王明禮 鄭海露 黃池玲

德國著名哲學家黑格爾說得好：“最杰出的藝術本領就是想象”。新課標也明確指出：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們開展想象、幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！碧貏e指出：高年級要求“能寫簡單的記實作文和想象作文”。可見，培養(yǎng)小學生想象作文能力已擺在重要位置。想象作文的訓練途徑多種多樣：有續(xù)寫式、條件式、圖畫式、幻想式等等。其中，續(xù)寫式是進行小學生想象作文訓練的一條行之有效的途徑。

續(xù)寫實一種富有創(chuàng)造性的活動，他要求能依據(jù)原文的故事情節(jié)去想象，延伸出一個全新的、生動有趣的故事，給原文設計各種不同的結局，能引起學生的習作興趣，讓學生體驗到創(chuàng)作后愉悅感、成就感。這對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維是十分有益的。而我們小學教材中，像《凡卡》、《窮人》、《月光曲》、《狼和小羊》等許多課文言雖盡卻意未止，結尾留有想象的空間，很適合引導學生按照文章的思路進行合理想象，補續(xù)課文。

該如何發(fā)揮學生的想象進行續(xù)寫呢？我是按照如下的程序進行的：

首先回顧原文。想象不是漫無目的的亂想，它要“源于生活，高于生活”。而續(xù)寫文章，原文就是學生展開豐富想象的源泉和依據(jù)。按照前文提供的基本內容，學生可以盡情馳騁。如續(xù)寫《凡卡》，先要讓學生再讀原文，再次認識資本主義社會的本質，使學生明白，無論怎樣安排結局，都要烘托一個主題—資本主義社會里，窮人的孩子得不到自由、快樂。

然后啟發(fā)學生大膽想象，這是續(xù)寫想象作文的關鍵一步。這一步要切實體現(xiàn)教師主導和學生主體地位。教師應設置一種寬松、自由的語言環(huán)境，讓學生暢所欲言。教師要扮演好“導演”的角色，激起“小演員”的靈感，讓學生的思維活躍起來，達到“一石激起千層浪”的效果。確切地講，就是讓學生活起來、動起來。如續(xù)寫《凡卡》一文，可以啟發(fā)學生談話：小凡卡是怎樣醒來的？爺爺能收到他的信嗎？他后來的遭遇如何？教師要善于挖掘，為學生創(chuàng)造出想象的空間，學生們會展開想象的翅膀，在創(chuàng)新的天地里翱翔的。

最后指導寫作，指導學生續(xù)寫時，要注意過渡和前后照應，關鍵要扣住前文的最后一句話，很自然地接上去，然后順著這個思路，把情節(jié)的發(fā)展、高潮、結局寫清楚，把新奇的想象有個性的表達出來。續(xù)寫《窮人》時，要引導學生寫漁夫夫婦收養(yǎng)西蒙的兩個孩子以后有可能出現(xiàn)的情況，具體寫出桑娜或漁夫怎么想，怎么做，怎么說，表情如何，并與原文二人的勤勞善良相照應，體現(xiàn)窮人之間互相幫助的美好品質。