凌瑛

“非紙筆評價”，是相對于傳統(tǒng)筆試而言的教學(xué)評價方式，教師從學(xué)生的品德、能力等方面出發(fā)，采用情景化、模塊化形式，通過觀察學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題、完成任務(wù)的過程，對學(xué)生進行綜合評價。根據(jù)統(tǒng)編版二年級下冊語文教材第八單元的內(nèi)容，本次“非紙筆評價”圍繞“講述神話故事，傳承中華文化”這個主題進行設(shè)計，創(chuàng)設(shè)了“朗讀館”“支架屋”“動畫館”“展示館”四個環(huán)節(jié)。在此過程中，學(xué)生不僅能夠在文本朗讀、故事講述中提高語言運用能力，在故事結(jié)構(gòu)搭建、大膽想象中培養(yǎng)思維能力，還能夠在沉浸式感受古老神話的同時提高審美創(chuàng)造力，在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)中提高文化自信心。

“朗讀館”里讀神話故事。根據(jù)二年級學(xué)生所處的年齡段和他們所具有的閱讀能力，教師們選擇了學(xué)生喜聞樂見且充滿神奇色彩的神話故事作為活動材料。我們將學(xué)生分為四人一組，其中一人為組長，在小組長的帶領(lǐng)下來到精心布置的“朗讀館”。館內(nèi)的展示臺上擺放著《嫦娥奔月》《女媧補天》《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！匪钠裨捁适鹿W(xué)生們抽取。小組成員每人抽取其中一個故事，在組長的帶領(lǐng)下來到“備讀區(qū)”，在10分鐘內(nèi)朗讀故事文本。同時教師要依據(jù)學(xué)生朗讀故事時的流利程度對學(xué)生的閱讀與朗讀能力進行評價。

“支架屋”里講神話故事。統(tǒng)編版語文教材為我們提供了借助插圖，關(guān)鍵詞，示意圖，提示及以事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果來講述故事這五種敘事方式。敘事方式的提供降低了學(xué)生講故事的難度，增加了學(xué)生講好故事的信心，從而幫助學(xué)生為更高年級的語文學(xué)習(xí)打下了扎實的基礎(chǔ)。教師將五種不同的敘事方式提前打印好，以供學(xué)生抽取。每個學(xué)生抽取其中一種方式來講述故事，其他組員認(rèn)真傾聽，并提出自己的看法。教師要隨時觀察學(xué)生的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生聲音是否洪亮，表達(dá)是否完整流暢以及肢體語言與面部表情情況為學(xué)生的表現(xiàn)評級。

“動畫館”里拓展想象力。豐富靈動的想象力可以增加故事的趣味性，使故事內(nèi)容更完整，更有意味。教師在“動畫館”里為同學(xué)們提供了《鉆木取火》《女媧補天》《盤古開天地》《愚公移山》等經(jīng)典動畫片。學(xué)生一邊觀看一邊學(xué)習(xí)借鑒其中精彩片段的講述方式，并將其用于自己要講述的神話故事中。教師在此過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)意想法來評價學(xué)生的參與度和完成度。

“展示館”里推薦神話故事。完成上述環(huán)節(jié)后，學(xué)生們以小組為單位來到“展示館”。“展示館”以“神話故事傳承人”為大幕布背景圖，背景圖下是一個迷你小舞臺。學(xué)生們穿上與故事人物形象相似的衣服，拿好所需道具，在舞臺上給其他學(xué)生講述并推薦神話故事。教師在觀看完學(xué)生的展示后，要從兩個維度對學(xué)生進行評價，其一是學(xué)生的表現(xiàn)是否大方、自信；其二是在推薦內(nèi)容上，學(xué)生的表達(dá)是否流利，講述的故事情節(jié)是否完整而富有想象力。

（作者單位：杭州市新華實驗小學(xué)）