［摘要］項(xiàng)目化教學(xué)是一種建構(gòu)性的教與學(xué)方式，寫(xiě)作類(lèi)項(xiàng)目化設(shè)計(jì)在融合各種資源的特性方面表現(xiàn)突出，尤其強(qiáng)調(diào)資源的開(kāi)發(fā)與建構(gòu)。項(xiàng)目化教學(xué)作為一種以項(xiàng)目為核心的教學(xué)方法，有利于將學(xué)生置于真實(shí)的情境中，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。本文基于項(xiàng)目化展開(kāi)高中習(xí)作教學(xué)研究，分析項(xiàng)目化在高中習(xí)作教學(xué)中的意義和流程，提出選定寫(xiě)作項(xiàng)目、設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題、嵌入過(guò)程評(píng)價(jià)等策略，旨在通過(guò)學(xué)生參與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)估，使學(xué)生在寫(xiě)作中能夠更好地理解和應(yīng)用語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和解決問(wèn)題的能力。

［關(guān)鍵詞］項(xiàng)目化；高中習(xí)作；教學(xué)研究

［作者簡(jiǎn)介］石靜松（1981），女，安徽省宿州市碭山中學(xué)，一級(jí)教師，從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究。

［中圖分類(lèi)號(hào)］G633.34［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

項(xiàng)目化教學(xué)是一種建構(gòu)性的教與學(xué)方式，寫(xiě)作類(lèi)項(xiàng)目化設(shè)計(jì)在融合各種資源的特性方面表現(xiàn)突出。但當(dāng)前寫(xiě)作類(lèi)項(xiàng)目化設(shè)計(jì)多呈單篇獨(dú)立型，缺少整體布局與思考。而項(xiàng)目化教學(xué)是一種以項(xiàng)目為核心的教學(xué)方法，它將學(xué)生置于真實(shí)的情境中，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在高中習(xí)作教學(xué)中，項(xiàng)目化教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的整合和應(yīng)用，以及培養(yǎng)學(xué)生的合作與溝通能力。因此，高中習(xí)作教學(xué)應(yīng)該積極探索和應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)方法，為學(xué)生提供更加豐富和有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、項(xiàng)目化教學(xué)在高中習(xí)作教學(xué)中的意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

項(xiàng)目化教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)往往以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)和技能的灌輸。而項(xiàng)目化教學(xué)則注重學(xué)生的主體地位，學(xué)生通過(guò)參與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施，能夠更加主動(dòng)地探索和學(xué)習(xí)。［1］這樣的學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

習(xí)作是一項(xiàng)綜合性的任務(wù)，需要學(xué)生具備語(yǔ)言表達(dá)、思維邏輯、信息獲取和分析等多方面的能力。通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)，學(xué)生需要在實(shí)際情境中進(jìn)行信息搜集、問(wèn)題分析、解決方案設(shè)計(jì)等一系列的活動(dòng)，這些活動(dòng)能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高他們的思維能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，項(xiàng)目化教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作與溝通能力。在項(xiàng)目化教學(xué)中，學(xué)生需要與同伴進(jìn)行合作，共同完成項(xiàng)目任務(wù)。

（三）促進(jìn)學(xué)科知識(shí)整合

項(xiàng)目化教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的整合和應(yīng)用。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)往往將語(yǔ)文知識(shí)劃分為不同的單元進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中。而項(xiàng)目化教學(xué)則能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科的知識(shí)進(jìn)行整合，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)方式能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，增強(qiáng)他們的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

二、基于項(xiàng)目化的高中習(xí)作教學(xué)流程

在高中習(xí)作教學(xué)中，采用項(xiàng)目化的教學(xué)流程可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。項(xiàng)目化視域下的高中習(xí)作教學(xué)，具有以下的獨(dú)特教學(xué)流程。

（一）選擇適合主題，設(shè)計(jì)具體任務(wù)

基于項(xiàng)目化的高中習(xí)作教學(xué)通常選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和興趣相關(guān)的主題，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫(xiě)作動(dòng)力。教師可以選擇一些與社會(huì)熱點(diǎn)、科技發(fā)展、文化傳承等相關(guān)的主題，讓學(xué)生在寫(xiě)作中能夠體驗(yàn)到實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程。［2］然后，教師可以根據(jù)主題確定具體的項(xiàng)目任務(wù)，要求學(xué)生在寫(xiě)作中解決實(shí)際問(wèn)題或完成實(shí)際任務(wù)。例如，可以要求學(xué)生撰寫(xiě)一篇社會(huì)調(diào)查報(bào)告、寫(xiě)一篇科普文章、創(chuàng)作一篇小說(shuō)或?qū)懸黄q論性的議論文等。

（二）劃分合作小組，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)

在項(xiàng)目中，學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)，教師要放手給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們親自去實(shí)地調(diào)查、采訪、觀察等，積累素材和經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生可以更好地理解和把握寫(xiě)作的主題和內(nèi)容。而學(xué)生實(shí)踐離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)合作，因此，在寫(xiě)作項(xiàng)目開(kāi)始之前教師要根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素，將學(xué)生劃分為合作小組。每個(gè)小組包含不同能力水平的學(xué)生，讓他們?cè)陧?xiàng)目中合作完成任務(wù)，以促進(jìn)合作學(xué)習(xí)和互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。每個(gè)小組可以有不同的角色分工，例如組長(zhǎng)、寫(xiě)手、編輯等，通過(guò)合作完成項(xiàng)目任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和協(xié)作能力。同時(shí)，在項(xiàng)目開(kāi)始前，教師可以通過(guò)課堂講解、小組討論、個(gè)別輔導(dǎo)等方式給學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和支持，包括寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、文獻(xiàn)資料的查找和使用等。

（三）開(kāi)設(shè)成果展示，進(jìn)行評(píng)估反饋

教師在課程開(kāi)始時(shí)明確項(xiàng)目目標(biāo)和要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目規(guī)劃和設(shè)計(jì)。教師根據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)和要求，制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分體系。評(píng)估可以包括學(xué)生的項(xiàng)目成果、展示效果、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新思維等方面。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力選擇項(xiàng)目主題，并制定項(xiàng)目計(jì)劃和時(shí)間表。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師組織學(xué)生進(jìn)行中期成果展示。學(xué)生可以展示他們已經(jīng)完成的成果，分享他們的思考和發(fā)現(xiàn)。這樣不僅可以增加學(xué)生的自信心，還可以讓他們從其他同學(xué)的展示中獲得啟發(fā)和借鑒。項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行最終成果展示。學(xué)生可以通過(guò)口頭報(bào)告、展板、海報(bào)、PPT等形式展示他們的項(xiàng)目成果，也可以通過(guò)課堂展示、學(xué)校報(bào)告會(huì)、校內(nèi)外比賽等形式進(jìn)行展示，同時(shí)采用多種評(píng)估方式，如寫(xiě)作成績(jī)?cè)u(píng)定、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等，讓其他同學(xué)和教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估和反饋，給學(xué)生提供具體的反饋和建議，幫助他們提高寫(xiě)作能力。

三、基于項(xiàng)目化的高中習(xí)作教學(xué)實(shí)施

（一）選定寫(xiě)作項(xiàng)目：以學(xué)生生活實(shí)踐為支架

學(xué)生是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中的主體，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材在設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)寫(xiě)作任務(wù)時(shí)充分地體現(xiàn)了貼近學(xué)生生活的特點(diǎn)，力求引導(dǎo)學(xué)生將自己的情感融入到寫(xiě)作中，寫(xiě)出對(duì)生活的體驗(yàn)和感悟。在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可以通過(guò)不同的寫(xiě)作形式來(lái)表達(dá)自己的思想和感受。教材中的寫(xiě)作任務(wù)包括記敘文、議論文、說(shuō)明文、應(yīng)用文等多種形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選擇適合自己的寫(xiě)作形式。

在《我仿佛第一次走過(guò)》這個(gè)寫(xiě)景類(lèi)的寫(xiě)作任務(wù)中，要求學(xué)生運(yùn)用情景交融的方法開(kāi)展語(yǔ)文寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)。教師可以設(shè)計(jì)“我熟悉的地方”寫(xiě)作項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)校園、村莊、小區(qū)等生活情境的美麗之處。學(xué)生可以選擇記敘文的形式來(lái)敘述自己第一次走過(guò)的場(chǎng)景，也可以選擇說(shuō)明文的形式來(lái)描述這個(gè)場(chǎng)景的特點(diǎn)和變化。校園、村莊、小區(qū)等場(chǎng)景具有貼近學(xué)生生活的特點(diǎn)，能夠有效幫助學(xué)生更好地理解情景交融的寫(xiě)作方法?；陧?xiàng)目化的驅(qū)動(dòng)式特點(diǎn)，教師可以結(jié)合《家鄉(xiāng)文化生活》單元的寫(xiě)作任務(wù)，從寫(xiě)一篇家鄉(xiāng)風(fēng)物志、校園文化建設(shè)建議書(shū)、社區(qū)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告開(kāi)始，指導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)之美以及周?chē)裰氐臍v史文化底蘊(yùn)。同時(shí)，層層深入地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“如何做到情景交融”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將靜態(tài)的陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的程序性知識(shí)。比如，讓學(xué)生自主探究情與景的關(guān)系，是情因景生還是因情取景，選取從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)、空間覺(jué)等感知角度的任務(wù)情境。通過(guò)自我發(fā)掘、專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練和多樣化的寫(xiě)作形式，學(xué)生忽視的細(xì)節(jié)可以得到更多的關(guān)注，學(xué)生會(huì)在關(guān)于任務(wù)的討論中進(jìn)行感知寫(xiě)作專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。例如，寫(xiě)同一處景物在不同時(shí)間的變化，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感；也可以從移情方面根據(jù)情感變化的需要，選取不同的景物特點(diǎn)，以更好地表達(dá)自己的思想和感受。［3］

教師通過(guò)選擇與學(xué)生生活相關(guān)的話(huà)題，如家庭、友誼、成長(zhǎng)等，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生從自身的經(jīng)歷和感受出發(fā)，進(jìn)行真情實(shí)感的寫(xiě)作。例如，在“家庭”這一話(huà)題中，教師可以設(shè)計(jì)以下寫(xiě)作任務(wù)：寫(xiě)一篇關(guān)于家庭的短文，描述你家的特點(diǎn)和成員之間的關(guān)系；以《我的父母》為題，寫(xiě)一篇感謝信，表達(dá)你對(duì)他們的愛(ài)和感激之情；以《我和兄弟姐妹的關(guān)系》為題，寫(xiě)一篇文章，講述你和兄弟姐妹之間的相處之道；以《家庭的重要性》為題，寫(xiě)一篇議論文，闡述你對(duì)家庭的理解和認(rèn)識(shí)。這些寫(xiě)作任務(wù)都緊貼學(xué)生生活，讓學(xué)生可以從自己的經(jīng)歷中汲取素材，有利于真正激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和動(dòng)力，讓學(xué)生在寫(xiě)作中能夠發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和思維力。

（二）設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：以學(xué)生興趣情境為載體

“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”明確指出，寫(xiě)作是作者通過(guò)語(yǔ)言文字與客觀世界進(jìn)行互動(dòng)交流的過(guò)程。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)精心設(shè)計(jì)具有實(shí)際意義的活動(dòng)情境，以促使學(xué)生進(jìn)行真實(shí)、自然的表達(dá)。這樣的教學(xué)方式不僅有助于提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，還能夠培養(yǎng)他們的觀察力和思考力，使他們?cè)诒磉_(dá)中能更好地理解世界，理解別人的觀點(diǎn)，同時(shí)加強(qiáng)與他人合作的能力。

為了更有效地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力，并幫助他們建構(gòu)和運(yùn)用語(yǔ)言，教師可巧妙地設(shè)計(jì)項(xiàng)目化寫(xiě)作任務(wù)。一個(gè)好的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題應(yīng)當(dāng)滿(mǎn)足以下四個(gè)要求：情境化，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的生活情境，符合他們的年齡特征。開(kāi)放性，問(wèn)題的答案不應(yīng)該是單一的，而是允許學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)層面去探索和思考。聚焦項(xiàng)目核心內(nèi)容，無(wú)論問(wèn)題的設(shè)計(jì)如何巧妙，都不能偏離寫(xiě)作任務(wù)的核心目標(biāo)。問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)當(dāng)緊扣寫(xiě)作主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心思想展開(kāi)思考和表達(dá)。突出課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。［4］

教師要基于十八個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行項(xiàng)目化寫(xiě)作內(nèi)容的整體戰(zhàn)略規(guī)劃。鑒于每個(gè)任務(wù)群都具備獨(dú)特的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以靈活地對(duì)內(nèi)容進(jìn)行篩選、整合與歸類(lèi)，從而精準(zhǔn)確定項(xiàng)目化寫(xiě)作的主題與方向。以“實(shí)用類(lèi)閱讀與交流”任務(wù)群為例，教師可以精心挑選如《喜看稻菽千重浪——記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》和《心中一團(tuán)火》等實(shí)用類(lèi)文本作為教學(xué)素材。在此基礎(chǔ)上制定詳實(shí)的項(xiàng)目寫(xiě)作計(jì)劃。該計(jì)劃可劃分為三個(gè)階段：

第一階段，重在引導(dǎo)學(xué)生感受新聞報(bào)道的語(yǔ)言魅力與特色。學(xué)生需深入閱讀文本，深刻體會(huì)袁隆平、張秉貴、鐘揚(yáng)等勞動(dòng)者的職業(yè)責(zé)任感與無(wú)私奉獻(xiàn)精神。隨后，學(xué)生需從眾多素材中為微紀(jì)錄片《工匠精神之人物選播》挑選合適的素材，并撰寫(xiě)相應(yīng)的解說(shuō)詞。

第二階段，教師引導(dǎo)學(xué)生從主題選擇、素材搜集、表達(dá)技巧等多角度對(duì)新聞通訊進(jìn)行深入分析與鑒賞。

第三階段，學(xué)生結(jié)合所學(xué)，為心中認(rèn)為最美的勞動(dòng)者撰寫(xiě)一篇新聞通訊。同時(shí)，學(xué)生還需為微紀(jì)錄片《工匠精神之人物選播》創(chuàng)作相關(guān)的新聞短片，并撰寫(xiě)一則新聞通訊，以全面展現(xiàn)勞動(dòng)者的風(fēng)采與魅力。

經(jīng)過(guò)上述三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的歷練，學(xué)生得以從寫(xiě)作知識(shí)的建構(gòu)到具體寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，將學(xué)習(xí)任務(wù)群與創(chuàng)作活動(dòng)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)由靜態(tài)閱讀知識(shí)向動(dòng)態(tài)寫(xiě)作過(guò)程的轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變不僅提升了學(xué)生的審美閱讀鑒賞能力，更鍛煉了他們的創(chuàng)作能力。為進(jìn)一步深化這一進(jìn)程，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)任務(wù)支架，引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)共讀各種體裁的新聞作品。通過(guò)小組合作，學(xué)生將圍繞寫(xiě)作中的難點(diǎn)深入探討，學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣化的手法進(jìn)行多角度的觀點(diǎn)闡述。

以“革命題材”任務(wù)群為例，依據(jù)《荷花淀》這篇文本設(shè)計(jì)一系列具有針對(duì)性的寫(xiě)作任務(wù)。首先，閱讀《荷花淀》并將其改寫(xiě)成課本劇，同時(shí)撰寫(xiě)相應(yīng)的腳本。這一步驟旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，并通過(guò)改編將其轉(zhuǎn)化為更具表現(xiàn)力的戲劇形式。其次，結(jié)合《荷花淀》的內(nèi)容和創(chuàng)作風(fēng)格，為劇本表演設(shè)計(jì)舞臺(tái)背景，闡述設(shè)計(jì)理由。最后，圍繞《荷花淀》中的英雄人物寫(xiě)一則新聞報(bào)道。

在項(xiàng)目化寫(xiě)作的實(shí)施過(guò)程中，教師需要為學(xué)生搭建寫(xiě)作支架，確保寫(xiě)作項(xiàng)目的有序進(jìn)行。這包括提供豐富的材料供學(xué)生選擇，給予他們必要的文字指導(dǎo)，確保學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中有內(nèi)容可寫(xiě)，有方法可循。通過(guò)這樣的方式，項(xiàng)目化寫(xiě)作才能真正落到實(shí)處，讓學(xué)生從傳統(tǒng)“訓(xùn)練”模式中解脫。

（三）嵌入過(guò)程評(píng)價(jià)：以學(xué)生階段表現(xiàn)為依據(jù)

過(guò)程性評(píng)價(jià)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的一環(huán)，它能夠全面評(píng)價(jià)學(xué)生在項(xiàng)目過(guò)程中的表現(xiàn)和能力發(fā)展，評(píng)估學(xué)生在習(xí)作項(xiàng)目過(guò)程中的學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力。過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作的全過(guò)程，譬如寫(xiě)作前的準(zhǔn)備、寫(xiě)作中的思考、寫(xiě)作后的修改，有利于把握各階段的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如材料的搜集與篩選、反思不足等。在項(xiàng)目實(shí)施前，教師需要明確項(xiàng)目學(xué)習(xí)要求，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定相應(yīng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括知識(shí)掌握、思維能力、合作能力、創(chuàng)新能力等。在項(xiàng)目實(shí)施時(shí)，規(guī)劃適合項(xiàng)目的評(píng)價(jià)方式，包括觀察記錄、學(xué)生自評(píng)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和表現(xiàn)；通過(guò)觀察、記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)日志、作品展示等方式，記錄學(xué)生在項(xiàng)目過(guò)程中的學(xué)習(xí)活動(dòng)和表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，以便后續(xù)評(píng)價(jià)和總結(jié)。在項(xiàng)目結(jié)束后，教師依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，可以采用綜合評(píng)價(jià)的方式，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果等方面的表現(xiàn)。比如，通過(guò)觀察學(xué)生在項(xiàng)目中的表現(xiàn)，可以評(píng)估學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與了項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)，是否能夠主動(dòng)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，是否能夠與團(tuán)隊(duì)成員合作并發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，這些都可以成為評(píng)估學(xué)生參與程度的重要指標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果，提供個(gè)性化的反饋和建議，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

基于項(xiàng)目化的高中習(xí)作教學(xué)，通過(guò)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)估，使學(xué)生在寫(xiě)作中能夠更好地理解和應(yīng)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)習(xí)作項(xiàng)目化的設(shè)計(jì)和實(shí)施，可以促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維。在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)目化，指導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并利用相關(guān)知識(shí)與信息資料開(kāi)展研究、設(shè)計(jì)和實(shí)踐操作，最終解決問(wèn)題，展示和分析項(xiàng)目成果，提高他們的綜合能力和學(xué)習(xí)效果。

［參考文獻(xiàn)］

［1］夏雪梅.素養(yǎng)時(shí)代的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)［J］.江蘇教育，2019（22）.

［2］褚樹(shù)榮.素養(yǎng)需要實(shí)踐：語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)芻議［J］.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2021（04）.

［3］沈?yàn)?論項(xiàng)目化寫(xiě)作在高中語(yǔ)文教學(xué)中的有效實(shí)施［J］.語(yǔ)文教學(xué)之友，2022（11）.

［4］王克章.高中語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)之寫(xiě)作設(shè)計(jì)［J］.江蘇教育，2022（19）.