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)，模擬真實(shí)的視聽效果，增強(qiáng)學(xué)生對影視語言、音效和主題的理解與把握，提升學(xué)生的審美能力。在情境維度，教師可以利用混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)，模擬情境，鼓勵學(xué)生互動參與和創(chuàng)新，讓學(xué)生深入影視作品的情境，激發(fā)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性想象力。在認(rèn)知維度，教師可以利用混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)，深化學(xué)生對視聽語言的理解與應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生的敘事邏輯與創(chuàng)意構(gòu)思，增強(qiáng)學(xué)生的情感共鳴與文化認(rèn)知?？梢?，混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于影視思維能力培養(yǎng)，不僅豐富學(xué)生的認(rèn)知過程，而且在提升學(xué)生的審美能力、激發(fā)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性想象力、深化學(xué)生對視聽語言的理解等方面都具有顯著優(yōu)勢。因此，混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)在影視教育領(lǐng)域的應(yīng)用具有廣闊的發(fā)展前景和重要的實(shí)踐價值。

［關(guān)鍵詞］混合現(xiàn)實(shí)；影視思維；影視教育

在影視藝術(shù)的創(chuàng)作實(shí)踐中，思維能力占據(jù)著核心主導(dǎo)地位，對作品的最終美學(xué)形態(tài)與社會影響力產(chǎn)生決定性作用［1］。影視思維能力不僅彰顯在作品外在表現(xiàn)層面上的敘事手法創(chuàng)新、邏輯結(jié)構(gòu)構(gòu)建以及主題深度挖掘，更深層次地貫穿創(chuàng)作流程的各個微觀環(huán)節(jié)，涵蓋從面對問題情境的策略構(gòu)想到應(yīng)對各類挑戰(zhàn)過程的能力素質(zhì)提升。因此，在影視教育體系中，影視思維能力的培育與強(qiáng)化作為一項(xiàng)至關(guān)重要的教學(xué)任務(wù)，具有深遠(yuǎn)的教學(xué)價值和實(shí)踐意義。

影視思維能力培養(yǎng)是一個全面且系統(tǒng)的過程，這一過程涵蓋了學(xué)生從基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)到實(shí)際創(chuàng)作技能的掌握［2］。學(xué)生需要深入理解影視藝術(shù)的基礎(chǔ)原理，以此構(gòu)建起系統(tǒng)的影視思維框架。影視思維能力培養(yǎng)也具有極強(qiáng)的實(shí)踐性。學(xué)生需要通過參與各類影視項(xiàng)目的策劃、拍攝以及后期制作，將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力，持續(xù)提升自身的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。影視思維能力培養(yǎng)還是一項(xiàng)長期且復(fù)雜的任務(wù)。學(xué)生需要在反復(fù)的實(shí)踐與反思中逐步提升審美能力、批判性思維和創(chuàng)造性想象力。然而，傳統(tǒng)的影視類課程過于依賴?yán)碚摻虒W(xué)，在一定程度上使學(xué)生缺乏實(shí)際操作和實(shí)踐機(jī)會，導(dǎo)致理論知識與實(shí)踐活動之間產(chǎn)生斷裂，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的影視思維能力。

當(dāng)前，混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)為影視創(chuàng)作提供了無限的創(chuàng)新空間，催生出全新的思維方式和豐富多樣的藝術(shù)表現(xiàn)手法，也為影視思維能力培養(yǎng)開辟了全新的視角，提供了切實(shí)可行的實(shí)踐手段，豐富了學(xué)生的認(rèn)知?；旌犀F(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用價值體現(xiàn)在兩個方面：一是有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式在實(shí)踐性與互動性上的不足；二是為培養(yǎng)兼具創(chuàng)新意識與實(shí)踐技能的影視專業(yè)人才提供了有力支持，為影視教育領(lǐng)域開辟了一片革故鼎新的天地［3］。文章基于混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)，從感知維度、情境維度以及認(rèn)知維度三個層面深入探討影視思維能力培養(yǎng)策略。

一、感知維度

（一）視覺感知與影視語言理解

影視藝術(shù)本質(zhì)上是一種以視覺為主導(dǎo)的敘事與情感傳達(dá)手段，其核心在于通過鏡頭語言實(shí)現(xiàn)故事敘述與情緒渲染。因此，在培養(yǎng)影視思維能力的過程中，教師的首要任務(wù)是強(qiáng)化學(xué)生的視覺感知與解構(gòu)能力。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生系統(tǒng)性地研讀和體悟影視作品中多元且復(fù)雜的視覺構(gòu)成元素，如構(gòu)圖美學(xué)、色彩象征、光影運(yùn)用以及動態(tài)節(jié)奏等，深入探究這些元素是如何交織共融并構(gòu)筑獨(dú)特的影視表達(dá)體系的，讓學(xué)生深度分析與詮釋影視作品，逐步揭示藝術(shù)構(gòu)思，觸及主題思想和深層內(nèi)核，從而有力提升學(xué)生的影視邏輯思維與審美鑒賞力。教師可以利用混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)，憑借其將虛擬、現(xiàn)實(shí)世界無縫銜接的特點(diǎn)，發(fā)揮其作為新興的教學(xué)輔助工具的作用，創(chuàng)造出超越傳統(tǒng)視聽界限的沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的細(xì)節(jié)觀察力與空間建構(gòu)想象力，讓學(xué)生從全新維度去理解和剖析影視作品中的視覺構(gòu)成手法與空間布局策略，從而錘煉出敏銳且富有洞察力的影視思維能力。

（二）聽覺感知與影視音效理解

在影視作品的構(gòu)成中，除了視覺維度的豐富性，聲音元素同樣占據(jù)著核心地位，包括音效與音樂。聲音藝術(shù)在影視敘事中發(fā)揮著營造情境氛圍、強(qiáng)化情緒感染力、驅(qū)動劇情進(jìn)程乃至獨(dú)立敘述故事線的功能。因此，在影視思維能力系統(tǒng)化培養(yǎng)過程中，聽覺感知能力的鍛煉至關(guān)重要。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生研習(xí)和解析影視作品中的多元聲音元素，如人聲對話、環(huán)境聲響、配樂旋律以及音效設(shè)計等，并深入探討這些聲音元素是如何與視覺內(nèi)容緊密交織，共同彰顯影視藝術(shù)的整體表現(xiàn)力的。教師可以利用混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)，輔助學(xué)生真切地感知聲音的來源位置、距離遠(yuǎn)近乃至傳播方向，為學(xué)生提供身臨其境的聽覺感知體驗(yàn)，使學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟和感受影視作品中的音效設(shè)計藝術(shù)，提升對聲音元素在敘事結(jié)構(gòu)構(gòu)建、情感細(xì)膩度表達(dá)及整體氣氛渲染等方面的認(rèn)知水平和感知能力。

（三）情感感知與影視主題把握

影視作品不僅是技術(shù)和藝術(shù)的結(jié)合，更是情感和思想的載體。優(yōu)秀的影視作品往往能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴和思考。因此，在影視思維能力系統(tǒng)化培養(yǎng)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感感知和對主題把握的能力，使學(xué)生學(xué)會識別和理解影視作品中的人物情感、情節(jié)沖突、主題思想等深層次內(nèi)容，了解視聽元素的表現(xiàn)和傳達(dá)作用，幫助學(xué)生深入剖析和反思影視作品的主題和情感內(nèi)涵，從而提升學(xué)生的審美鑒賞力、批判思維能力。從情感感知的角度來看，混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)有利于教師營造富有情感深度的體驗(yàn)環(huán)境，幫助學(xué)生與虛擬角色進(jìn)行情感互動，使學(xué)生深入理解和體悟影視作品中的情感表達(dá)，提升對情感元素在敘事結(jié)構(gòu)、人物塑造和主題揭示中作用的認(rèn)知和敏感度，獲得沉浸式體驗(yàn)。同時，教師也可以通過混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)，發(fā)揮交互式劇情操控和主題探索功能，讓學(xué)生親自參與影視作品的故事發(fā)展和主題挖掘過程，直觀地觀察自身選擇和決策對劇情進(jìn)展和主題深化的影響。這種參與性的教學(xué)方式不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的劇情分析和主題提煉能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的影視思維能力，使學(xué)生從深層次思考和把握影視作品的主題內(nèi)涵和社會價值。

二、情境維度

（一）情境模擬與沉浸體驗(yàn)

混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)的情境模擬在影視教育實(shí)踐中具有獨(dú)特優(yōu)勢，能夠重構(gòu)高度擬真、細(xì)膩多元的影視情境，為學(xué)生提供沉浸式體驗(yàn)。也就是說，學(xué)生可以穿越虛實(shí)界面，全身心地融入由混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)造出的影視情境，直接參與和感知影視作品中場景及情節(jié)的演變過程，深度剖析角色的心理脈絡(luò)、行為動機(jī)及其情感起伏變化。教師采用這種基于第一人稱視角的情境模擬教學(xué)手段，能夠促進(jìn)學(xué)生對影視作品中敘事邏輯、人物塑造藝術(shù)以及主題內(nèi)涵的深入理解和精準(zhǔn)把握，有效培養(yǎng)學(xué)生的影視思維能力。例如，在教育應(yīng)用場景中，教師通過混合現(xiàn)實(shí)設(shè)備的交互性使用，再現(xiàn)影視作品中的歷史場景、科幻情境等，讓學(xué)生從直觀上感受和理解導(dǎo)演對影視作品的藝術(shù)構(gòu)思，深刻地領(lǐng)悟影視作品所承載的社會價值與文化內(nèi)涵。

（二）互動參與與批判思考

互動參與是混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)的另一個顯著優(yōu)勢。教師借助混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)，能夠讓學(xué)生親身體驗(yàn)影視作品的情境，使他們與角色、環(huán)境及事件進(jìn)行直接的互動、交流，由被動的觀察者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，讓學(xué)生獲得身臨其境的體驗(yàn)并從全新的視角去理解和感知影視作品，更為深入、全面地理解影視作品的敘事結(jié)構(gòu)、人物塑造和主題表達(dá)，并批判性提出獨(dú)到的觀點(diǎn)和見解，從而培養(yǎng)和提升批判思維能力。值得注意的是，教師利用混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)，還能夠幫助學(xué)生對影視作品的具體情境進(jìn)行深度的剖析和探討，促使學(xué)生提高自身的認(rèn)知力、觀察力和分析力，激發(fā)想象力和創(chuàng)新力。

（三）情境創(chuàng)新與創(chuàng)作實(shí)踐

混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)突破了傳統(tǒng)影視創(chuàng)作的束縛，賦予影視創(chuàng)作更大的自由度。在虛擬環(huán)境中，教師可以利用混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)，幫助學(xué)生深刻感受場景、角色和情節(jié)以及情境表現(xiàn)，使學(xué)生更深入地理解影視作品的內(nèi)在邏輯和情感傳達(dá)。教師也可以利用混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)，通過設(shè)定新的情境和挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感和創(chuàng)新力，培養(yǎng)學(xué)生的影視思維能力。例如，教師可以鼓勵學(xué)生設(shè)計一個全新的電影劇本或者短片項(xiàng)目，全程參與構(gòu)思、策劃、拍攝、后期制作，通過實(shí)踐進(jìn)行反思和改進(jìn)，使學(xué)生不斷提升影視思維能力和創(chuàng)作水平。這種情境創(chuàng)新的方式為學(xué)生提供了更加生動、直觀和互動的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于激發(fā)其創(chuàng)新思維和藝術(shù)靈感。此外，教師還可以利用混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)，連接互聯(lián)網(wǎng)和其他數(shù)字資源，獲取海量的影視素材和參考資料，為學(xué)生的創(chuàng)作提供各種可能性和靈感來源，并通過遠(yuǎn)程監(jiān)控和指導(dǎo)，建立實(shí)時反饋和評估機(jī)制，幫助學(xué)生了解創(chuàng)作效果和反饋信息，從而調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作。這種即時反饋和個性化指導(dǎo)的方式，使得教學(xué)過程更加高效和精準(zhǔn)，有助于學(xué)生快速提升影視思維能力和創(chuàng)作技能。

三、認(rèn)知維度

（一）深化視聽語言理解與應(yīng)用

在傳統(tǒng)的影視教學(xué)中，教師的教學(xué)焦點(diǎn)和方法過度集中在影視制作的技術(shù)環(huán)節(jié)和操作流程上，強(qiáng)調(diào)如何使用各種設(shè)備和軟件進(jìn)行拍攝、剪輯、特效制作以及如何遵循一定的敘事結(jié)構(gòu)和視覺規(guī)則來構(gòu)建故事和畫面，在一定程度上忽視學(xué)生在觀看、分析和創(chuàng)作影視作品時的心理感知和思維認(rèn)知過程。當(dāng)前，教師可以利用混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)，通過構(gòu)建高度沉浸式的虛擬環(huán)境，融合虛擬與現(xiàn)實(shí)世界，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中直觀地理解和掌握視聽語言的各種元素和技巧，拓展認(rèn)知范圍，并在無限擴(kuò)展的認(rèn)知空間中探索和研究視聽語言的各種可能性和創(chuàng)新應(yīng)用，了解不同文化和風(fēng)格的視聽語言表達(dá)，開闊創(chuàng)作視野，激發(fā)想象力。這種跨時空和跨文化的認(rèn)知范圍拓展不僅豐富了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)積累，提升了學(xué)生對視聽語言的多元理解和創(chuàng)新能力，而且使學(xué)生通過交互式和動態(tài)化的信息呈現(xiàn)，從多角度和多層次解析和解讀影視作品中的視聽語言，培養(yǎng)觀察力、分析力和批判性思維。

（二）強(qiáng)化敘事邏輯與創(chuàng)意構(gòu)思

混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)憑借自身特性，能夠構(gòu)建擺脫傳統(tǒng)二維與三維局限的多維敘事空間結(jié)構(gòu)。在這一新型敘事結(jié)構(gòu)中，故事的展開突破了線性時間序列的束縛以及固定視角的制約，進(jìn)而能夠在時空維度中實(shí)現(xiàn)自由流轉(zhuǎn)與動態(tài)轉(zhuǎn)換［4］?；诖耍處熆梢岳没旌犀F(xiàn)實(shí)技術(shù)，鼓勵學(xué)生在虛擬實(shí)境中主動創(chuàng)設(shè)和深入剖析復(fù)雜多元的敘事架構(gòu)及角色間交織關(guān)系，如非線性敘事、復(fù)調(diào)敘事以及交錯敘事等，從而深化學(xué)生對敘事內(nèi)在邏輯的認(rèn)知與駕馭能力。這種構(gòu)建多維敘事空間結(jié)構(gòu)的實(shí)踐不僅拓展和豐富學(xué)生在敘事藝術(shù)上的可能性邊界與表現(xiàn)張力，也有效激活學(xué)生的創(chuàng)新思維活力，培育學(xué)生的跨界合作精神，使學(xué)生深刻認(rèn)識混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)支持下的跨媒體敘事手法，并通過整合多種藝術(shù)形式、媒介元素與載體，如影像、聲音、文字、動畫乃至游戲等，實(shí)現(xiàn)獨(dú)一無二的視聽體驗(yàn)與藝術(shù)表達(dá)效果。例如，在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師可以鼓勵學(xué)生利用混合現(xiàn)實(shí)設(shè)備將各類媒介元素深度融合并聯(lián)動起來，孕育出全新的敘事形態(tài)與藝術(shù)表現(xiàn)，涵蓋但不限于虛擬現(xiàn)實(shí)電影制作、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)戲劇表演以及混合現(xiàn)實(shí)藝術(shù)展覽等，從而開闊學(xué)生的藝術(shù)審美視野與創(chuàng)作思路，顯著提升他們對各類媒體特性和審美價值的深度感知與精準(zhǔn)把握能力。

（三）增強(qiáng)情感共鳴與文化認(rèn)知

混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)因其特性，能夠營造深度沉浸式情感體驗(yàn)。教師可以利用混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)，營造高度真實(shí)與沉浸式的虛擬場景，讓學(xué)生更加直觀且真切地體悟影視作品中蘊(yùn)含的情感基調(diào)和人物情感變化，從而提高學(xué)生的觀影滿足感及審美愉悅度，并在教育意義上有效引導(dǎo)學(xué)生對人性本質(zhì)、社會現(xiàn)象及其背后深層次問題進(jìn)行深入剖析與反思［5］。教師也可以利用混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)，巧妙融合虛擬環(huán)境與現(xiàn)實(shí)情境，構(gòu)建一個多元開放的文化學(xué)習(xí)場域，使學(xué)生能夠在其中深度探索和習(xí)得多樣文化知識。例如，在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師可以借助混合現(xiàn)實(shí)設(shè)備，幫助學(xué)生身臨其境地游歷虛擬博物館和文化遺產(chǎn)地，使學(xué)生直觀而生動地領(lǐng)略不同國家和地區(qū)的歷史沿革、傳統(tǒng)習(xí)俗以及藝術(shù)特色，并開展互動性強(qiáng)的文化體驗(yàn)活動，讓學(xué)生能夠親身體驗(yàn)和參與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承實(shí)踐，從而增強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同。這種跨越時空限制和文化邊界的認(rèn)知模式，不僅有助于開闊學(xué)生的知識視野，提升其文化素養(yǎng)，而且對培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流意識具有顯著的促進(jìn)作用。此外，教師還可以利用混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)，幫助學(xué)生加強(qiáng)故事敘述與角色塑造，引導(dǎo)學(xué)生在模擬真實(shí)的情境中增強(qiáng)同理心，在情感共鳴與理性分析之間建立起緊密聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力和影視思維能力。

四、結(jié)語

混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)為學(xué)生影視思維能力的培養(yǎng)開辟了全新的路徑。文章從感知、情境以及認(rèn)知三個維度深入探究影視思維能力培養(yǎng)策略。在感知維度上，文章詳細(xì)探討視覺、聽覺和情感感知在影視語言理解、音效理解以及主題把握中的關(guān)鍵作用。在情境維度上，文章著重討論情境模擬、互動參與和情境創(chuàng)新在營造沉浸體驗(yàn)、形成批判思考以及促進(jìn)創(chuàng)作實(shí)踐中的重要價值。在認(rèn)知維度上，文章強(qiáng)調(diào)深化視聽語言理解與應(yīng)用、強(qiáng)化敘事邏輯與創(chuàng)意構(gòu)思以及增強(qiáng)情感共鳴與文化認(rèn)知的重要性?？梢?，教師利用混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)，能夠整合豐富的視聽信息和多元的文化資源，幫助學(xué)生深入理解和運(yùn)用影視語言，構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄⑹逻壿?，培養(yǎng)學(xué)生的影視思維能力。

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［基金項(xiàng)目］2023年貴州省高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2023338）；凱里學(xué)院2022年課程思政教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：KCSZZX202210）。

［作者簡介］王凌云（1991—），女，貴州凱里人，凱里學(xué)院講師；湯敏麗（1982—），女，貴州凱里人，凱里學(xué)院大數(shù)據(jù)工程學(xué)院副院長，副教授。