［摘要］項目化教學(xué)是一種建構(gòu)性的教與學(xué)方式，寫作類項目化設(shè)計在融合各種資源的特性方面表現(xiàn)突出，尤其強(qiáng)調(diào)資源的開發(fā)與建構(gòu)。項目化教學(xué)作為一種以項目為核心的教學(xué)方法，有利于將學(xué)生置于真實(shí)的情境中，通過解決實(shí)際問題來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。本文基于項目化展開高中習(xí)作教學(xué)研究，分析項目化在高中習(xí)作教學(xué)中的意義和流程，提出選定寫作項目、設(shè)計驅(qū)動問題、嵌入過程評價等策略，旨在通過學(xué)生參與項目的設(shè)計、實(shí)施和評估，使學(xué)生在寫作中能夠更好地理解和應(yīng)用語言經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和解決問題的能力。

［關(guān)鍵詞］項目化；高中習(xí)作；教學(xué)研究

［作者簡介］石靜松（1981），女，安徽省宿州市碭山中學(xué)，一級教師，從事中學(xué)語文教學(xué)研究。

［中圖分類號］G633.34［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

項目化教學(xué)是一種建構(gòu)性的教與學(xué)方式，寫作類項目化設(shè)計在融合各種資源的特性方面表現(xiàn)突出。但當(dāng)前寫作類項目化設(shè)計多呈單篇獨(dú)立型，缺少整體布局與思考。而項目化教學(xué)是一種以項目為核心的教學(xué)方法，它將學(xué)生置于真實(shí)的情境中，通過解決實(shí)際問題來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在高中習(xí)作教學(xué)中，項目化教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)科知識的整合和應(yīng)用，以及培養(yǎng)學(xué)生的合作與溝通能力。因此，高中習(xí)作教學(xué)應(yīng)該積極探索和應(yīng)用項目化教學(xué)方法，為學(xué)生提供更加豐富和有意義的學(xué)習(xí)體驗。

一、項目化教學(xué)在高中習(xí)作教學(xué)中的意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

項目化教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)往往以教師為中心，學(xué)生被動接受知識和技能的灌輸。而項目化教學(xué)則注重學(xué)生的主體地位，學(xué)生通過參與項目的設(shè)計和實(shí)施，能夠更加主動地探索和學(xué)習(xí)。［1］這樣的學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)動力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

習(xí)作是一項綜合性的任務(wù)，需要學(xué)生具備語言表達(dá)、思維邏輯、信息獲取和分析等多方面的能力。通過項目化教學(xué)，學(xué)生需要在實(shí)際情境中進(jìn)行信息搜集、問題分析、解決方案設(shè)計等一系列的活動，這些活動能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高他們的思維能力和創(chuàng)新能力。同時，項目化教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作與溝通能力。在項目化教學(xué)中，學(xué)生需要與同伴進(jìn)行合作，共同完成項目任務(wù)。

（三）促進(jìn)學(xué)科知識整合

項目化教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)科知識的整合和應(yīng)用。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)往往將語文知識劃分為不同的單元進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生難以將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際情境中。而項目化教學(xué)則能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科的知識進(jìn)行整合，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中運(yùn)用所學(xué)的語文知識。這樣的學(xué)習(xí)方式能夠提高學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用能力，增強(qiáng)他們的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

二、基于項目化的高中習(xí)作教學(xué)流程

在高中習(xí)作教學(xué)中，采用項目化的教學(xué)流程可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。項目化視域下的高中習(xí)作教學(xué)，具有以下的獨(dú)特教學(xué)流程。

（一）選擇適合主題，設(shè)計具體任務(wù)

基于項目化的高中習(xí)作教學(xué)通常選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗和興趣相關(guān)的主題，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作動力。教師可以選擇一些與社會熱點(diǎn)、科技發(fā)展、文化傳承等相關(guān)的主題，讓學(xué)生在寫作中能夠體驗到實(shí)際問題的解決過程。［2］然后，教師可以根據(jù)主題確定具體的項目任務(wù)，要求學(xué)生在寫作中解決實(shí)際問題或完成實(shí)際任務(wù)。例如，可以要求學(xué)生撰寫一篇社會調(diào)查報告、寫一篇科普文章、創(chuàng)作一篇小說或?qū)懸黄q論性的議論文等。

（二）劃分合作小組，提供實(shí)踐機(jī)會

在項目中，學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)，教師要放手給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會，讓他們親自去實(shí)地調(diào)查、采訪、觀察等，積累素材和經(jīng)驗。通過實(shí)踐，學(xué)生可以更好地理解和把握寫作的主題和內(nèi)容。而學(xué)生實(shí)踐離不開團(tuán)隊合作，因此，在寫作項目開始之前教師要根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素，將學(xué)生劃分為合作小組。每個小組包含不同能力水平的學(xué)生，讓他們在項目中合作完成任務(wù)，以促進(jìn)合作學(xué)習(xí)和互相學(xué)習(xí)的機(jī)會。每個小組可以有不同的角色分工，例如組長、寫手、編輯等，通過合作完成項目任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和協(xié)作能力。同時，在項目開始前，教師可以通過課堂講解、小組討論、個別輔導(dǎo)等方式給學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和支持，包括寫作技巧、寫作結(jié)構(gòu)、文獻(xiàn)資料的查找和使用等。

（三）開設(shè)成果展示，進(jìn)行評估反饋

教師在課程開始時明確項目目標(biāo)和要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項目規(guī)劃和設(shè)計。教師根據(jù)項目目標(biāo)和要求，制定評估標(biāo)準(zhǔn)和評分體系。評估可以包括學(xué)生的項目成果、展示效果、團(tuán)隊合作能力、創(chuàng)新思維等方面。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力選擇項目主題，并制定項目計劃和時間表。在項目實(shí)施過程中，教師組織學(xué)生進(jìn)行中期成果展示。學(xué)生可以展示他們已經(jīng)完成的成果，分享他們的思考和發(fā)現(xiàn)。這樣不僅可以增加學(xué)生的自信心，還可以讓他們從其他同學(xué)的展示中獲得啟發(fā)和借鑒。項目實(shí)施結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行最終成果展示。學(xué)生可以通過口頭報告、展板、海報、PPT等形式展示他們的項目成果，也可以通過課堂展示、學(xué)校報告會、校內(nèi)外比賽等形式進(jìn)行展示，同時采用多種評估方式，如寫作成績評定、同學(xué)互評、教師評價等，讓其他同學(xué)和教師對項目進(jìn)行評估和反饋，給學(xué)生提供具體的反饋和建議，幫助他們提高寫作能力。

三、基于項目化的高中習(xí)作教學(xué)實(shí)施

（一）選定寫作項目：以學(xué)生生活實(shí)踐為支架

學(xué)生是語文實(shí)踐活動中的主體，為了調(diào)動學(xué)生的自主性，統(tǒng)編版高中語文教材在設(shè)計單元學(xué)習(xí)寫作任務(wù)時充分地體現(xiàn)了貼近學(xué)生生活的特點(diǎn)，力求引導(dǎo)學(xué)生將自己的情感融入到寫作中，寫出對生活的體驗和感悟。在語文實(shí)踐活動中，學(xué)生可以通過不同的寫作形式來表達(dá)自己的思想和感受。教材中的寫作任務(wù)包括記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文等多種形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長選擇適合自己的寫作形式。

在《我仿佛第一次走過》這個寫景類的寫作任務(wù)中，要求學(xué)生運(yùn)用情景交融的方法開展語文寫作實(shí)踐活動。教師可以設(shè)計“我熟悉的地方”寫作項目，引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中發(fā)現(xiàn)校園、村莊、小區(qū)等生活情境的美麗之處。學(xué)生可以選擇記敘文的形式來敘述自己第一次走過的場景，也可以選擇說明文的形式來描述這個場景的特點(diǎn)和變化。校園、村莊、小區(qū)等場景具有貼近學(xué)生生活的特點(diǎn)，能夠有效幫助學(xué)生更好地理解情景交融的寫作方法。基于項目化的驅(qū)動式特點(diǎn)，教師可以結(jié)合《家鄉(xiāng)文化生活》單元的寫作任務(wù)，從寫一篇家鄉(xiāng)風(fēng)物志、校園文化建設(shè)建議書、社區(qū)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查報告開始，指導(dǎo)學(xué)生在活動體驗中發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)之美以及周圍厚重的歷史文化底蘊(yùn)。同時，層層深入地指導(dǎo)學(xué)生開展“如何做到情景交融”的學(xué)習(xí)活動，將靜態(tài)的陳述性知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的程序性知識。比如，讓學(xué)生自主探究情與景的關(guān)系，是情因景生還是因情取景，選取從聽覺、視覺、嗅覺、味覺、觸覺、空間覺等感知角度的任務(wù)情境。通過自我發(fā)掘、專項訓(xùn)練和多樣化的寫作形式，學(xué)生忽視的細(xì)節(jié)可以得到更多的關(guān)注，學(xué)生會在關(guān)于任務(wù)的討論中進(jìn)行感知寫作專項訓(xùn)練。例如，寫同一處景物在不同時間的變化，寫出自己的真情實(shí)感；也可以從移情方面根據(jù)情感變化的需要，選取不同的景物特點(diǎn)，以更好地表達(dá)自己的思想和感受。［3］

教師通過選擇與學(xué)生生活相關(guān)的話題，如家庭、友誼、成長等，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生從自身的經(jīng)歷和感受出發(fā)，進(jìn)行真情實(shí)感的寫作。例如，在“家庭”這一話題中，教師可以設(shè)計以下寫作任務(wù)：寫一篇關(guān)于家庭的短文，描述你家的特點(diǎn)和成員之間的關(guān)系；以《我的父母》為題，寫一篇感謝信，表達(dá)你對他們的愛和感激之情；以《我和兄弟姐妹的關(guān)系》為題，寫一篇文章，講述你和兄弟姐妹之間的相處之道；以《家庭的重要性》為題，寫一篇議論文，闡述你對家庭的理解和認(rèn)識。這些寫作任務(wù)都緊貼學(xué)生生活，讓學(xué)生可以從自己的經(jīng)歷中汲取素材，有利于真正激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和動力，讓學(xué)生在寫作中能夠發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和思維力。

（二）設(shè)計驅(qū)動問題：以學(xué)生興趣情境為載體

“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”明確指出，寫作是作者通過語言文字與客觀世界進(jìn)行互動交流的過程。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，寫作教學(xué)應(yīng)精心設(shè)計具有實(shí)際意義的活動情境，以促使學(xué)生進(jìn)行真實(shí)、自然的表達(dá)。這樣的教學(xué)方式不僅有助于提升學(xué)生的寫作能力，還能夠培養(yǎng)他們的觀察力和思考力，使他們在表達(dá)中能更好地理解世界，理解別人的觀點(diǎn)，同時加強(qiáng)與他人合作的能力。

為了更有效地激發(fā)學(xué)生的寫作動力，并幫助他們建構(gòu)和運(yùn)用語言，教師可巧妙地設(shè)計項目化寫作任務(wù)。一個好的驅(qū)動性問題應(yīng)當(dāng)滿足以下四個要求：情境化，問題的設(shè)置應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的生活情境，符合他們的年齡特征。開放性，問題的答案不應(yīng)該是單一的，而是允許學(xué)生從多個角度、多個層面去探索和思考。聚焦項目核心內(nèi)容，無論問題的設(shè)計如何巧妙，都不能偏離寫作任務(wù)的核心目標(biāo)。問題的設(shè)置應(yīng)當(dāng)緊扣寫作主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心思想展開思考和表達(dá)。突出課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，驅(qū)動性問題的設(shè)計應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。［4］

教師要基于十八個學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行項目化寫作內(nèi)容的整體戰(zhàn)略規(guī)劃。鑒于每個任務(wù)群都具備獨(dú)特的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以靈活地對內(nèi)容進(jìn)行篩選、整合與歸類，從而精準(zhǔn)確定項目化寫作的主題與方向。以“實(shí)用類閱讀與交流”任務(wù)群為例，教師可以精心挑選如《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》和《心中一團(tuán)火》等實(shí)用類文本作為教學(xué)素材。在此基礎(chǔ)上制定詳實(shí)的項目寫作計劃。該計劃可劃分為三個階段：

第一階段，重在引導(dǎo)學(xué)生感受新聞報道的語言魅力與特色。學(xué)生需深入閱讀文本，深刻體會袁隆平、張秉貴、鐘揚(yáng)等勞動者的職業(yè)責(zé)任感與無私奉獻(xiàn)精神。隨后，學(xué)生需從眾多素材中為微紀(jì)錄片《工匠精神之人物選播》挑選合適的素材，并撰寫相應(yīng)的解說詞。

第二階段，教師引導(dǎo)學(xué)生從主題選擇、素材搜集、表達(dá)技巧等多角度對新聞通訊進(jìn)行深入分析與鑒賞。

第三階段，學(xué)生結(jié)合所學(xué)，為心中認(rèn)為最美的勞動者撰寫一篇新聞通訊。同時，學(xué)生還需為微紀(jì)錄片《工匠精神之人物選播》創(chuàng)作相關(guān)的新聞短片，并撰寫一則新聞通訊，以全面展現(xiàn)勞動者的風(fēng)采與魅力。

經(jīng)過上述三個學(xué)習(xí)任務(wù)的歷練，學(xué)生得以從寫作知識的建構(gòu)到具體寫作方法的指導(dǎo)，將學(xué)習(xí)任務(wù)群與創(chuàng)作活動緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)由靜態(tài)閱讀知識向動態(tài)寫作過程的轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變不僅提升了學(xué)生的審美閱讀鑒賞能力，更鍛煉了他們的創(chuàng)作能力。為進(jìn)一步深化這一進(jìn)程，教師應(yīng)精心設(shè)計任務(wù)支架，引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)共讀各種體裁的新聞作品。通過小組合作，學(xué)生將圍繞寫作中的難點(diǎn)深入探討，學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣化的手法進(jìn)行多角度的觀點(diǎn)闡述。

以“革命題材”任務(wù)群為例，依據(jù)《荷花淀》這篇文本設(shè)計一系列具有針對性的寫作任務(wù)。首先，閱讀《荷花淀》并將其改寫成課本劇，同時撰寫相應(yīng)的腳本。這一步驟旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，并通過改編將其轉(zhuǎn)化為更具表現(xiàn)力的戲劇形式。其次，結(jié)合《荷花淀》的內(nèi)容和創(chuàng)作風(fēng)格，為劇本表演設(shè)計舞臺背景，闡述設(shè)計理由。最后，圍繞《荷花淀》中的英雄人物寫一則新聞報道。

在項目化寫作的實(shí)施過程中，教師需要為學(xué)生搭建寫作支架，確保寫作項目的有序進(jìn)行。這包括提供豐富的材料供學(xué)生選擇，給予他們必要的文字指導(dǎo)，確保學(xué)生在寫作過程中有內(nèi)容可寫，有方法可循。通過這樣的方式，項目化寫作才能真正落到實(shí)處，讓學(xué)生從傳統(tǒng)“訓(xùn)練”模式中解脫。

（三）嵌入過程評價：以學(xué)生階段表現(xiàn)為依據(jù)

過程性評價是項目化學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的一環(huán)，它能夠全面評價學(xué)生在項目過程中的表現(xiàn)和能力發(fā)展，評估學(xué)生在習(xí)作項目過程中的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。過程性評價關(guān)注學(xué)生寫作的全過程，譬如寫作前的準(zhǔn)備、寫作中的思考、寫作后的修改，有利于把握各階段的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如材料的搜集與篩選、反思不足等。在項目實(shí)施前，教師需要明確項目學(xué)習(xí)要求，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定相應(yīng)評價標(biāo)準(zhǔn)，包括知識掌握、思維能力、合作能力、創(chuàng)新能力等。在項目實(shí)施時，規(guī)劃適合項目的評價方式，包括觀察記錄、學(xué)生自評、同伴評價、教師評價等，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和表現(xiàn)；通過觀察、記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)日志、作品展示等方式，記錄學(xué)生在項目過程中的學(xué)習(xí)活動和表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，以便后續(xù)評價和總結(jié)。在項目結(jié)束后，教師依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和表現(xiàn)進(jìn)行評價和總結(jié)，可以采用綜合評價的方式，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果等方面的表現(xiàn)。比如，通過觀察學(xué)生在項目中的表現(xiàn)，可以評估學(xué)生是否積極主動地參與了項目的各個環(huán)節(jié)，是否能夠主動提出問題和解決問題，是否能夠與團(tuán)隊成員合作并發(fā)揮自己的特長，這些都可以成為評估學(xué)生參與程度的重要指標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的評價結(jié)果，提供個性化的反饋和建議，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

基于項目化的高中習(xí)作教學(xué)，通過項目的設(shè)計、實(shí)施和評估，使學(xué)生在寫作中能夠更好地理解和應(yīng)用知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和解決問題的能力。通過習(xí)作項目化的設(shè)計和實(shí)施，可以促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維。在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)項目化，指導(dǎo)學(xué)生提出問題，并利用相關(guān)知識與信息資料開展研究、設(shè)計和實(shí)踐操作，最終解決問題，展示和分析項目成果，提高他們的綜合能力和學(xué)習(xí)效果。

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