趙潔

不經(jīng)冬寒，不知春暖。對(duì)一個(gè)文本的閱讀理解過(guò)程其實(shí)亦如此，不能空談理論需要我們走進(jìn)文本進(jìn)行閱讀實(shí)踐，細(xì)尋深證，追本溯源。

羅曉輝老師在此章節(jié)中圍繞以下三個(gè)問(wèn)題：

1.我們?nèi)绾巫x懂一個(gè)文本的？

2.一個(gè)自然的理解過(guò)程是怎樣的？

3.這個(gè)過(guò)程中我們的思維經(jīng)歷了什么？

閱讀一個(gè)文本其實(shí)很容易，但是讀懂一個(gè)文本里面所蘊(yùn)含的真正的意義卻不易，這需要讀者從文本之初語(yǔ)言開(kāi)始一段段從前往后、由淺入深循序漸進(jìn)的提取有效信息，并立足文本，融入自己的思維描述，把提取到的零碎信息進(jìn)行觀察、分析與綜合，然后不斷地在文本中找出相應(yīng)的語(yǔ)句信息加以印證其正確性，細(xì)尋深證，追本溯源，方能真正的讀懂文本，實(shí)現(xiàn)文本的自然的理解過(guò)程，探尋到文本主旨所在。

自然的閱讀過(guò)程不僅僅是一個(gè)從前往后一句句讀下去的膚淺式的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，作為讀者進(jìn)入文本之初，我們需要立足于文本，提取所需要的語(yǔ)義信息，并試圖把這些不同的語(yǔ)義信息關(guān)聯(lián)起來(lái)。那么在這個(gè)過(guò)程中，我們便需要運(yùn)用人的思維，把我們?cè)陂喿x時(shí)通過(guò)那些敘述性或描述性的文字提取出來(lái)的零碎的信息，運(yùn)用思維把這些不斷累積的看似雜亂無(wú)章、毫無(wú)關(guān)聯(lián)的信息進(jìn)行整合，從而獲得一個(gè)整體性的化繁為簡(jiǎn)的理解，進(jìn)而使意義浮現(xiàn)出來(lái)。

羅老師把我們這一系列復(fù)雜的過(guò)程加以概括，總結(jié)出一個(gè)自然的閱讀理解過(guò)程中，閱讀與思維的流程的前兩點(diǎn)：

①最初進(jìn)入文本時(shí)，我們一邊閱讀一邊提取語(yǔ)義信息，這時(shí)我們獲取的信息是零散的。

②隨著閱讀進(jìn)程的展開(kāi)，提取到的信息變得擁擠，我們便開(kāi)始了信息的梳理與整合。

我們隨著閱讀進(jìn)行到一定的篇幅，我們便會(huì)開(kāi)始揣測(cè)文本的寫(xiě)作意圖究竟是什么，但因讀者的揣測(cè)具有一定的主觀不可靠性。所以我們需要基于對(duì)文本信息的觀察與分析，理性的進(jìn)行文本信息的分析與綜合。把從文章開(kāi)頭至此所有提取出來(lái)的有效的信息進(jìn)行綜合性的整合，我們把其視為一種“瞻前顧后”的整合，使文本信息之間形成內(nèi)在的文本邏輯性。在我們整合的過(guò)程中，讓我們的思維變的更加的聚焦，使我們慢慢的發(fā)現(xiàn)這部分我們挖掘到的有效信息跟前文的內(nèi)容有著一定的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，并且促使我們聚焦于某一個(gè)特定的具體對(duì)象，在此基礎(chǔ)上便于我們更好的明確判斷本文的寫(xiě)作意圖，開(kāi)始思索各個(gè)段落或表意單元對(duì)整個(gè)文本的貢獻(xiàn)是什么？他們能否聚焦于某一個(gè)特定的內(nèi)涵。這時(shí)我們的思考便開(kāi)始更加的聚合，思維迅速的進(jìn)入簡(jiǎn)化的軌道，我們很快會(huì)捕捉到文本核心信息。

隨著自然的閱讀過(guò)程的漸漸深入，閱讀到文本的中后段，我們的思維便會(huì)浮現(xiàn)出更強(qiáng)的印證意識(shí)。閱讀越到后面，文本的表達(dá)意圖便越清晰。整個(gè)文本的信息被不斷的整合、聚焦、收斂。讀到文本后面部分時(shí)，我們通常是在頻繁的尋找信息，印證我們此前初步得出的結(jié)論。緊接著，我們便能從這幾個(gè)段落中補(bǔ)充出來(lái)的主要信息引發(fā)我們產(chǎn)生一種思維的兩種假設(shè)：

① 假如能順利印證，我們會(huì)相信我們的理解是準(zhǔn)確的;

②假如不能印證，發(fā)現(xiàn)了與初步結(jié)論偏離甚至背離的信息，我們只好重新開(kāi)始閱讀，嘗試給出新的詮釋。

但需要指出的是我們所遵循的，依然是以上的方法和步驟。

閱讀結(jié)束我們會(huì)反觀全文，統(tǒng)合此前的所有分析，嘗試為全文找到一個(gè)整體性描述和整體性評(píng)價(jià)。從而得出能夠覆蓋全文信息的最大限度匹配文本的主旨結(jié)論。

以上這些對(duì)文本實(shí)施的自然的閱讀理解過(guò)程以及思維運(yùn)用過(guò)程，羅老師同樣為我們用概括性語(yǔ)句總結(jié)出來(lái)，也就是閱讀與思維的大致流程的第三、第四、第五點(diǎn)：

③這樣的整合使得思維開(kāi)始收斂、聚焦，我們會(huì)根據(jù)已知信息推測(cè)文本主旨，給出一個(gè)初步的主旨描述。

④當(dāng)初步的主旨描述被給出，我們會(huì)在文本閱讀的后半段，不斷在文本中尋找信息來(lái)印證它，試圖加以確證。

⑤假如初步的主旨描述被印證，我們會(huì)認(rèn)為理解順利完成;假如無(wú)法被印證，我們則會(huì)調(diào)整此前對(duì)主旨的描述，使其更為匹配文本。

誠(chéng)然，真理有時(shí)并非一次就可以降臨，有時(shí)需要我們一遍又一遍耐心地閱讀文本，再次提取信息并運(yùn)用新的思維加以分類(lèi)與整合，試圖尋求更具說(shuō)服力的文本信息印證其準(zhǔn)確性，在一次次失敗中尋求到正確結(jié)論的曙光。這便是羅老師提出的在自然的閱讀理解過(guò)程中閱讀與思維的大致流程的第六點(diǎn)，即⑥假如依然無(wú)法確證，我們會(huì)再度重復(fù)上述思考過(guò)程。

寒冬離去，立春已至，自然界時(shí)序更迭的自然理趣也給予人類(lèi)積極進(jìn)取的力量。讓我們撥開(kāi)自然閱讀理解過(guò)程中的云霧，以文本為船，思維為帆，撐一支閱讀的長(zhǎng)篙，駛向讀懂文本的彼岸！